我不是最弱小的教學(xué)案例反思
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀(guān)摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開(kāi)放的野薔薇花上……
我始終認為，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書(shū)、內化語(yǔ)言，應成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書(shū)，指導學(xué)生內化，應成為教師的主要職責。
我在第二課時(shí)結尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫(xiě)了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過(guò)程和相關(guān)對話(huà)，而對于爸爸把雨衣傳遞給媽媽的描述只有半句話(huà)，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把他給了薩沙。請展開(kāi)合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？
一組學(xué)生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說(shuō)：薩沙是最弱小的，應該給薩沙穿。應該說(shuō)，這樣的'想象合理，也能運用課文中的句子進(jìn)行描述，達到了預期目標。
可是，我卻覺(jué)得意猶未盡，我提示學(xué)生：1、為什么爸爸會(huì )認為媽媽是個(gè)最需要保護的人，而不是薩沙？2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息？一時(shí)，教室內“炸”開(kāi)了，大家紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒(méi)多考慮，他只覺(jué)得自己不是最需要保護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽?xiě)摰玫教貏e的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛(ài)��！
所有這些想象都在課文設定的情境之中，都反應了同一個(gè)主題，這樣的內化才是十分有效的。
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