《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《小稻秧脫險記》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思1
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，所以這節課的導入我設計為“我說(shuō)你猜”的環(huán)節，讓孩子在回顧平常所看童話(huà)故事的基礎上初步了解科普性童話(huà)故事這種文體。在字詞教學(xué)環(huán)節，我選擇了讓小組代表上臺來(lái)分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，但是這只是一部分人的自主學(xué)習。因為在分角色朗讀課文時(shí)我發(fā)現還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來(lái)還是很費力。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒(méi)有做好反饋工作，沒(méi)有確保每一個(gè)孩子都解決了本課的生字問(wèn)題。這也是我對預習作業(yè)不重視的一個(gè)體現，沒(méi)有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個(gè)自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內容，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現了哪幾個(gè)角色?之前在宋老師班級試上的時(shí)候，我這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個(gè)孩子的旁邊問(wèn)他：“你有朗讀課文嗎?你現在還沒(méi)讀課文怎么就舉手了呢?”當時(shí)我的第一反應是這個(gè)孩子平時(shí)一定是個(gè)頑皮愛(ài)出風(fēng)頭的孩子。但在昨天研討時(shí)，朱校長(cháng)說(shuō)“這篇課文中有幾個(gè)角色”這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，完全不用讀完課文再來(lái)回答。聽(tīng)了朱校長(cháng)給的這個(gè)建議讓我突然明白這不是孩子的問(wèn)題，而是我的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在試上的時(shí)候就已經(jīng)顯現出來(lái)了，而我卻沒(méi)有及時(shí)的去思考這個(gè)現象出現的原因。課堂上的任何一個(gè)小細節都能反映出這節課的問(wèn)題，抓住這些小細節反思并及時(shí)調整課堂是提升教師專(zhuān)業(yè)素養的一個(gè)好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。
在概括課文大意時(shí)，我是板書(shū)了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據板書(shū)的這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)嘗試概括課文的主要內容，雖然大部分孩子都能概括出來(lái)了，但是在孩子們概括完以后，我沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)學(xué)習方法的總結。謝老師與王老師在她們的課上就總結了如果要概括一個(gè)故事的大意，要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過(guò)和結尾。雖然不是每一個(gè)孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問(wèn)題是能有這樣的意識。
由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡(jiǎn)單，所以知識點(diǎn)并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時(shí)間讀課文，在讀課文的基礎上理解詞語(yǔ)的意思，理解人物的形象特點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計中，我是想通過(guò)各種不同形式的讀層層推進(jìn)，從而讓孩子對詞語(yǔ)的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)讀課文，然后請已經(jīng)理解詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)評價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評價(jià)的同學(xué)帶著(zhù)自己的理解讀課文。在這一環(huán)節中，我發(fā)現孩子不會(huì )評價(jià)，評價(jià)的內容往往是“我覺(jué)得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺(jué)得他讀得沒(méi)有感情”，雖然這樣評價(jià)也正確，但是卻說(shuō)不出是怎么個(gè)不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時(shí)在課堂中對于孩子語(yǔ)言訓練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來(lái)進(jìn)行表演，他們邊表演我邊進(jìn)行詞語(yǔ)的分析，力求讓他們通過(guò)直觀(guān)表演來(lái)真正理解詞語(yǔ)的意思。設想是美好的，但是結果卻是現實(shí)的。在上完課后，我發(fā)現孩子在這些詞語(yǔ)的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒(méi)有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語(yǔ)。，在教學(xué)中更沒(méi)有體現童話(huà)這種文體的特性。
最后，反思整節課，首先必須準確的把握教材。其次，抓住孩子的特點(diǎn)與文本的特點(diǎn)設計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制，遵循設計，超脫設計。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思2
昨天忙著(zhù)校本研修現場(chǎng)會(huì )公開(kāi)課試教、沙龍及一些日常事務(wù)安排，人雖在學(xué)校，而一整天未進(jìn)教室為學(xué)生們上課。今天早上還沒(méi)來(lái)得及把包放進(jìn)辦公室直接進(jìn)了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。我被他們的笑容感染了，問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@么高興？”嘉誠站起來(lái)說(shuō)：“今天俞老師不走了，和我們一起上課了�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。愛(ài)美的雪妍同學(xué)說(shuō)：“俞老師今天穿了條魚(yú)尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮�！蔽也挥傻寐冻隽诵θ�。雪妍的同桌劉洋不等我喊他，他就站起來(lái)說(shuō)：“今天我們學(xué)《小稻秧脫險記》，你上次說(shuō)過(guò)，這篇課文讓我們表演的呢�！彼幕卮鸬玫揭黄胶吐�，哦，原來(lái)他們惦記著(zhù)表演這回事！好一批愛(ài)表現的家伙！
看他們表演興致那么高，我就做個(gè)順水人情吧。我在講臺前站定，清清嗓子道：“要表演，對課文內容不熟悉行嗎？我們現在為表演準備，最先要做的是什么？” 聰明的孩子心領(lǐng)神會(huì )，朗朗書(shū)聲頓時(shí)響起，我趕緊做好上課的準備工作。
