第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思（通用17篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇1
前不久，筆者有幸聽(tīng)了一節語(yǔ)文課，是人教版第十二冊《窮人》第二課時(shí)，深有感觸，下面就這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。
一、突出主體，注重層次。
突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生自主學(xué)習，自俗學(xué)習，自得學(xué)習，注重層次性，即引導學(xué)生一層深一層地理解課文。例如教師在教學(xué)1-2節時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)窮的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從感知到揣摩，再到吟誦由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言和精神同構觀(guān)
教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒(méi)有脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中，研究溫暖、舒適這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解溫暖、舒適，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的溫暖、舒適，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )溫暖指什么？舒適指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、朗讀訓練，讀出個(gè)性。
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。
《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇2
《窮人》是一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會(huì )。因此在教學(xué)時(shí)，我定的其中一個(gè)教學(xué)目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現窮的句子。學(xué)生通過(guò)仔細研討，找到了很多處體現窮的句子。然后讓學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受，抓住文本的細節之處“丈夫拼了命地出海打魚(yú);如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì )。為后來(lái)桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學(xué)生再來(lái)學(xué)習桑娜收養孤兒這件事就有了更深的感觸。
在教學(xué)中我圍繞著(zhù)“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時(shí)桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話(huà)中他想到了哪幾件事呢?為什么會(huì )想到這些呢?圍繞上述問(wèn)題，通過(guò)討論交流，使學(xué)生逐步明確了此時(shí)的桑娜的思想斗爭是如此的激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后，學(xué)生才會(huì )真正明白為什么桑娜擔心丈夫會(huì )揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個(gè)孩子還需要撫養，再加上這兩個(gè)孩子，會(huì )使家里更窮。經(jīng)過(guò)討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著(zhù)我就追問(wèn)：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導學(xué)生對人物的認識提高到一個(gè)新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜，再來(lái)認識她的丈夫，也就沒(méi)那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話(huà)，以及他的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行研讀，這一切就會(huì )變得迎刃而解。最后在續寫(xiě)中繼續深化人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)要貫徹始終。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇3
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì )窮人的善良。
本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”。引導學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1到2節時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。
從“感知”到“揣摩”。由淺入深，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”。然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”。最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂(lè )觀(guān)。
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，結尾的續寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩！
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇4
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：
一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味；
二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、精心設計重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容，當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì )"熬"字，并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣？對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇5
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。導讀指出：學(xué)習本組課文，要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好的情感。學(xué)習本文，我覺(jué)得重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學(xué)中，我首先用課文中的三組詞語(yǔ)的組合與排列，從環(huán)境、心理、語(yǔ)言三個(gè)角度形成語(yǔ)境。同時(shí)，通過(guò)用語(yǔ)言鋪陳強化這種語(yǔ)境，使環(huán)境險惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過(guò)一些情感補白及課文的語(yǔ)句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著(zhù)引導學(xué)生在此基礎上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。同時(shí)通過(guò)四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內涵。
總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節課也有很多不足。
為了更好地引導學(xué)生學(xué)習作者抓住表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)人物的方法，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，并設計了一個(gè)小練筆，而這小練筆以填空的形式細化，結果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問(wèn)題的方式也許會(huì )更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當時(shí)她心里會(huì )想些什么？”“漁夫為什么會(huì )沉默？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行多元化的回答，也許學(xué)生的回答并符合教參的“標準答案”，但學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，只要符合漁夫的生活實(shí)際。因為新課標提出，閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標準去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇6
今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用，在學(xué)習第一小節，我主要讓孩子們直觀(guān)上（環(huán)境描寫(xiě)）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們通過(guò)對比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫(xiě)，抓住“勉強、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話(huà)，讓學(xué)生去想象。
不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。
我在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，應該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說(shuō)的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇7
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過(guò)對當時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì )和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng )設關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě)，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進(jìn)行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì )發(fā)生什么事的小練筆，將上課內容串聯(lián)起來(lái)，達到有效統一，學(xué)以致用。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇8
