習作指導教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。下面是小編搜集整理的習作指導教學(xué)反思，歡迎閱讀和參考！
習作指導教學(xué)反思（一）
反思：
一、以“知”為基石
所有的教學(xué)都應該站在兒童的立場(chǎng)。雖說(shuō)想象比知識更重要，但知識在兒童想象力的發(fā)展中起著(zhù)不可或缺的作用。我們要為兒童打開(kāi)一扇基于知識背景、展開(kāi)合理想象的習作之窗。拍賣(mài)會(huì )是本課的一個(gè)活動(dòng)平臺，學(xué)生需要了解拍賣(mài)的一般流程，知曉相關(guān)規范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學(xué)生熟悉的，但因為是500年后的物品，仍需要課堂上的介紹與描述。知識的鋪墊是兒童想象之翼張開(kāi)、想象之輪速滑的跑道，能讓兒童想得更廣、更遠、更深。
二、以“境”為依托
教學(xué)中，我以角色扮演、音樂(lè )渲染、圖畫(huà)演示等手段創(chuàng )設了一個(gè)仿真情景，帶著(zhù)學(xué)生憑借想象，穿越時(shí)空，來(lái)到500年后的拍賣(mài)會(huì )現場(chǎng)，學(xué)生們置身于拍賣(mài)情境，親身體驗拍賣(mài)過(guò)程，從而有了語(yǔ)言表達的源，有了鮮活的口頭和書(shū)面語(yǔ)言。
三、以“情”為紐帶
兒童是情感的王子，他們的想象不是簡(jiǎn)單的虛構，想象的世界往往就是兒童生活的真實(shí)世界，是充滿(mǎn)著(zhù)真情的。教學(xué)始終注重對兒童情感的喚醒和激發(fā)，讓兒童的內心受到強烈沖擊，產(chǎn)生不吐不快的自我構建，兒童在習作時(shí)就能說(shuō)真話(huà)、吐真情。
四、以“導”為方略
想象作文更需要教師的指導。教師的導如何把握一個(gè)度？我以為，要能在課堂上構筑收放平衡、生態(tài)和諧的習作磁場(chǎng)。我們不可束縛學(xué)生的思維，更不可硬性規定習作套路。
習作指導教學(xué)反思（二）
一、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文指導課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學(xué)生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、 幫助學(xué)生拓展思路。
第一，教師要指導學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對話(huà)題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話(huà)題“錢(qián)”，可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”；“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”；“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”；“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現”；“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì )不會(huì )存在”等等。多角度解讀話(huà)題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導學(xué)生發(fā)現生活中的小事，一方面要引導學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的`素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、 讀與寫(xiě)相結合。
教師要把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結合。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì )。
四、作文與做人相結合。
作文指導課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。
教師必須在指導學(xué)生作文時(shí)，結合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)， 刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。
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