朗朗書(shū)聲持續了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動(dòng)比劃著(zhù)手勢。強烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學(xué)生略梳課文條理：①小稻秧遇險；②小稻秧脫險；③小稻秧脫險后。前后只用了五、六分鐘。接著(zhù)我就進(jìn)入了學(xué)生盼望已久的課本劇表演階段。老師還沒(méi)講就表演，這可是第一遭。我讓他們以小組為單位，推選編導，執行排演。孩子們忙碌著(zhù)，個(gè)個(gè)神采奕奕地說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)演著(zhù)，我則在一旁坐觀(guān)其變，悠閑地看著(zhù)那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。準備了近二十分鐘，我讓他們分組表演，其他組則在一旁欣賞等表演完畢后評說(shuō)。一組組的學(xué)生在表演，一個(gè)個(gè)確切的評價(jià)從孩子的嘴里說(shuō)出：
“那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說(shuō)話(huà)時(shí)叉著(zhù)腰比劃著(zhù)手指真有點(diǎn)‘氣勢洶洶’�！�
“我覺(jué)得第一組沒(méi)有把第二段的內容表演好，這群雜草‘不由分說(shuō)’，‘一擁而上’‘拼命’地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽(tīng)小稻秧講理由，這怎么能說(shuō)‘不由分說(shuō)’呢？不由分說(shuō)應該是不等小稻秧說(shuō)完就擁上去的啊。還有既然是‘拼命’，他們的搶營(yíng)養的動(dòng)作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽�！�
“噴霧器大夫噴灑農藥到雜草頭上，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，那棵雜草應該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺(jué)到的啊，可那里的雜草一開(kāi)始什么都沒(méi)感覺(jué)到，這不能叫‘警覺(jué)’�！�
“我覺(jué)得第四組的‘小稻秧’表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風(fēng)中舞蹈，還把身體向上‘挺’了一下，似乎一下子解放了，長(cháng)高了，我真偽‘小稻秧’高興�！�
……
孩子們興致勃勃地表演著(zhù)，評論著(zhù)，把我原來(lái)要在課堂上喋喋不休講解的詞語(yǔ)要提醒的重點(diǎn)都在他們的表演及評論中那么自然而深刻地理解了�？吹竭@一幕，我不禁想說(shuō)，老師們，放手，課堂同樣精彩！
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思3
今天是家長(cháng)開(kāi)放日，十幾位家長(cháng)前來(lái)聽(tīng)課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺(jué)還可以。這是一篇科普性的童話(huà)故事，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，語(yǔ)言生動(dòng)、對話(huà)很有個(gè)性、情節有趣。
在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎�！皻鈩輿皼�、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。
在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著(zhù)一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤�！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚�(gè)詞語(yǔ)。我沒(méi)有很好地引導，將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生沒(méi)能輕松完成造句練習。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思4
20xx年11月的一次片區教研活動(dòng)中，我根據所任學(xué)科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動(dòng)。因為是異地教學(xué)，我提前一節課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹�？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個(gè)積極點(diǎn)的學(xué)生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復朗讀課文，不做過(guò)多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過(guò)去了，我帶著(zhù)學(xué)生去教研活動(dòng)室做課。安排好學(xué)生的座位，做好課前的準備工作，開(kāi)始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學(xué)生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時(shí)引得聽(tīng)課教師的陣陣笑聲。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)我設計讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再強調“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了半天都沒(méi)有說(shuō)到這個(gè)點(diǎn)上，我有點(diǎn)著(zhù)急了，就拿著(zhù)噴霧器貼畫(huà)，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進(jìn)一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的道理。本該是一節比較完整的課，卻因為自己在設計時(shí)的一點(diǎn)疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動(dòng)的幾位老師對于這節課的設計提出了很高的評價(jià)。區教研室的宋君青老師針對我課堂教學(xué)中的那個(gè)疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學(xué)活動(dòng)。一次教研活動(dòng)，對于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一次促進(jìn)。在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中進(jìn)步。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思5
《小稻秧脫險記》是一片童話(huà)故事，孩子們都非常感興趣。
首先，第一、二小節讓孩子通過(guò)團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶等詞語(yǔ)體會(huì )雜草的蠻不講理。同時(shí)讓孩子了解這是一篇童話(huà)故事，那么就要知道童話(huà)故事中一定會(huì )有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事，時(shí)間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營(yíng)養。3、4、5小節我主要讓孩子通過(guò)演一演的方式來(lái)學(xué)習，要先了解警覺(jué)，讓孩子可以做做動(dòng)作。然后分角色朗讀對話(huà)，特別是“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)了”可以不用拘束于這邊的停頓。