在備課時(shí)心中明白，現在的學(xué)生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著(zhù)等，充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內容展開(kāi)的，從內容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價(jià)，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì )和感受，學(xué)習作者是“怎樣表達”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補充省略號省略的內容時(shí)，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，語(yǔ)言豐滿(mǎn)，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，去體會(huì )窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì )到漁夫冒著(zhù)生命危險在打魚(yú)養活一家人，日子并不好過(guò)，讓學(xué)生結合自己的家長(cháng)天氣不好在干什么，來(lái)體會(huì )當時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì )到了桑娜的賢惠能干，是個(gè)很棒的家庭主婦，因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最后，我又發(fā)出疑問(wèn)：讓學(xué)生結合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過(guò)得很精致的。
通過(guò)這一段的引導，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，不但可以烘托出文章內容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎。為了突出細節描寫(xiě)的作用，我又引導學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學(xué)生體會(huì )到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張擔憂(yōu)甚至責怪自己，最后堅定的復雜心理。在學(xué)生掌握這些知識以后，我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì )桑娜矛盾的心理。從而體現出桑娜的善良和高尚。
最后，我又指名朗讀對話(huà)，在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì )漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個(gè)善良，助人為樂(lè )的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義：窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細節描寫(xiě)表現得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細節描寫(xiě)就能突出文章中心內容！就能引起讀者思想上的共鳴！
不足：
1.本節課開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生的感情不夠，一開(kāi)始浪費了時(shí)間，學(xué)生學(xué)锝被動(dòng)，分析原因，課前沒(méi)有充分預習，沒(méi)有充分處理好課前預習與課堂學(xué)習的關(guān)系。
2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問(wèn)題集中在少數學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習情況。
3.平時(shí)還要加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習習慣，回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇9
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(cháng)，和學(xué)生的現實(shí)生活不太接近，孩子們領(lǐng)悟的`時(shí)候還是有必須的難度的。
長(cháng)文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？
1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
3、該怎樣對漁夫說(shuō)？
然后去步步明白課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會(huì )到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料，去來(lái)體會(huì )桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎樣對漁夫說(shuō)”去領(lǐng)悟漁夫回來(lái)后他們的對話(huà)，去體會(huì )漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(cháng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
但是，我仔細斟酌了設計，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導學(xué)生去品讀，去體會(huì )。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強，重在細節描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(cháng)的分析人物的內心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇10
教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、明白、欣賞和評價(jià)的潛質(zhì)。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導下學(xué)生自已領(lǐng)悟的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主領(lǐng)悟，自俗領(lǐng)悟，自得領(lǐng)悟”，注重層次性，即“引導學(xué)生一層深一層地明白課文�！崩缭诮虒W(xué)１～２節時(shí)，讓學(xué)生找出描述“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀明白。
二、語(yǔ)言和精神統一觀(guān)
教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一齊來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活明白“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、朗讀訓練，讀出個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和明白，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！�
《窮人》的教學(xué)中，教師發(fā)奮創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。透過(guò)自我的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，到達情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重性命，在閱讀教學(xué)中，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇11
《窮人》這節課最后上完了!此時(shí)，我情緒個(gè)性愉快。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢、幽默，提問(wèn)恰當。學(xué)生能用心回答問(wèn)題，一些平時(shí)不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開(kāi)心。一節課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運擔心著(zhù)，七嘴八舌地問(wèn)著(zhù)問(wèn)那。我鐘愛(ài)這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認真預習。
再次回想本課，這篇課文是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑；文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。
作家在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì )在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象好處。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)，就能夠把握作品的思想觀(guān)點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語(yǔ)文新課標強調，要實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一，這就要咱們在極普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀(guān)的文字中提煉出潛在的觀(guān)點(diǎn)。這節課我就是透過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線(xiàn)，來(lái)感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現以下幾點(diǎn)：
一、在有疑處釋疑在無(wú)疑處設疑
文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導學(xué)生對這幾句話(huà)的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學(xué)生在無(wú)疑處設疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點(diǎn)符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì )桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學(xué)中的設疑，都引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在細讀文本中感悟著(zhù)桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。
二、揣摩人物對話(huà)，觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大資料，在課堂教學(xué)中，務(wù)必鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本�！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè )于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應對，說(shuō)話(huà)斷斷續續，證明了她緊張、不安的內心，同時(shí)也看出她鐘愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我透過(guò)引導學(xué)生抓住桑娜復雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話(huà)部分引導學(xué)生透過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內心世界。針對人物的對話(huà)描述，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生透過(guò)揣摩人物的對話(huà)、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語(yǔ)言、品析人物心靈
