《整百數乘一位數的口算》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《整百數乘一位數的口算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《整百數乘一位數的口算》教學(xué)反思1
本課選自蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整十數乘一位數的口算以及兩位數乘一位數的筆算。學(xué)生對于乘法口訣掌握的也較為牢固，因此本課的教學(xué)知識的積累可以說(shuō)已經(jīng)較為豐厚了。就上完課的情況來(lái)看，學(xué)生掌握的情況也較為理想。課堂氣氛也較為活躍。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主口算整百數乘一位數，并且能在具體情境中應用數學(xué)方法解決相應的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生課后練習的完成情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標也已經(jīng)基本完成。
雖然教學(xué)效果較為理想，但是本節課仍然有不足之處，例如教師在上課時(shí)的語(yǔ)言仍然不夠精煉，有些話(huà)顯得多余了：還有就是課堂上的練習還是少了些，如果練習能再多做一些，學(xué)生的掌握可能會(huì )更扎實(shí)一些。
《整百數乘一位數的口算》教學(xué)反思2
一、“以學(xué)為中心”的先學(xué)后教課堂，倡導從學(xué)生現實(shí)的學(xué)習狀況出發(fā)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識作為學(xué)習的起點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )設更多自主建構、自我發(fā)現、自主提升的機會(huì )，真正實(shí)現依據學(xué)的進(jìn)度來(lái)展開(kāi)適合每位學(xué)生發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)習新課之前，我先讓學(xué)生自己進(jìn)行了預習，內容有：1、你會(huì )口算下面各題嗎？20×3200×3我是這樣想的：比一比，這兩題計算，有什么相同地方？有什么不同地方？我的提醒：2、螃蟹每千克29元，買(mǎi)6千克螃蟹，200元夠嗎？你會(huì )怎樣估算？寫(xiě)一寫(xiě)你的思考過(guò)程。我的提醒：
預習時(shí)主要借助幾個(gè)核心問(wèn)題作為編制的主線(xiàn)，設計貫穿整個(gè)預習活動(dòng)的內容。著(zhù)名數學(xué)家陳省身指出：數學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。所以數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)就是獨立思維的能力。每個(gè)導學(xué)問(wèn)題都充分尊重不同兒童對問(wèn)題的原創(chuàng )性思考的價(jià)值，旨在培養他們的發(fā)散思維，探索用多樣化不同的方法解決問(wèn)題的能力。同時(shí)關(guān)注異中求同，在變化中感悟不變的數學(xué)本質(zhì)。在回顧反思中提供“我的提醒”欄目，可以是對學(xué)習過(guò)程不明白地方的質(zhì)疑，也可以是受到別人方法啟示后的反思總結或發(fā)現的一些新問(wèn)題。這樣讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著(zhù)未知問(wèn)題離開(kāi)課堂，讓學(xué)習貫穿整個(gè)學(xué)習歷程之中。
二、聚焦差異資源，展學(xué)顯本質(zhì)按常規教學(xué)，一節課，學(xué)什么，似乎教材中都已經(jīng)有了較為詳盡的安排。然而，當學(xué)生充分展開(kāi)思考、自主學(xué)習之后，他們的學(xué)習進(jìn)程未必就完全按照教材的框架來(lái)設定學(xué)習了。學(xué)生的學(xué)習內容，不完全由教材、教師所一廂情愿的限定，而是結合他們各自的預習導學(xué)單中所思所想，要充分把學(xué)生的想法作為學(xué)習資源、學(xué)習內容進(jìn)行整合、優(yōu)化、提升。（一）數據統計分析及教學(xué)對策在全班45人預習情況下，統計學(xué)生對口算、估算的預習情況，統計結果如下：口算正確率達100%。