第二課時(shí)主要以演為主，讓孩子在演的過(guò)程中鍛煉自己的表達能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時(shí)同學(xué)們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當課文生動(dòng)有趣時(shí)，那么想必教學(xué)效率也能提升一定的水平，當然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動(dòng)有趣呢。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思6
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習的“原動(dòng)力”，是學(xué)習的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過(guò)猜謎語(yǔ)的小游戲調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并且由謎語(yǔ)導入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語(yǔ)時(shí)，重在讓學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系與生活體驗來(lái)理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說(shuō)、蠻不講理”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。好問(wèn)者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過(guò)對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )——“遇險”和“脫險”，真正體現以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語(yǔ)，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當然，對這節課的不足我也深有體會(huì )：
1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、通過(guò)表演讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒(méi)有在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能讓評價(jià)更好的發(fā)揮它的指導作用。
潤物細無(wú)聲——由《小稻秧脫險記》的教學(xué)引發(fā)開(kāi)去
《小稻秧脫險記》這篇充滿(mǎn)童趣的科普童話(huà)，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節吸引著(zhù)孩子們的眼球，同樣也吸引著(zhù)我。這是一則科普童話(huà)，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養，小稻秧當場(chǎng)就病倒了，后來(lái)噴霧器大夫前來(lái)幫忙，使小稻秧脫離了危險。
幾年前也曾教過(guò)這篇課文，那時(shí)也著(zhù)實(shí)研究過(guò)一番，今天再來(lái)上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
一、注重課堂評價(jià)，引導學(xué)生做人。
文中有句話(huà)是這樣寫(xiě)的:噴霧器一邊噴灑著(zhù)除草劑，一邊大聲地說(shuō):“平時(shí)你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了�！�
師：如果你是這群雜草，你會(huì )怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。
師：你很有危險意識，將來(lái)無(wú)論做什么事，你都會(huì )為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養，現在我們是罪有應得啊。
師：你做事情，很會(huì )自我反省，將來(lái)領(lǐng)導一定會(huì )賞識你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰(shuí)，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂(lè )于助人。
師：我們在學(xué)習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛(ài)。
師：幫助弱小者，是我們應盡的義務(wù)。
小結：生動(dòng)有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價(jià)語(yǔ)不僅能夠讓語(yǔ)文課堂鮮活，充滿(mǎn)張力，而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫(xiě)了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話(huà)。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時(shí)機，對人物品格進(jìn)行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對話(huà)，你覺(jué)得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺(jué)得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養叫出來(lái)！”
生： 我覺(jué)得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營(yíng)養，他們就去搶。
生：我覺(jué)得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對雜草說(shuō)點(diǎn)什么？
生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會(huì )遭到報應的。
生：小稻秧是農民伯伯辛苦種植出來(lái)的，你們怎么可以跟他們搶營(yíng)養呢？
三、仿寫(xiě)童話(huà)故事，增添學(xué)習情趣。
童話(huà)故事是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的.寫(xiě)作形式，而且看過(guò)的故事也很多，自己提筆創(chuàng )作一篇童話(huà)故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個(gè)作業(yè)要求布置下去，沒(méi)想到孩子們挺會(huì )寫(xiě)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個(gè)有心人，因勢利導，我相信一顆顆小種子終將長(cháng)成參天大樹(shù)，不是嗎？
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思7
我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過(guò)表演形式讓學(xué)生理解內容，同時(shí)利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
下面我就談?wù)勎医踢@節課的優(yōu)點(diǎn)：這節課我注重建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流，我還讓學(xué)生自己帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識，再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)朗讀、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等是本課需要理解的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)的表演，輕松地理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)。