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊含著(zhù)浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導學(xué)生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學(xué)生對語(yǔ)言文字才會(huì )有正確豐富的明白�！笨梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的好處和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運用的規范好處。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導學(xué)生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，透過(guò)主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的情緒時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞透過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思，并在明白詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦，咱們，咱們總能熬過(guò)去的！快去！別等他醒來(lái)�！斌w會(huì )漁夫善良的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話(huà)中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說(shuō)說(shuō)為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì )作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點(diǎn)，深化人物心靈。
教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標點(diǎn)，淺意識里也認為標點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標點(diǎn)的好處超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標點(diǎn)，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣能夠成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，透過(guò)對這一細微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟�！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動(dòng)的描述，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運用五個(gè)省略號來(lái)表現桑娜的矛盾情緒后，我又引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，深入研究每個(gè)省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì )想些什么？在反復中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì )到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自我，最后堅定了決心的復雜心理，讓學(xué)生在揣摩標點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學(xué)語(yǔ)文教材是一座資料豐富多彩的大樂(lè )園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì)，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)潛質(zhì)，進(jìn)行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )文中人物的完美心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì )想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據自我的明白，雖然說(shuō)法不必須完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無(wú)言，但透過(guò)特定的情境，咱們能夠強烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著(zhù)想，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心。透過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)習并領(lǐng)悟透過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)習并領(lǐng)悟讀書(shū)，提高語(yǔ)文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì)，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
六、潤物無(wú)聲、訓練語(yǔ)言
課文中語(yǔ)言訓練處很多，我在本節課的語(yǔ)言運用分為：語(yǔ)言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來(lái)會(huì )怎樣樣？不抱回來(lái)又會(huì )怎樣？讓學(xué)生自由地表達自我的想法。當大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能，我又巧妙地說(shuō)咱們能夠用這樣的句式說(shuō)：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓練著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運用句式。同時(shí)，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”，我認為明白“熬”字要精要、準確，當同學(xué)認為能夠換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時(shí)，我又引導學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著(zhù)今后日子苦，還包含著(zhù)日子長(cháng)。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當時(shí)內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力，體會(huì )了人物的情感，學(xué)習并領(lǐng)悟了語(yǔ)言的運用，也為寫(xiě)作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問(wèn)一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì )文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能用心參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自我，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節課也有很多不足。
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)刻又相當有限，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還就應做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現；對漁夫的描述，課文著(zhù)墨不多，但幾處描述卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì )體會(huì )就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現了漁夫的什么想法？學(xué)生再細細品讀一番，悟出的會(huì )更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎；學(xué)生對有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自我缺乏應變潛質(zhì)沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費時(shí)刻較長(cháng)；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動(dòng)就應怎樣讀，因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了；學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來(lái)讀自我寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯別字現象也有，但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒(méi)有糾正；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導要求進(jìn)行課后測試，因此就取消了這一環(huán)節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時(shí)刻完成。
這節課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么？我想接下來(lái)我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文明白要更透徹，對學(xué)生預習狀況要更有把握；課上則要加強自我的駕馭潛質(zhì)、語(yǔ)言表達潛質(zhì)；時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結合的意識；課后則要反思自我的課堂，歸納經(jīng)驗教訓。
有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！蔽乙坝眯摹苯虝�(shū)育人！
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇12
剛剛執教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自我吃苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。
課文是透過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描述，來(lái)表現人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些資料組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，有兩處“沉默”，引導學(xué)生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會(huì )兩人不一樣的性格。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì )。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當時(shí)她心里會(huì )想些什么？”這個(gè)問(wèn)題大家一致認為應對剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會(huì )沉默？學(xué)生的回答似乎離“標準答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著(zhù)漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不說(shuō)話(huà)了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì )影響打魚(yú)，因此沉默；有的認為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚(yú)；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？
