如何寫(xiě)教學(xué)反思
英語(yǔ)教學(xué)反思怎么寫(xiě)（一）
對于教師來(lái)說(shuō)，”反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐， 作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？
（1）寫(xiě)成功之處
斀教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
（2）寫(xiě)不足之處
敿詞故淺曬Φ目翁媒萄б材衙庥惺杪┦誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
（3）寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新敚
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有”創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
（5）寫(xiě)”再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出”再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
斪芏言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
英語(yǔ)教學(xué)反思怎么寫(xiě)（二）
一、教學(xué)反思的界定及意義
反思是德國哲學(xué)家黑格爾首先提出，指對思想本身進(jìn)行反復的思索，即指思想的自我運動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對過(guò)去經(jīng)歷的再認識，是一種創(chuàng )造性的學(xué)習。
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng )造，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，一些成功的教師都重視寫(xiě)教學(xué)反思，以此而起步成名。
美國著(zhù)名學(xué)者舒爾漫指出：“教師知識結構=規則的知識+教學(xué)案例+實(shí)踐智慧知識�！泵绹逃也Ｋ辜{的教師成長(cháng)公式：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”。 朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：案例+反思=名師。由此可以看出：實(shí)踐智慧知識是教師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的有效方法。
教學(xué)反思的意義：
1、教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。
2、教學(xué)反思有助于教師成為研究者。
3、反思性教學(xué)有利于增強教師的道德感和成功感。
4、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、反思的類(lèi)型
反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等。
1、縱向反思：教師自我成長(cháng)的不斷思考、檢測和總結。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
2、橫向反思：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
3、個(gè)體反思：新課程改革強調了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)結果等等的評價(jià)，這就要求教師應樹(shù)立自身的特色教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，因為新課程蘊涵的理念、方法及實(shí)施過(guò)程都是過(guò)去的經(jīng)驗和原理難以解釋和應付的。教師不能被動(dòng)地等待別人的成果，教師要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)問(wèn)題，要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結果，經(jīng)常查缺補漏，讓自己的教學(xué)更加完善，這是教師成長(cháng)的必要條件。此外教師還要學(xué)習別人的教學(xué)經(jīng)驗和研究新課程的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)中去，不斷更新自己陳舊的教學(xué)模式。這是新課程改革的需要，是教師發(fā)展和成長(cháng)的核心。學(xué)人之長(cháng)，補己之短，作好課后反思，促使自己快速成長(cháng)，總之，只要教師能夠經(jīng)�？偨Y教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，就能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平。
個(gè)體反思可以給自己制定反思的計劃，每個(gè)階段有具體的研究目標，如教案設計、課堂教學(xué)（某一個(gè)方面）、教學(xué)評價(jià)等。
4、集體反思：即集體組織或自由結合在一起進(jìn)行反思。指與同事一起觀(guān)察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習和共同提高，有助于建立合作學(xué)習的共同體。俗話(huà)說(shuō)：“旁觀(guān)者清，當局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問(wèn)題有更明確的認識，并獲得對問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀(guān)看。每個(gè)觀(guān)摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的`教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團隊反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路�！凹词钩霈F認識上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習的機會(huì )�！� 注重教師之間的合作與對話(huà)是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì )性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
由于同校教師的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境都有其相似性，大家對教學(xué)都會(huì )產(chǎn)生共鳴。教師要虛心聽(tīng)取其他老師們的建議，不要認為他人對自己不好的建議是對自己的鄙薄，應該把它視為工作中的“催化劑”，反思自我，不斷學(xué)習，不斷更新，從而讓自己的工作更出色。那些一味地說(shuō)好只是虛偽的奉承，能夠真正的提出自己工作中的不足，才是寶貴的財富，因為這樣才會(huì )真正的認識自己。
集體反思也應有總體計劃，某個(gè)階段共同討論某個(gè)問(wèn)題，每個(gè)成員都寫(xiě)出自己的反思，集中討論，認識、糾正不足，豐富理論，明確方向，共同提高。
三、反思方法
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是基層教師教育科研所應用的具體研究方法。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。是對實(shí)踐的總結，在實(shí)踐中研究，又到實(shí)踐中去檢驗、修正，以此循環(huán)提高。
2、比較法：比較法就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行對比研究，比較各自差別。以他人為樣板（參照）反思研究自己的不足。教師的教學(xué)反思基本都運用此法，如，聽(tīng)他人課后的反思，學(xué)習他人經(jīng)驗后的反思。
3、總結法：對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行總結，研究其成果和不足，寫(xiě)出反思�？梢韵到y地研究，也可以就某個(gè)方面，某個(gè)問(wèn)題單項研究。
無(wú)論是運用何種方法研究，我們都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以教育理論指導研究，提高自己的理論水平，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
四、怎樣撰寫(xiě)反思（具體操作）
1、具體思維過(guò)程：教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個(gè)過(guò)程。
（1）具體經(jīng)驗階段：該階段的任務(wù)是教師通過(guò)學(xué)習和與他人教學(xué)的比較，意識到本身教學(xué)問(wèn)題的存在，明確問(wèn)題情境。
（2）觀(guān)察與分析階段：該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，對其進(jìn)行分析，看驅動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì )對問(wèn)題情境形成更為明確的認識。
（3）重新概括階段（總結）：此階段是在觀(guān)察分析的基礎上，反思舊思想，積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，寫(xiě)出反思。
（4）積極的驗證階段（實(shí)踐階段）：這時(shí)要檢驗上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