在教學(xué)中我還設計一些有目的、有意識的內容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時(shí)，讓一些學(xué)生朗讀、表演，這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生站起來(lái)表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學(xué)習效果非常好。同時(shí)我還注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)，我將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，但這節課仍然存在著(zhù)一些不足之處。
1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)間太多，后面用時(shí)間太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、在課堂上我不能很好的引導學(xué)生加深對成語(yǔ)的理解，不能及時(shí)有效地對閱讀表演做出準確的評價(jià)。
3、讓學(xué)生表演時(shí)太零散了，沒(méi)有化零為整，應該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。
總之，我將再接再勵，爭取上好每一節課。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思8
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對于稻秧生長(cháng)的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過(guò)學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時(shí)，也會(huì )豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動(dòng)有趣的課堂。當我第一次讀這篇課文的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文的一大特點(diǎn)是生動(dòng)而且富有童趣，相信學(xué)生會(huì )非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們去讀課文再談?wù)勛约簩φn文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會(huì )不會(huì )學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會(huì )更加富有情趣。指導學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話(huà)，將自己的閱讀感受通過(guò)有感情地朗讀和表演表現出來(lái)。細讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“一群”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說(shuō)”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無(wú)力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫(xiě)的栩栩如生。這些詞語(yǔ)，如果單憑學(xué)生讀，教師講來(lái)理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會(huì )語(yǔ)言文字的表達。所以，我按照文章的兩部分內容來(lái)設計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開(kāi)始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應該設計一個(gè)環(huán)節能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據文本規范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開(kāi)始。
這一環(huán)節是在第一課時(shí)小組比賽讀課文的基礎之上進(jìn)行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時(shí)已經(jīng)通過(guò)小組比賽給孩子們充分的練習朗讀的機會(huì )；二是這一邊讀課文相當于范讀，主要是把課文完整的成現在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險”，從招聘演員開(kāi)始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話(huà)；能熟練的記住臺詞并表達出來(lái)。目的在于讓學(xué)生有針對性地去想：怎樣讀好對話(huà)？那就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如何來(lái)表達？那就是他能夠過(guò)理解再來(lái)表達。在招聘演員的過(guò)程中，讓不來(lái)應聘的孩子當評委，這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來(lái)，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”來(lái)理解評價(jià)。但是在評價(jià)的過(guò)程中有幾個(gè)詞語(yǔ)是漏掉的，因為孩子們沒(méi)發(fā)現，這是應該體現的是教師的主導作用。所以這方面作為教室，我還要認真的反思。
第二部分“脫險”我的實(shí)際目的是讓孩子們在第一幕的基礎上選擇自己喜歡的方式來(lái)表現，希望孩子們能通過(guò)朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來(lái)表現課文內容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時(shí)的語(yǔ)文課的引導有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語(yǔ)理解的目的�？梢钥闯龊⒆雍芨叩姆e極性，當演完第二幕的時(shí)候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時(shí)間的因素，沒(méi)有讓孩子們進(jìn)盡興。后來(lái)想，應該讓孩子們把全文呈現。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現。
最后，把學(xué)生帶出文本，體會(huì )科普童話(huà)的含義。
總結：首先必須準確的把握教材。其次，對學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點(diǎn)設計課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制。遵循設計，超脫設計。真正的創(chuàng )造，自主、民主、科學(xué)的課堂。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思9
堅持教學(xué)反思，在總結經(jīng)驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑�！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學(xué)實(shí)踐和周?chē)慕逃F象、教育問(wèn)題的理性思考。�？抡f(shuō)：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化�！苯逃此�，有助于教學(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細微之處見(jiàn)精神，每一次細小的反思匯集起來(lái)就是巨大的力量。國家新一輪基礎教育課程改革呼喚反思型、專(zhuān)家型教師。
