四年級數學(xué)教學(xué)指導與反思
新的課程標準的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數學(xué)課堂如何體現新理念呢？我們從課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)方面進(jìn)行了反思。
一、時(shí)間：是否一定要按固定的程序進(jìn)行
數學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結構是復習（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業(yè)（7分鐘）、小結（3分鐘）。舉行教研活動(dòng)時(shí)，在上課前有經(jīng)驗的老教師常千叮嚀萬(wàn)囑咐年輕教師要“卡”好節奏，千萬(wàn)別拖堂。
分析與反思：
現行的教材都是分課時(shí)編寫(xiě)，通常每課時(shí)的任務(wù)必須在一節課內完成。多數教師對每節課的內容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時(shí)間順序來(lái)分解，有時(shí)怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時(shí)，不敢花過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生爭辯交流，生怕“節外生枝”，過(guò)分講究課堂教學(xué)環(huán)節的絲絲入扣，教師往往在一節課的各個(gè)階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動(dòng)態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性為代價(jià)，弊病很多。我們認為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少，而要看學(xué)生學(xué)得如何。只要有利于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時(shí)間結構可以打破，無(wú)需每個(gè)環(huán)節都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，重點(diǎn)思路掌握了，不會(huì )的問(wèn)題解決了，即使設計的教學(xué)內容或書(shū)上的練習沒(méi)完成，或由于學(xué)生對某個(gè)內容探究的欲望很強，教師打破教材課時(shí)的限制，根據學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結構而拖堂了，都不能以時(shí)間把握不準而一律認為不是一節好課。
二、地點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的空間難道僅在教室
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級（下冊）第117---118頁(yè)例1、例2。
教學(xué)目標：
1. 通過(guò)探究發(fā)現一條線(xiàn)段上兩端要種和兩端不種兩種不同情況植樹(shù)問(wèn)題 的規律。
2. 使學(xué)生經(jīng)歷和體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。
3. 讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生的.應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
大家知道3月12日是什么日子嗎？（植樹(shù)節）你參加過(guò)植樹(shù)活動(dòng)嗎？植樹(shù)不僅能美化環(huán)境，凈化空氣，而且植樹(shù)中還有很多數學(xué)問(wèn)題。今天這節課，我們就一起來(lái)研究“植樹(shù)問(wèn)題”。（板書(shū)課題：植樹(shù)問(wèn)題）
例：課件出示圖片。
介紹：這是我鄉新修的一條公路。公路中間有一條綠化帶，現在要在綠化帶中種一行樹(shù)，怎么種呢？
出示題目：這條公路全長(cháng)1000米，每隔5米種一棵樹(shù)（兩端要種）。一共需要多少棵樹(shù)苗？
教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學(xué)生課后自己試驗。實(shí)際上，這樣的問(wèn)題實(shí)際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說(shuō)的小一點(diǎn)，可能對這個(gè)問(wèn)題的答案永生難忘；說(shuō)的大一點(diǎn)，可能就此引起了一引起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)、科學(xué)甚至探索大自然的興趣。
分析與反思：
受傳統的教學(xué)方式中過(guò)分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現在的考試評價(jià)體系對學(xué)生的動(dòng)手操作、社會(huì )調查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開(kāi)放。他們認為數學(xué)學(xué)習的目標就是教會(huì )學(xué)生解答數學(xué)習題，因而學(xué)生學(xué)習的空間往往局限在教室里。數學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的知識、思維與方法，解決現實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)感受到數學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹(shù)立一種“大數學(xué)”教學(xué)觀(guān)，這就要求我們教學(xué)的空間要開(kāi)放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現“從問(wèn)題情境出發(fā)，建立模型、應用與推廣”基本流程，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，如課前的調查和實(shí)驗，課后的數學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)數學(xué)**記等。讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、體驗數學(xué)及掌握數學(xué)。
三、人物：究竟誰(shuí)應是課堂的主角
課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí)，教師提高嗓門(mén)喊道：請大家安靜，聽(tīng)我來(lái)講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽(tīng)教師教誨。課間辦公室里教師在互相訴苦：現在學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。
分析與反思：
傳統教學(xué)意義上的教學(xué)知識與技能的傳授，強調教師對教學(xué)的絕對控制，注重接受式的教學(xué)方式，學(xué)生基本上是聽(tīng)講——記憶——練習——再現教師傳授的知識。學(xué)生只要把教師講得記下來(lái)，考試時(shí)準確地將所學(xué)內容寫(xiě)到卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。因此教師對學(xué)生的要求是“傾聽(tīng)”�！奥�(tīng)”和“練”成了學(xué)生最重要的學(xué)習方法，學(xué)生成了學(xué)習知識的容器，而不是一個(gè)主動(dòng)探索者和創(chuàng )造者。建構主義理論認為：數學(xué)學(xué)習是指學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)，學(xué)生應當成為主動(dòng)探索知識的“建構者”而不是“模仿者”。教學(xué)應當促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)建構，離開(kāi)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，教師講得再好，也會(huì )經(jīng)常出現“教師講完了，學(xué)生仍不會(huì )”的現象。我們要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節時(shí)，都應當有意識地體現學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機會(huì )，多讓學(xué)生“做” 數學(xué)。教師要從信息源與知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，就應巧妙地把自己轉向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。
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