二年級語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思范文五篇

　　篇一：《丑小鴨》教學(xué)反思

　　一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛(ài)心和傳統美德教育潛移默化地融入學(xué)習活動(dòng)中。

　　三、重視語(yǔ)言文字積累

　　語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著(zhù)重體會(huì ) “驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

　　篇二：《丑小鴨》教學(xué)反思

　　《丑小鴨》是一篇美麗的童話(huà)。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿(mǎn)的人物形象。丑小鴨一出生就因為長(cháng)得怪模怪樣而被人看不起，一個(gè)朋友也沒(méi)有，連哥哥姐姐都欺負他，但他仍然沒(méi)有忘記對美好生活的向往和執著(zhù)追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。

　　在《語(yǔ)文課程標準》中，第一學(xué)段童話(huà)等文學(xué)作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。由此，我明確了本課的教學(xué)目標：1、認識并理解生字、新詞，共十四個(gè)，會(huì )寫(xiě)其中的四個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無(wú)形中滲透寫(xiě)作方法。3、體會(huì )丑小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛(ài)。

　　那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學(xué)生充分朗讀和內化吸收，引導題目自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復朗讀了課文之后，有了以下設想。

　　一、 重組文本，形成對比

　　我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學(xué)生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過(guò)第一節課的學(xué)習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復朗讀之后我又出示課文描寫(xiě)白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作方法的不同，在不知不覺(jué)中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫(xiě)同一類(lèi)事物可以略微變化，防止重復單調。二年級下冊的學(xué)生應該知道一些寫(xiě)作方法，為三年級的寫(xiě)作做好準備了。而這種丑與美的強烈對比也會(huì )讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激動(dòng)之情。

　　另外，我將課文中描寫(xiě)丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的”“悄悄地過(guò)日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子，引導學(xué)生展開(kāi)想象，深入體驗丑小鴨生活的艱辛。

　　二、 以“我”代“他”，移情體驗

　　在學(xué)習丑小鴨的“丑”的時(shí)候，我先引導他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著(zhù)叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來(lái)做一做丑小鴨，體會(huì )丑小鴨的難過(guò)與自卑。學(xué)習白天鵝的時(shí)候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候，我還配以各種語(yǔ)言，創(chuàng )設出各種情景，讓學(xué)生置身其中，移情體驗。

　　三、 啟發(fā)想象，補充文本

　　在反復朗讀了課文之后，我發(fā)現課文還有許多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì )課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥(niǎo)會(huì )怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì )到哪里，遭遇什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)大膽想象，拓開(kāi)文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學(xué)生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候，“堅強，勇敢、熱愛(ài)生命”這樣的一些詞語(yǔ)就自然而然地脫口而出了。

　　四、 課堂遺憾，助我成長(cháng)

　　不得不說(shuō)，這次的單元全景式培訓給了我很多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復習詞語(yǔ)贈送卡片環(huán)節，我將卡片都贈送給了我身邊的學(xué)生，也是平時(shí)比較羞澀成績(jì)相對不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來(lái)讀，可這樣會(huì )打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過(guò)渡不夠自然，顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來(lái)，卻沒(méi)有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒(méi)有將課后練習的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”結合進(jìn)去。

　　不過(guò)，遺憾的課堂才是最美，因為它推動(dòng)我不斷學(xué)習，不斷成長(cháng)，推動(dòng)我去追求更多，追求更好！

　　篇三：《丑小鴨》教學(xué)反思

　　《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì )真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　一、讀準讀好課文

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。

　　二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

　　課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。

　　三、語(yǔ)言文字積累也很重要

　　語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第二自然段時(shí)我抓住描寫(xiě)丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

　　的，身子瘦瘦的”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，使學(xué)生掌握這一種描寫(xiě)外貌的方法。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。

　　四、讀中感悟故事的精彩片段

　　當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙�出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學(xué)生們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。

　　總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！ 回顧這一節課，不足之處很多，留下了很多遺憾。我最初的設想就是在完成字詞的同時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生讀好課文，但在教學(xué)時(shí)，時(shí)間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點(diǎn)沒(méi)很好的突破，丑小鴨的心情學(xué)生沒(méi)充分體會(huì )，課堂檢測也沒(méi)充足的時(shí)間來(lái)完成，只能草草收場(chǎng)，以后的教學(xué)中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

　　篇四：《丑小鴨》教學(xué)反思

　　在學(xué)校舉行的青年教師評優(yōu)課中，我執教了二下語(yǔ)文《28 丑小鴨》一課，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

　　一、 注重培養學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀 “以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內容。

　　二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統一。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )受到誰(shuí)的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開(kāi)想象，孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的.心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì )到了文章的情感，初步體驗到了人生的真諦。

　　在教學(xué)快結束的時(shí)候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對課文中的人物說(shuō)，你想對課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì )像你一樣幫助別人的�！钡�。學(xué)生從不同的角度，表達自己內心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合。

　　三、 教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系

　　在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

　　篇五：《丑小鴨》教學(xué)反思

　　這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個(gè)大二的學(xué)生，竟能有機會(huì )走上講臺，完完整整地講授一堂課，是一件幸運的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經(jīng)驗有限，在講課時(shí)難以避免地出現許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來(lái)，也有幾處做得頗為出色。

