《音樂(lè )之聲》教學(xué)反思范文精選
范例一
當我從成功的興奮中平靜下來(lái)，細細梳理這一課的過(guò)程時(shí)，發(fā)現課堂表演這一環(huán)節存在較大的缺陷。由于課前未做安排，推舉演員花了較多的時(shí)間，而學(xué)生的表演也不到位，基本上是捧著(zhù)書(shū)念，沒(méi)有達到“演出”的效果。如果我能適時(shí)做一些指導，如當學(xué)生表演瑪麗亞闖入這一場(chǎng)景時(shí)，我若能指出動(dòng)作應匆忙、慌張、快捷，而最后的表情應由羞愧轉為無(wú)奈，那么學(xué)生對文本和人物性格的理解又會(huì )上一個(gè)新臺階�？上菚r(shí)我只因時(shí)間快到了而焦急，錯失了良機。
教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，似乎永遠是遺憾的藝術(shù)，僅僅一節課也只能做一個(gè)小小的嘗試�！霸趺唇獭笔且粋�(gè)太大的問(wèn)題，我自忖沒(méi)有能力做絕對的回答，但我想，所有的教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生、教材、教師組成的小系統，教師選用如何教材所提供的資料給學(xué)生創(chuàng )設訓練的情境，就是一種具體的“教”，這種過(guò)程是從教師接觸教師之初就開(kāi)始了的。只要從切實(shí)從學(xué)校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教材精心剪裁，認認真真做個(gè)有心人，我們或許將有可能較好地回答這個(gè)大問(wèn)題。
范例二
這節課的精彩之處：
第一、這節課是《音樂(lè )之聲》的第二課時(shí)，任老師抓住瑪利亞形象的分析，教學(xué)目標明確。還結合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，整合復習人物描寫(xiě)方法及作用。她讓學(xué)生找出初中語(yǔ)文課本中的人物描寫(xiě)片斷，并進(jìn)行了人物描寫(xiě)的寫(xiě)作訓練。課堂中由瑪利亞形象的分析，引出人物描寫(xiě)的總復習，將零碎知識整理，使之系統化，并教給了學(xué)生歸納整理知識的方法。我想這一教學(xué)思路，既夯實(shí)了語(yǔ)文基礎知識，又培養語(yǔ)文分析能力，還活躍了課堂氣氛。
第二、課堂上小練筆，設計恰當。練筆內容是“你眼中的老師”肖像描寫(xiě)。這一教學(xué)環(huán)節的設置，既訓練了人物描寫(xiě)方法，又拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，收到了良好的課堂效果。
這節課值得討論的問(wèn)題有：
第一、總結瑪利亞的形象前，能否將文中描寫(xiě)瑪利亞的典型語(yǔ)句找出朗讀，并分析其性格，體會(huì )描寫(xiě)的好處，為后邊復習描寫(xiě)人物方法的特點(diǎn)和好處做好準備。
第二、學(xué)生的即興片段訓練。學(xué)生的片段訓練只有正面描寫(xiě)，沒(méi)有側面描寫(xiě)，老師能否為其續寫(xiě)，加進(jìn)側面描寫(xiě)，并簡(jiǎn)單提及白描手法，使學(xué)生對人物描寫(xiě)的方法有較全面系統的認識。
第三、這一單元是戲劇單元。在分析瑪利亞形象時(shí)，能否加上戲劇沖突，也可引發(fā)學(xué)生討論你身邊有無(wú)瑪利亞這種性格的人，你是怎樣看待的。
這次活動(dòng)我收獲頗多，各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同，老師的風(fēng)格各異，他們的干練、典雅、活潑……讓我很受啟發(fā)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還應多鉆研，力爭提高教學(xué)水平。
范例三
在課上，我首先提供了有關(guān)影視劇本知識的輔助資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。然后通過(guò)學(xué)生的小組合作，整體感知課文內容并交流初讀的`感受，選派代表進(jìn)行陳述。接著(zhù)我將學(xué)生的注意力引到課文中描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景上來(lái)，與學(xué)生共同賞析作品的畫(huà)面美及人物的形象美，并讓學(xué)生表演了瑪麗亞回到修道院這一場(chǎng)戲，又請學(xué)生以導演的身份進(jìn)行總評。最后師生一同進(jìn)行歸納，根據影視劇本的特點(diǎn)歸納出本文的寫(xiě)作特色。課后布置學(xué)生有條件的回家觀(guān)看影片《音樂(lè )之聲》。
