一年級數學(xué)《加減法》教學(xué)反思
第三單元：加減法（一）
一、有幾支鉛筆
本課用學(xué)生感興趣活動(dòng)貫穿全課，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。并且注意到學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，設計從易到難、從形象到具體、從動(dòng)到靜，具有很強的層次感，更有利于學(xué)生的理解和掌握。
二、有幾輛車(chē)
本節課，是在學(xué)生已初步認識加法的含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)，努力做到以下幾點(diǎn)：
1．密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
從一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的加法問(wèn)題，拉近了學(xué)生的生活世界和書(shū)本的距離，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感到數學(xué)就在自己身邊。接著(zhù)，又創(chuàng )設了到生活中調查加法問(wèn)題的情境，使數學(xué)的學(xué)習建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎之上，學(xué)起來(lái)輕松而有趣。
2．給學(xué)生留下盡可能大的探索空間。
學(xué)生學(xué)習知識是一個(gè)接受的過(guò)程，更是一個(gè)再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程。在課堂上，為學(xué)生留下了更多的探索空間，為學(xué)生創(chuàng )設積極參與學(xué)習和探索的機會(huì )。如在“停車(chē)場(chǎng)”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問(wèn)題情境中，把問(wèn)題交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創(chuàng )造的火花。
3．給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )。
心理學(xué)工作者的調查表明：兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，在一定意義上可以說(shuō)“手是大腦的老師”。在觀(guān)察鮮花圖時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具代替花，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生直觀(guān)地理解加法交換律的含義。最后，讓學(xué)生做“我擺你說(shuō)”的游戲，學(xué)生在活動(dòng)中，充分理解加法交換律的含義，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習興趣，獲得了良好的精神體驗。
三：摘果子
通過(guò)自主學(xué)習，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上體會(huì )減法的'含義并且能夠應用．使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識的形成過(guò)程．在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣．
課后資料：運算是一種對應法則．設A是一個(gè)非空集合，對于A(yíng)中的任意兩個(gè)元素a，b，根據某種法則使A中有唯一確定的元素c與它們對應，我們就說(shuō)這個(gè)法則是A中的一種運算．這樣，給了A的任意兩個(gè)元素a和b，通過(guò)所給的運算，可以得到一個(gè)結果c．反過(guò)來(lái)，如果已知元素c，以及元素a，b中的一個(gè)，按照某種法則，可以得到另一個(gè)元素，這樣的法則也定義了一種運算，這樣的運算叫做原來(lái)運算的逆運算．
在一個(gè)給定的數集中，說(shuō)某種運算可以施行，指的是對于這個(gè)數集中的任意兩個(gè)數，施行這種運算所得的結果，仍然屬于這個(gè)數集．例如，在自然數集中，對于任意兩個(gè)自然數，它們的和仍然是一個(gè)自然數，所以加法總可以施行．但是，對于任意兩個(gè)自然數，不一定都能在自然數集中找到它們的差，可見(jiàn)減法在自然數集中不是總能施行的．如果把自然數集擴充為整數集，由于引進(jìn)了負整數，在整數集中減法運算就總可以施行．數系的每一次擴充，都使原數集中不是總能施行的某種運算，在新的數集中變?yōu)榭偪梢允┬校臃�、減法、乘法、除法、乘方、開(kāi)方這六種運算，稱(chēng)為代數運算．其中加、減、乘、除四種又稱(chēng)為算術(shù)運算或者四則運算。
四、小貓吃魚(yú)
緊密結合學(xué)生熟悉實(shí)際生活的特點(diǎn)，大膽構思，重新創(chuàng )設課件。創(chuàng )設了給小明過(guò)生日生活情節，巧妙地將小貓吃魚(yú)這個(gè)課題加入這一情節中，從而形成了這一完整的數學(xué)故事情境。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境，體會(huì )減法的意義，理解得數是零的減法算式的實(shí)際意義。教學(xué)時(shí)采取緊密結合畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察、猜想、推理、探索的方法，并采用小組合作、集體交流的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到了本課的教學(xué)目的。
五：猜數游戲
本節課最大的特點(diǎn)就是數學(xué)游戲貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引著(zhù)孩子們主動(dòng)地參與。
“小老鼠背土豆”這一活動(dòng)，極具開(kāi)放性。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編數學(xué)故事，針對數學(xué)故事中的不同情節，列出相應的數學(xué)算式，并說(shuō)明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現象的思維弱點(diǎn)，使不同的學(xué)生的思維受到了熏陶和感染，從質(zhì)上有了一次飛躍，養成了全面的、合理的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，逐漸形成了良好的思維品質(zhì)。