走入歷史長(cháng)河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎知識”與“基本技能”的落實(shí)與培養；70～80年代強調能力，提出“培養能力，發(fā)展智力”，我的語(yǔ)文教學(xué)《小稻秧脫險記》過(guò)于強調工具性的一面，導致知識的灌輸與能力的訓練做過(guò)了頭，致使學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)和機械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現了如此場(chǎng)面：一堂語(yǔ)文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問(wèn)結果如何、收獲何在，卻說(shuō)不大清楚，究其原因主要是語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的極端對立所致，這無(wú)疑會(huì )使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語(yǔ)文學(xué)習失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語(yǔ)文教學(xué)到底應如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地學(xué)習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來(lái)自我們對教育教學(xué)理論認識的淺薄與偏離；來(lái)自我們對新課程理念的膚淺理解；來(lái)自我們對舊課程的依戀；更來(lái)自我們在實(shí)施新課程過(guò)程中行動(dòng)上的舉足不前。只要我們正確把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體體驗，關(guān)注人文思想的滲透，真正實(shí)現“工具性與人文性的統一”，學(xué)生的語(yǔ)文素養定會(huì )得到提高。
語(yǔ)文課是學(xué)習言語(yǔ)的過(guò)程。學(xué)習言語(yǔ)必須在精神生命活動(dòng)支持下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐習得言語(yǔ)規約，也必須在言語(yǔ)規約的幫助下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統一在語(yǔ)文課程之中�！缎〉狙砻撾U記》一文中的一句是“快把營(yíng)養交出來(lái)！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語(yǔ)氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語(yǔ)言體驗代替了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體察，這樣的語(yǔ)文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，其結果為學(xué)生拿腔作調、單純模仿，從而使語(yǔ)文學(xué)習失去了意義。在新課程理念指導下，我嘗試將學(xué)生帶入童話(huà)般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽(tīng)到了孩子們懷著(zhù)不同的心情讀出了不同的語(yǔ)氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動(dòng)的是有的學(xué)生因想到雜草無(wú)理取鬧其實(shí)內心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語(yǔ)氣。他們無(wú)拘無(wú)束地表達著(zhù)內心的情感、盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生在教師設置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語(yǔ)言蘊含的豐實(shí)與多彩。學(xué)生感知于外，受之于心，這一教學(xué)設計收到了事半功倍的效果。
“知識可以給予，能力可以在實(shí)踐中通過(guò)訓練提高，而情感既無(wú)法給予也無(wú)法訓練，情感只能去培養，只能靠語(yǔ)言這個(gè)載體去熏陶感染、潛移默化�！边@番話(huà)時(shí)刻警醒我在教學(xué)中將培養學(xué)生的情感作為每節課的教學(xué)目標之一。于是在教學(xué)三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現了這樣的環(huán)節設計：“用形體語(yǔ)言與情感語(yǔ)言相交溶理解文中較難的詞語(yǔ)”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，積極展開(kāi)想像，爭先恐后地表達：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛(ài)科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來(lái)，思維與情感為之聚合，在言語(yǔ)實(shí)踐中，提高了精神生命的品位�！皩�(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過(guò)程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒(méi)有了情感，語(yǔ)文只是一堆無(wú)生命的符號，思維也會(huì )毫無(wú)意義；沒(méi)有了思維，語(yǔ)文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，才會(huì )使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
“課程標準”明確指出：工具性與人文性的統一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。實(shí)現兩者的統一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過(guò)程中，要體現學(xué)生是認識的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體，啟發(fā)、引導、組織、規范學(xué)生的認知活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中自我教育、自我發(fā)展，從依賴(lài)教師到獨立自主地學(xué)習，最終成為語(yǔ)文教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。對知識產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的認識，體現了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著(zhù)名的教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“當孩子意識到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，打好人文的底色。