雖然不是“標準答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實(shí)際。新課標提出，閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的明白”。我想，作為一名教師，就應提倡標新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本，對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不好用自我的標準去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化明白。以用心的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇13
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀(guān)點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現主要存在著(zhù)以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)刻得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)刻的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的愉悅。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)刻，將會(huì )收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)刻，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r(shí)刻還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì )到了思考的愉悅，體會(huì )到了創(chuàng )造的愉悅。
雖然，思索的過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著(zhù)要花很多的時(shí)刻，或許還會(huì )一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)領(lǐng)悟、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的”長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報與愉悅。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)刻是值得付出的代價(jià)。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇14
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應要讀懂課文，體會(huì )情感。同時(shí)要再次深入地去領(lǐng)悟作者透過(guò)環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語(yǔ)言、心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質(zhì)，始終是1條主線(xiàn)和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(cháng)，明白起來(lái)有必須的難度，為此，在預習的時(shí)候我讓學(xué)生“根據人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì )窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì )桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì )到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描述的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì )出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì )到窮人在困境中持續的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描述。在此環(huán)節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì )其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在領(lǐng)悟中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì )到桑娜那種義無(wú)反顧地幫忙窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無(wú)法明白到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會(huì )漁夫與桑娜對話(huà)的環(huán)節中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對話(huà)中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì )，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì )就不夠深刻了。
細想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì )較有感觸，而對“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇15
本文俄國著(zhù)名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文內容上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。
學(xué)習本文，重點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈。我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生深層研讀，從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)認真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的句子，體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些內容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會(huì )桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，抓住“忐忑不安”，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì )想到這些？通過(guò)討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì )有如此復雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內心活動(dòng)十分復雜，但是收養孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著(zhù)讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì )桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過(guò)朗讀，讀出兩人不同的性格。
在學(xué)完課文后，讓學(xué)生回顧所學(xué)，體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。再安排練筆，續寫(xiě)故事。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇16
看了（人教版六年級語(yǔ)文上冊《窮人》教學(xué)片段）后讓學(xué)生自由發(fā)言，大家大概不會(huì )否認，學(xué)生對課文內容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領(lǐng)會(huì )是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價(jià)值，那就太膚淺了。
第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。一開(kāi)始，學(xué)生憑借自己的感性認識和積累的經(jīng)驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來(lái)衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫(xiě)的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點(diǎn)。應該說(shuō)，學(xué)生此時(shí)的評價(jià)是發(fā)自?xún)刃牡�，是真�?shí)認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫(xiě)的小屋比照后得出的結論。這一結論是學(xué)生精神操作的結果，是學(xué)生從自己的心靈中生長(cháng)出來(lái)的。
第三層，從‘溫暖而舒適”中體會(huì )到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時(shí)并沒(méi)有體會(huì )到這一點(diǎn)。
的。讀到這里，我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難！”這樣的體會(huì )真是一個(gè)了不起的發(fā)現，這一發(fā)現在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。但這種發(fā)現又不是空中樓閣，無(wú)中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫(xiě)法就像《賣(mài)火柴的小女孩》（學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)此文）中最后寫(xiě)小女孩跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫(xiě)幸福來(lái)反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問(wèn)新年的幸福中去，實(shí)際上就是講她已經(jīng)死了�！边@種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語(yǔ)言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構。第四層，書(shū)面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個(gè)開(kāi)放性題目，要做好它，學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構。學(xué)生一方面要對文章的上下內容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調用文章中、自己頭腦中的具體生動(dòng)的感性材料來(lái)證明自己的觀(guān)念。同時(shí)，無(wú)論是說(shuō)理還是描述具體事實(shí)，都必須有恰當的語(yǔ)言和組織語(yǔ)言的方法、技巧。
生成的過(guò)程，是一個(gè)由低到高不斷完善的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，精神和語(yǔ)言同構共生的心理積淀——語(yǔ)感結構在完善，精神和語(yǔ)言同構共生的能力——言語(yǔ)能力在增強。
第十二冊《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇17
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì )窮人的善良。
本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”，引導學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂(lè )觀(guān)。
第二部分篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，結尾的續寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩!
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