　　《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級下冊第28課的一篇童話(huà)故事，是根據19世紀丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過(guò)程。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是要學(xué)生夯實(shí)基礎，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，體會(huì )丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅強、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，使學(xué)生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。

　　一、導入精彩 吸引學(xué)生的注意

　　二年級的學(xué)生其記憶和注意是以無(wú)意識記憶和無(wú)意識注意為主。他們好奇心強，對新鮮事物往往表現出極大的興趣。抓住這一點(diǎn)，我的課前激趣便是這樣設計：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛(ài)的兔子？？今天，老師給大家請來(lái)了一位童話(huà)中的朋友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰(shuí)？”邊說(shuō)邊向學(xué)生展示一幅丑小鴨的圖畫(huà)（由于條件限制，無(wú)法使用多媒體）。開(kāi)篇的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，“兇惡的老虎”“ 狡猾的狐貍”“ 可愛(ài)的兔子” 引起了學(xué)生的聯(lián)想，圖畫(huà)展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。

　　二、以讀為本 把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內容�；�本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

　　三、夯實(shí)基礎 重視語(yǔ)言文字的積累

　　語(yǔ)文新課標再三強調要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、凍僵”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段中，通過(guò)讓學(xué)生表演，更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。

　　四、思維拓展 讓學(xué)生擦出智慧的火花

　　在教學(xué)中我結合實(shí)際精心設置多次拓展延伸，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。

　　如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。我順勢問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應該怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應該相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應該以貌取人�！�

　　丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì )對他說(shuō)什么？生答：“我會(huì )叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！蔽铱隙�了學(xué)生，又問(wèn)，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過(guò)回家嗎？在家里盡管有人欺負他，可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？

　　再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì )跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生非常感興趣，思維活躍，發(fā)揮想象，積極發(fā)言。有的說(shuō)天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說(shuō)鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說(shuō)天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了，來(lái)不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到冬天就要到南方過(guò)冬，他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許這樣，就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內容，還向學(xué)生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。

　　五、神情結尾 讓幸福的翅膀飛翔

　　故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結束本課的教學(xué)，效果會(huì )是挺好的。所以我說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì )從南方飛回來(lái)與他團聚的。幸福的日子將要開(kāi)始，讓我們?yōu)樗�祝福�！苯Y束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設計了一個(gè)幸福的結局，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。

　　不足之處：

　　1、 不夠從容，忘記板書(shū)

　　2、 基礎知識不扎實(shí)

　　在第一課時(shí)教授生字詞時(shí)，我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡（yàn è）”我笑笑反問(wèn)：“同學(xué)們，是念yàn è嗎？”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書(shū)跟著(zhù)大聲喊yàn è。我竟懷疑起自己，不是yàn wù嗎？難道自己一直念錯？這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽(tīng)課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來(lái)，向學(xué)生解釋“惡是一個(gè)多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’�！�

　　3、 在授課過(guò)程中使用的詞語(yǔ)太深奧

　　在課文第三、四自然段，我問(wèn)：“丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負，如果你是丑小鴨，你的心情會(huì )怎樣？”生答：“孤獨、可憐、無(wú)奈？？”�！澳乾F在我們一起朗讀這兩段話(huà)，請同學(xué)們懷著(zhù)同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語(yǔ)調來(lái)朗讀�！碑敃r(shí)，我忽略了二年級的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語(yǔ)調”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀，沒(méi)有達到預想的朗讀效果。

　　4、 教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系

　　在“深入分析 細讀課文”環(huán)節，沒(méi)有把丑小鴨變化前后相對比。在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、

　　身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生找出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了”我沒(méi)有做到前后照應，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫(huà)下來(lái)，多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對比，以便更好的理解，加深印象。

　　5、 引導能力不強

　　沒(méi)有能很好地做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導”，沒(méi)能發(fā)揮好教師的主導作用。當我提出問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解或答不上時(shí)，我往往會(huì )很著(zhù)急并不知所措，不能做到很好地引導學(xué)生繼續思考，常常是把自己的答案拋給學(xué)生。

　　在講授課文當中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生造句，看看他們是否領(lǐng)會(huì )。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“凍僵”一詞，我設置了一個(gè)表演環(huán)節，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問(wèn)題，我沒(méi)有給學(xué)生解釋?zhuān)�引導學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，我應該問(wèn)：“凍僵會(huì )抖的么？”“同學(xué)們想一想，在冰箱里拿出來(lái)的魚(yú)是什么樣子的？”學(xué)生便會(huì )自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚(yú)的情景，體會(huì )到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形，從而也就使學(xué)生對丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。

　　讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )“凍僵”一詞后，我順勢問(wèn)“丑小鴨凍僵了，那他會(huì )死么”生答“不會(huì )，農夫救了他�！痹谥v到這里，我犯了一個(gè)錯誤。我沒(méi)有補充給學(xué)生解釋到：凍僵久了是會(huì )死的。幸運的是丑小鴨沒(méi)有死是因為凍僵不久之后就被農夫救了。如果沒(méi)有農夫的出現，丑小鴨是必死無(wú)疑的。由于沒(méi)有這樣的解釋可能會(huì )使學(xué)生以為凍僵是不會(huì )死人的。

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