課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識，它具有顯現的個(gè)性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識；是將經(jīng)驗、頓悟、智慧、體驗、經(jīng)歷與情感融為一體的，鑲嵌在實(shí)踐活動(dòng)中的情景性的知識；是教師在理性認識的基礎上提出問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中不斷總結經(jīng)驗、提高自己的過(guò)程。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展＝自身經(jīng)驗＋自我反思。我愿在反思中加快成長(cháng)的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進(jìn)中的語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)一點(diǎn)星火微光，使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出更強大的生命力，讓我們的學(xué)生更好地領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)的魅力，使教學(xué)也能成為一門(mén)藝術(shù)，孩子們會(huì )在語(yǔ)文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強烈的學(xué)習欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導出更佳方向呢？
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思10
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。
在教學(xué)本課第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對話(huà)的句子。在本文中人物的刻畫(huà)不同，朗讀的語(yǔ)氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話(huà)、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無(wú)力的雜草的話(huà)語(yǔ)。在開(kāi)展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學(xué)們在交流時(shí)進(jìn)行通過(guò)自評、生評、師評多種評價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，再讓學(xué)生推薦一兩個(gè)小組代表上臺表演。這樣不但生動(dòng)再現了課文描述的情節，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺下的觀(guān)眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思11
在這次評教評學(xué)中我講了《小稻秧脫險記》這一課�！缎〉狙砻撾U記》這篇充滿(mǎn)童趣的科普童話(huà)，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節吸引著(zhù)孩子們的眼球，同樣也吸引著(zhù)我。講完課后，結合自己教學(xué)中的問(wèn)題和各位老師的意見(jiàn)，我對教學(xué)進(jìn)行了認真反思。
我認為這節課成功的一面是：建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的時(shí)間和開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)一句話(huà)“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì )”一下就行，不一定要“言傳”。
基于此我在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無(wú)力”時(shí)，盡量讓學(xué)生往生活方面尋找，學(xué)生也說(shuō)出了很多生活中的例子，有的學(xué)生說(shuō)到了體育課長(cháng)跑后累極了的樣子，這個(gè)就比較形象了。同時(shí)，注意培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生自己也提出了一些問(wèn)題。另一方面，我在教學(xué)中做到了適當的有針對性的評價(jià)。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學(xué)生的情感方面。如：“聽(tīng)了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了�！边@樣在整節課上學(xué)生總是那么興奮。
當然，對這節課的不足我也深有體會(huì )：
1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、插圖沒(méi)有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開(kāi)了。
3、導學(xué)案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思12
一、反思整體設計
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習課文第一部分“遇險”時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)自己上節課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“氣勢洶洶”、“不由分說(shuō)”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語(yǔ)，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì )課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生的探究意識，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學(xué)生提出的問(wèn)題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語(yǔ)言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點(diǎn)：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個(gè)目標，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺(jué)得這一目標的實(shí)現較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節，但我覺(jué)得較空洞。
二、反思教學(xué)過(guò)程
優(yōu)點(diǎn)：
導入環(huán)節能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵學(xué)生又能引導學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習。
精讀環(huán)節問(wèn)題設計較精煉，能從學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)設計問(wèn)題。順學(xué)而導，尊重學(xué)生的主體地位。
導結環(huán)節檢測題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對應，課后作業(yè)設計模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn)：
導入環(huán)節的激勵語(yǔ)不一定對所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語(yǔ)出驚人，妙語(yǔ)連珠，我想學(xué)生定會(huì )喜歡你的語(yǔ)文課，因為那時(shí)你已是一位充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文老師。
精讀環(huán)節有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過(guò)程“動(dòng)”的設計較多，有的學(xué)生可能因此當成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，還需有教育機智，及時(shí)解決問(wèn)題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用