六、跳繩
新課標強調：數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情景和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。本節課中教師根據學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )設了“豬八戒吃西瓜”的情景，讓學(xué)生猜想，提出問(wèn)題，在小組交流中解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時(shí)教師有意識讓學(xué)生觀(guān)察、歸納、發(fā)現規律，培養了學(xué)生初步的綜合概括能力。
七：可愛(ài)的企鵝
《新課標》在基本理念中明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識，實(shí)現一年級學(xué)生學(xué)習方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內容的呈現方式體現了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法，使他們感受到加減法之間的聯(lián)系，同時(shí)也有助于知識的遷移，提高學(xué)習的效率。
八：分蘋(píng)果
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手事件、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識，實(shí)現一年級學(xué)生學(xué)習方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內容的呈現方式體現了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法，使他們感受到加減法之間的聯(lián)系，同時(shí)也有助于知識的遷移，提高學(xué)習的效率。給學(xué)生提供了充分的思維空間，讓他們充分表達自己的想法、算法，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維是十分必要的。
九：操場(chǎng)上
通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上進(jìn)一步理解加、減法的含義，發(fā)展他們的數感．初步學(xué)會(huì )解決“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”的問(wèn)題．使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識的形成過(guò)程．在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣．
通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上進(jìn)一步理解加、減法的含義，發(fā)展他們的數感．并且初步學(xué)會(huì )解決“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”的問(wèn)題．
十：乘車(chē)
本節課要使學(xué)生達到：使學(xué)生在與同伴的游戲中學(xué)會(huì )合作．通過(guò)觀(guān)察、比較，培養學(xué)生初步的觀(guān)察判斷能力．體會(huì )連加、連減混合的含義，使學(xué)生理解連加、連減、加減混合的含義，掌握其運算順序和計算方法．掌握連加、連減混合的運算順序并且能夠應用知識解決實(shí)際問(wèn)題．
課堂的導入，直入問(wèn)題的情境，使學(xué)生在情境中感悟、體會(huì )，新課的教學(xué)整個(gè)貫穿在此條線(xiàn)索中，各個(gè)環(huán)節的教學(xué)線(xiàn)條流暢，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節的情境中合作學(xué)習，共同討論，共同探索，共同找出解決問(wèn)題的方法，給每個(gè)孩子發(fā)揮、展示自己的空間。自主探索得到的知識，不但有利于知識的掌握，對學(xué)生的觀(guān)察、分析、判斷等能力的形成和提高也大有裨益。
十一：加減法一（整理與復習）
以數學(xué)競賽題的形式，激起學(xué)生復習整理的興趣，同時(shí)也滲透了樂(lè )于助人的思想教育。由于是第一次進(jìn)行整理，完全放手對學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，于是采用了引導學(xué)生先按得數進(jìn)行分類(lèi)，然后再排序的方法，這為下次能夠完全放手讓學(xué)生自主整理減法表及20以?xún)燃訙p法表提供了方法。對學(xué)生在整理過(guò)程中出現的不同的排列方法都進(jìn)行了展示，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣整理的，通過(guò)這種相互交流，讓學(xué)生體會(huì )到整理結果的多樣性。后來(lái)在加法表的應用方面，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果再寫(xiě)10以?xún)鹊募臃ㄋ闶�，怎樣才能做到既不重復又不漏掉，學(xué)生說(shuō)出了要按我們剛才發(fā)現的這些規律來(lái)寫(xiě)，這樣一方面是引導學(xué)生要充分地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的意識，另一方面是可以培養學(xué)生有條理地思考的習慣。
十二：大家來(lái)鍛煉
通過(guò)大家來(lái)鍛煉這一生活情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，能提出相關(guān)的問(wèn)題并解決。培養學(xué)生的口頭表達能力、觀(guān)察能力和思考問(wèn)題的能力．通過(guò)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣。
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