呈現以下三種典型算法：（1）利用乘法意義“幾個(gè)幾相加”進(jìn)行口算有11人；（2）利用已有乘法口訣經(jīng)驗進(jìn)行口算，2×3=6，所以20×3=60,200×3=600有28人；（3）根據0乘任何數得0的規律進(jìn)行計算有4人；（4）借助豎式筆算有3人；統計分析及對策：學(xué)生對整十、整百口算方法都具備一定的學(xué)習經(jīng)驗，只是他們觀(guān)察思考的視角不同。但不表示全體學(xué)生都對口算的算理有清晰而精準的認識，所以，基于這樣的預習結果口算關(guān)鍵引導對算理的充分理解上，同時(shí)加深對算法的掌握。在先學(xué)后教的課堂中教師要以更開(kāi)放的態(tài)度對待各種不同的思考方法。以上三種典型口算方法都是學(xué)生已有經(jīng)驗的充分展示，他們不拘囿于教材中固有的思維模式，更凸顯兒童個(gè)性化的自我解讀，教師如何將學(xué)生各自個(gè)性化方法“和諧共處”，且促進(jìn)學(xué)生理解口算的本質(zhì)算理？這就需要教師充分展示不同的方法，并能讓學(xué)生敞開(kāi)交流各自的思考過(guò)程，在交流、溝通、比較、辨別中，學(xué)生能自主對不同方法進(jìn)行整合和再加工，甚至調整、修改、否定原有的模糊思路，真正從自身理解的角度出發(fā)，選擇最適合自身理解的一種方法。在這樣的選擇、判斷、再次厘定過(guò)程中，實(shí)則是學(xué)生學(xué)會(huì )自然而有效的一種思考方式，他們會(huì )逐漸形成整體認知，會(huì )用聯(lián)系的眼光看待各種思路。這樣的教，真正立足兒童已有的“學(xué)”，為了“學(xué)”，豐富“學(xué)”。
2、估算中的典型和錯誤思路。錯誤思路：（1）先精確計算出結果，再對結果進(jìn)行估算；（2）將29看作20進(jìn)行估算，對估計結果不能正確分析，從而得到合適結論；（3）不理解估算意義；估算雖然已經(jīng)先學(xué)，但從數據分析來(lái)看，學(xué)生認知上存在較大差異，所以課堂中交流的不能僅僅停留在就題論題上，而要深入剖析估算的意義、價(jià)值、作用、方法。此時(shí)，教師要充分基于預習單中估算出現的正例、反例作為學(xué)習資源的重要內容，同時(shí)滲透對估算學(xué)習方法的指導，即教師在教學(xué)生思考、研究的估算路徑，也為學(xué)生提供課堂交流的主要線(xiàn)索。這種基于預習單中問(wèn)題基礎上的適時(shí)、適度地點(diǎn)撥、引導，能讓學(xué)生更深刻地從本質(zhì)上認識估算的意義、價(jià)值、方法、作用。這樣的教真正服務(wù)學(xué)生先學(xué)中的.問(wèn)題、疑惑、困難，有效點(diǎn)撥他們思考中的疑點(diǎn)，不遮蔽、替代學(xué)生的學(xué)，充分暴露、展示、直面學(xué)中的問(wèn)題，直至明晰、理解、洞察、領(lǐng)悟。
《整百數乘一位數的口算》教學(xué)反思3
本節課我從解決問(wèn)題入手，引入計算。重點(diǎn)研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜歡的口算方法。應該說(shuō)這部分的內容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng )新思維活躍，讓學(xué)生真正體會(huì )到自主學(xué)習的成功樂(lè )趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生利用學(xué)具理解算理，從23=6 203=60 20xx=600這種組合中找到規律，得出整十、整百數乘一位數的口算方法：0先不計算，先算出0前面的兩個(gè)因數的積后，算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0。
整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習方式的培養，同時(shí)滲透了數形結合的思想。課堂上我注重張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習慣解決問(wèn)題。因此學(xué)生發(fā)現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0。如506=300，其中第一個(gè)0與算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0無(wú)關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個(gè)0。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實(shí)現問(wèn)題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
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