在以上四個(gè)環(huán)節中，反思最集中地體現在觀(guān)察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節結合起來(lái)才會(huì )更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節往往前后交錯，界限不甚分明。
2、反思的理論依據（理論指導）
�。�1）把新課程理念作為反思的著(zhù)眼點(diǎn)：核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”；主要任務(wù)：更新教與學(xué)的觀(guān)念；轉變教與學(xué)的方式；重建教育管理與教育評價(jià)制度（課程改革、教師與學(xué)生角色的更新、教學(xué)與學(xué)習方式的更新、創(chuàng )建和諧課堂、多媒體與課程的整合）。
（2）把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。（他人經(jīng)驗、教育學(xué)、心理學(xué)理論）
（3）把整體反思與局部反思相結合。
3、反思的具體內容
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
教學(xué)前反思：在以往的反思中，多數教師都重視教學(xué)后反思，忽視或不作教學(xué)前反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是對自己教學(xué)設計再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是關(guān)注學(xué)生，體現“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)前反思主要關(guān)注：起點(diǎn)是否合適；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準確；教學(xué)內容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；教學(xué)內容的呈現方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；哪些條件會(huì )影響課的效果……
教學(xué)中反思：是教師在教學(xué)過(guò)程中，對不可預料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據學(xué)生的學(xué)習效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調整。不可預料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素，因勢利導，不可讓學(xué)生牽著(zhù)鼻子走。根據學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學(xué)中反思教師可運用錄音和錄象技術(shù)，與觀(guān)察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。具體反思：學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、達成狀態(tài)；預設與生成的處理等
教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：成功的經(jīng)驗；失敗的教訓；教學(xué)應變；教案修正。
第一，教學(xué)內容方面：（1）確定教學(xué)目標的適用性。（2）現目標所采取的教學(xué)策略。
第二，教學(xué)過(guò)程方面：（1）教學(xué)過(guò)程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。（2）對教學(xué)目標的反思：是否達到預期的教學(xué)效果。（3）對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規律。（4）對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達到了預定目標。（5）對執行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。（6）對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會(huì )更有效……
第三，教學(xué)策略方面：（1）感知環(huán)節：教師要意識到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān)；（2）理解環(huán)節：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導的理論、行為結果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；（3）重組環(huán)節：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；（4）驗證環(huán)節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現新問(wèn)題，開(kāi)始新循環(huán)。
總之，一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”或對教案進(jìn)行修訂，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
撰寫(xiě)教學(xué)反思的內容主要是：寫(xiě)成功之處、寫(xiě)不足之處、寫(xiě)教學(xué)機智、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新、寫(xiě)再教設計。
具體內容是：
1、記錄成功的教學(xué)經(jīng)驗。成功的教學(xué)經(jīng)驗具體包括：教學(xué)方法科學(xué)選擇和合理運用。如：為培養學(xué)生的能力而適時(shí)變換教學(xué)方法，為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而選用的教學(xué)方法，課堂教學(xué)導入自然、恰當，課堂氣氛的成功調動(dòng)，學(xué)生興趣的激發(fā)方法，正確解決預設和生成等。
2、記錄教學(xué)中的失誤。在課堂教學(xué)中，即使教師理解了課程標準的精神、熟悉了教材和精心準備了教案，也難免會(huì )出現疏漏或失誤，課后都會(huì )讓教師感到有不盡如人意之處。如：對學(xué)生的學(xué)習興趣和生活經(jīng)驗的把握等。如果教師把在課堂中發(fā)現的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后加以認真思考，則可以避免今后教學(xué)中犯類(lèi)似的錯誤。
3、反思教學(xué)設計是否合理。教學(xué)反思是教師每節課后對教學(xué)的反思，教師可以根據教學(xué)反思中記錄的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生那里得到的反饋信息，反思本課的教學(xué)設計是否合理，思考下次課的教學(xué)設計。另外，教師也應在課后審視通過(guò)該課教學(xué)是否開(kāi)闊了學(xué)生的思維和發(fā)揮了學(xué)生的語(yǔ)言能力，活動(dòng)的設計是否能做到由淺人深、循序漸進(jìn)，授課進(jìn)度是否適宜以及是否科學(xué)分配了時(shí)間等。
4、思考教學(xué)目標的落實(shí)情況。教師每上完一節課都應及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否完成本節課的教學(xué)目標。即是否適合教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內容的補充和刪減是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否已突破，教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是否統一、和諧，預先確定的教學(xué)目標是否完成。
5、總結學(xué)生的表現。教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心。每一節課后教師都應客觀(guān)地分析本節課是否調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生是否對本節課的教學(xué)內容感興趣，創(chuàng )設的情境和提出的問(wèn)題是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，是否有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的困惑、見(jiàn)解、突發(fā)靈感等。
6、反思教學(xué)評價(jià)的正確與否。課堂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)是調動(dòng)學(xué)生積極性，檢驗教學(xué)成果的重要方面。是教學(xué)反思的主要內容。教學(xué)評價(jià)的反思，主要看評價(jià)的內容（激勵為主）、評價(jià)的方式（多元）、評價(jià)的效果（調動(dòng)積極性）。
教學(xué)反思可以提醒教師謙虛、謹慎、不驕、不躁，認認真真地搞教學(xué)，全心全意地為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)反思會(huì )讓自己靜心專(zhuān)注教學(xué)研究，讓自己發(fā)現不足，促使自己認真學(xué)習和鉆研教材，虛心向別人請教，保持更高的工作激情。教學(xué)可以看到自己的教育智慧的豐碩成果和教學(xué)方面的不足，真正領(lǐng)悟到“學(xué)而不厭，誨人不卷”的境界和樂(lè )趣。愿我們的教師都能在反思中借鑒他人完善自我，在總結經(jīng)驗中提升自己的理論素養，在教學(xué)研究中提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓自己成為新時(shí)期的一名學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。
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