“新課標”著(zhù)眼于知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設計課程目標，培養和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養。從我校的實(shí)際情況來(lái)看，由于家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對純文學(xué)作品接觸極少，也沒(méi)看過(guò)這部電影，有的甚至連“影視劇本”這個(gè)名詞也是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，我的教學(xué)目標就按照“三維”并結合學(xué)生情況來(lái)設計：“知識技能”目標為詞語(yǔ)的積累與理解，及對影視劇本特點(diǎn)的了解，并要求把握人物形象的特點(diǎn)，因此補充給影視文學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)就顯得十分必要；“過(guò)程方法”：通過(guò)讀——悟——演——評，上升為對知識點(diǎn)的理解與把握；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生在音樂(lè )藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，培養對美好事物的熱愛(ài)，進(jìn)而養成積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
在課前對小組討論這一環(huán)節的設計三易其稿，認真推敲了提供給學(xué)生討論的問(wèn)題，如“請結合文句點(diǎn)評第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)的佳處”、“請從瑪麗亞所唱的歌出發(fā)，說(shuō)說(shuō)她的性格”等，始終緊扣文本，又給學(xué)生留下探究創(chuàng )造的空間。同時(shí)在學(xué)生討論過(guò)程中不斷巡視、參與，及時(shí)了解討論進(jìn)程，“宏觀(guān)調控”討論方向。因此學(xué)生活動(dòng)既熱烈又有序，學(xué)生能較快地解決問(wèn)題，表述也很到位得體。
語(yǔ)文學(xué)習無(wú)疑要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，而“語(yǔ)文素養”是一個(gè)內涵深厚，外延寬廣的概念，既包含以語(yǔ)感為中心的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)際能力，更囊括學(xué)生的品德修養、審美情趣、良好個(gè)性和人生態(tài)度等。因此，我在課上有意識地引導學(xué)生進(jìn)行一些較深層次的思索，引導學(xué)生通音樂(lè )去感悟人物的情緒，強調音樂(lè )對人靈魂的塑造作用。
范例四
1．人物鮮明的個(gè)性只有放置在具體的生活環(huán)境中，才能讓讀者有最清晰和深切的認識。
瑪利亞生活在按部就班、充滿(mǎn)了清規戒律的修道院，真率活潑的個(gè)性與年輕奔放的活力在這樣的環(huán)境中顯得格格不入。這是作品的精心設計，閱讀教學(xué)中應讓學(xué)生多加對比有清晰明了的認識和感受。而瑪利亞形象在那個(gè)特定年代有難能可貴意義，可惜這一點(diǎn)對于初中學(xué)生而言是難于理解的了。
2．藝術(shù)作品的價(jià)值必須是能對現實(shí)生活產(chǎn)生意義。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！北疚闹魅斯欠N鮮明的個(gè)性不僅存活在劇本中，更活躍在現實(shí)生活里。如何理解和對待這樣的人、這樣的個(gè)性，是生活的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)應該由學(xué)習語(yǔ)文走向學(xué)會(huì )生活，后者才是教育的終極目標。
范例五
音樂(lè )劇是融音樂(lè )、戲劇、舞蹈于一體，通俗易懂的大眾化現化歌劇藝術(shù)。在我國探索、發(fā)展已有十余年。做為一線(xiàn)的音樂(lè )教師在藝術(shù)教學(xué)中應該從直觀(guān)上讓學(xué)生欣賞、接觸，了解音樂(lè )劇，這是我執教此課的本意，讓音樂(lè )課堂更加突出音樂(lè )性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。本課是欣賞課，音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，培養審美情趣是音樂(lè )課程目標之一，就學(xué)生個(gè)體而言，其情感態(tài)度的形成是由情緒發(fā)展到情感，再由情感發(fā)展到情操的過(guò)程。因此音樂(lè )的感受和體驗是音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，如何牢牢抓住情感這一主線(xiàn)提高學(xué)生的情感受強度呢？
第一，要激發(fā)培養學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣。