優(yōu)點(diǎn)：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語(yǔ)意思。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺(jué)”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語(yǔ)，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)呢？講解詞語(yǔ)的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語(yǔ)有一定的難度。反復斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺(jué)的抬頭”的動(dòng)作，而且還設計了一個(gè)問(wèn)題，采訪(fǎng)表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺(jué)的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過(guò)一演一說(shuō)，讓學(xué)生感受“警覺(jué)”的意思。
2、豐富評價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)有效評價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過(guò)課堂評價(jià)語(yǔ)，并運用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設計中很難發(fā)現這一策略，但我確實(shí)這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。
我認為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機也較合適。
缺點(diǎn)：
1、評價(jià)語(yǔ)雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書(shū)，多學(xué)習，提高自身的文化素養。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思13
今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
我在教學(xué)《小稻秧脫險記》時(shí)，有目的、有意識的設計了一些內容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時(shí)，我讓一些學(xué)生上來(lái)表演，其余學(xué)生做導演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，我通過(guò)了示范表演、會(huì )的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì )”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負擔，實(shí)際效果也不好。強調讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，并不意味著(zhù)教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學(xué)生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學(xué)生會(huì )讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，關(guān)鍵在于引導。首先讓孩子們帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的情緒，在讀、說(shuō)、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語(yǔ)感。在表演中積極主動(dòng)的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè )趣。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思14
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)“記”是什么意思？本以為孩子們會(huì )說(shuō)不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說(shuō)這個(gè)“記”就是“記下來(lái)”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲(chóng)記》……
教學(xué)這篇課文時(shí)，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過(guò)程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了，課文內容和關(guān)鍵詞語(yǔ)也自然都理解了。個(gè)人覺(jué)得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導學(xué)案和復習單的引導下，學(xué)生會(huì )很快適應這種模式，但我完全高估了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)情，造成的直接后果就是:課堂延時(shí)，預期目標沒(méi)有達成，具體問(wèn)題如下：
一、關(guān)于導學(xué)案的設計
為了讓學(xué)生明白導學(xué)案如何使用，我在學(xué)習單上備注了很多本節課的學(xué)習目標，原以為學(xué)生會(huì )明白，可結果大相徑庭。那些經(jīng)過(guò)我精心設計的語(yǔ)言到頭來(lái)非但沒(méi)有讓學(xué)生明白，反倒耽誤了很多時(shí)間，比如我的復習檢查環(huán)節原計劃是5分鐘，可學(xué)生拿到導學(xué)案后，習慣性地讀“學(xué)習目標”，致使任務(wù)一再延遲。鑒于此，再設計學(xué)習單設計時(shí)，將學(xué)習目標的文字省去，在教學(xué)環(huán)節中體現。導學(xué)案設計再簡(jiǎn)潔一些，以免過(guò)多分散學(xué)生的注意力。
二、關(guān)于合作學(xué)習
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，在檢測之前所學(xué)生字這一環(huán)節，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后小組內讀一讀，再由小組長(cháng)匯報本組的掌握情況。設想很簡(jiǎn)單，可在操作的過(guò)程中，由于學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組式的學(xué)習，因此在分工和匯報時(shí)延誤了很多時(shí)間，且沒(méi)有達到檢測的目的，致使合作學(xué)習有些流于形式。
教學(xué)改進(jìn)：
1、如果學(xué)生尚不能接受導學(xué)案，索性就放棄，但要在教學(xué)過(guò)程中體現教師“導”的意識。如果依舊使用導學(xué)案，就將學(xué)習目標的文字部分省去，在執行每次學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，都應該先給學(xué)生說(shuō)清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險和脫險兩個(gè)故事情節入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書(shū)的聲音，本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，分角色讀，是掌握本文，體會(huì )人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
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