《雪孩子》教學(xué)片斷及反思
《雪孩子》是人教版新課標實(shí)驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )的童話(huà)故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我巧用評價(jià)語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)行知識建構，引導學(xué)生從文本走向生活，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。
〖片斷一
(CAI出示文中八張圖片，學(xué)生已結合圖了解了故事的大意。)
師：說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖?
生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心，小鳥(niǎo)在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕啊!請你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子。
生朗讀：“看著(zhù)可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開(kāi)心�！�
師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。
(生再讀。)
師：哎呀，這只小兔子滿(mǎn)臉笑容，是很高興。
(生又讀。)
師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子。再來(lái)試一試。
(生讀。)
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
(生又朗讀這一段。)
師：行，再讀高興點(diǎn)兒。
(連續指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮。)
〖教學(xué)反思
巧評價(jià)，引導學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出高興、開(kāi)心的心情。在此，教師沒(méi)有像以前一樣，用一個(gè)統一而模糊的標準來(lái)要求學(xué)生“請大家帶著(zhù)高興的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿(mǎn)臉笑容)動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評價(jià)，這種評價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學(xué)生從評價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來(lái)恒定學(xué)生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！痹陂喿x過(guò)程中，教師的評價(jià)應該鼓勵學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現，積極地創(chuàng )造，發(fā)展自己的個(gè)性。
〖片斷二
師：你還喜歡哪幅圖?講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結合前幾幅圖的內容來(lái)談，也很了不起。來(lái)，老師獎給你一次讀書(shū)的機會(huì )，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。
生：朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。)
師：是呀，多可惜啊!
生：朗讀……
師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見(jiàn)你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀?
生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢?
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì )兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。
〖教學(xué)反思
巧評價(jià)，引導學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標準也指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水，自己很難受)，引導學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經(jīng)驗理解了重點(diǎn)詞“化”，擴展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運用于生活，服務(wù)于生活，充分體現了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
〖片斷三
師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓練，現在請你找你的'好伙伴把全文讀給他聽(tīng)�？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?
(生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀。)
生：我的小伙伴是XX，聽(tīng)了他的朗讀，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài)，我也很想去和他們玩。
生：我覺(jué)得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。
生：我從XX的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài)，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云，我以后會(huì )更喜歡白云。因為他(白云)可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生：聽(tīng)了XX的朗讀，我想對小白兔說(shuō)：“如果你當時(shí)不貪睡，那該多好哇!雪孩子就不會(huì )化了�！�
生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
〖教學(xué)反思
巧評價(jià)，引導學(xué)生合作學(xué)習。
培養學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標之一、如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀。針對這種現象，教師用評價(jià)語(yǔ)言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè )意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)，就更不難了。有情感做基礎，合作學(xué)習會(huì )更成功。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時(shí)，不好評價(jià)，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛(ài)之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價(jià)從另一個(gè)側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
〖片斷四
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文�，F在我們來(lái)做一個(gè)“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。
師生：“考──考──你”爭當“小博士”現在開(kāi)始：
生：我想提個(gè)問(wèn)題：雪孩子到哪里去了呢?
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會(huì )飛到天上呢?
生：我媽媽說(shuō)過(guò)：太陽(yáng)出來(lái)，水會(huì )變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個(gè)“小博士”。(掌聲)大家看──
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì )聚集成云。
師：那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎?
生：還會(huì )回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。
生：不對，過(guò)幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。
師：你們說(shuō)的都對。請看──CAI課件：云變成雪的過(guò)程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面，大家可以繼續提問(wèn)。
生：雪孩子家著(zhù)火了，他為什么不知道?
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔?
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛(ài)幫助別人。
生：雪孩子是一個(gè)雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會(huì )走路，還會(huì )跑呢?
生：──(無(wú)言以對)這是假的。
師：你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái)，了不起!(獎勵“小博士”)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話(huà)故事。童話(huà)故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )走路還會(huì )思考呢!小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話(huà)故事。
〖教學(xué)反思
巧評價(jià)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛入學(xué)連話(huà)都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養。課程標準也明確指出：對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著(zhù)試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能，而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過(guò)短期的訓練，孩子們競能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明：只要教師巧于評價(jià)，善于引導，孩子們就會(huì )最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，“你說(shuō)”“請他說(shuō)”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒(méi)有深入引導的評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的作用只是表面的，短效的。教師的評價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學(xué)生才會(huì )有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的作用才是長(cháng)效的，內在的。
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