在我以往的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生感受音樂(lè )和情感體驗往往是被動(dòng)的，參于教學(xué)也只停滯在表面而不能從內心深處去感受，如何改善這種狀況呢？興趣是學(xué)習音樂(lè )的敲門(mén)磚，也是學(xué)習音樂(lè )的動(dòng)力，在課的引入教學(xué)環(huán)節，我采用了情景教學(xué)法，引入情景，形成表象，讓學(xué)生欣賞了著(zhù)名的音樂(lè )《貓》的音樂(lè )片段，新穎的服飾、生動(dòng)人物形象畫(huà)面、爵士樂(lè )風(fēng)格、有趣的對白，更能直觀(guān)、形象地了解什么是音樂(lè )劇，音樂(lè )劇的基本特征是什么。
第二，抓住重點(diǎn)，使學(xué)生的審美情感不斷深化。
在學(xué)唱音樂(lè )劇《音樂(lè )之聲》音樂(lè )插曲之一《雪絨花》教學(xué)環(huán)節，我抓住“聽(tīng)” 這個(gè)重點(diǎn)，傾聽(tīng)，傾聽(tīng)，再傾聽(tīng)。通過(guò)多媒體欣賞美國著(zhù)名音樂(lè )劇《音樂(lè )之聲》音樂(lè )插曲之一《雪絨花》視頻中男主人翁富有情感的英文演唱，形象鮮明立體影像，強烈地引起學(xué)生情感共鳴，接著(zhù)教師深情用美聲唱法自彈自唱，學(xué)生通過(guò)不同語(yǔ)言不同的演唱風(fēng)格，擴大學(xué)生的音樂(lè )視野，
第三、注重學(xué)生情感的外化能力。
讓學(xué)生輕唱旋律，學(xué)生從聽(tīng)到唱到說(shuō)感受，身體和心理都參與了教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，達到了“身動(dòng)”與“心動(dòng)”的統一。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“在自己心里曾經(jīng)一度體驗過(guò)的感情，在喚起這種情感之后，用動(dòng)作、線(xiàn)條、色彩，聲音以及音調所能表達出這種感情，這就是藝術(shù)活動(dòng)�！痹诖藭r(shí)我抓住教學(xué)的契機，啟發(fā)誘導學(xué)生，實(shí)現情感的升華。
范例六
《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂(lè )故事片。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑歡樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛(ài)祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分，分兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱，快樂(lè )游玩；第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內，主要寫(xiě)眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、表情描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫(huà)面感和音樂(lè )故事片特有的音樂(lè )特色。
指導學(xué)生自讀本文，應引導學(xué)生了解影視劇本的特點(diǎn)，體會(huì )其畫(huà)面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧；體會(huì )音藝故事片的藝術(shù)特色。
課堂教學(xué)可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
范例七
1．引導學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次的閱讀來(lái)解讀文本。
瀏覽略讀，把握劇本的整體內容；掃描索讀，結合重點(diǎn)語(yǔ)句抓文章主旨；精思品讀，扣住關(guān)鍵段落和精要詞句把握人物特質(zhì)。
2．引導學(xué)生通過(guò)自主性的感悟來(lái)把握人物。
人物個(gè)性鮮明，在劇中引出眾說(shuō)紛紜，由她所激發(fā)出的思考將是多樣化的、極具個(gè)性色彩的。個(gè)性多樣的感悟對會(huì )促成對人物更富深度的理解。
3．引導學(xué)生通過(guò)生活化的體驗走進(jìn)心靈。
以?xún)纫饴?lián)的方式，讓學(xué)生憑借課文學(xué)習基礎去關(guān)照生活，創(chuàng )設思考和表達的平臺，發(fā)掘學(xué)生真實(shí)的生活情感和體驗，走進(jìn)真實(shí)生活中的人的心靈。
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