教師如何寫(xiě)教學(xué)反思？
一、課程改革的國際背景:
�。�1）知識經(jīng)濟時(shí)代來(lái)臨-經(jīng)濟全球化,信息網(wǎng)絡(luò )化,社會(huì )知識化三大特征. 綜合國力競爭 實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競爭,民族素質(zhì) 的競爭,是民族凝聚力和民族創(chuàng )造力的競爭,也就是人才的競爭，說(shuō)到底是教育的競爭。
�。�2）從世界教師培養和發(fā)展的趨勢來(lái)看，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)：經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考．他可能永遠只停留在一個(gè)新手型教師的水準上。
�。�3）二十世紀九十年代以來(lái)，國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，已從原來(lái)的注重對教師教學(xué)技能訓練轉向注重對教師已有知識結構和教學(xué)能力的研究表明。通過(guò)研究發(fā)現．教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)教師建立自己的教育觀(guān)念、總結自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗來(lái)實(shí)現。反思性教學(xué)實(shí)踐被認為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
�。�4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習慣。能否堅持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責任心、勇氣和意志力的表現，一是可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經(jīng)驗。是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運用好教學(xué)新理念的決定因素。
二、反思性教學(xué)實(shí)踐的深遠意義
寫(xiě)教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結教與學(xué)的經(jīng)驗，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優(yōu)化邁進(jìn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)多么重要。
作為教師每上一堂課后，總會(huì )有得失、感想和體會(huì )，課后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對自己一節課或幾節課教學(xué)情況的研究和小結，把這些得失、感想和體會(huì )及時(shí)地加以總結，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，對不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰寫(xiě)經(jīng)驗文章等多有益處。因此寫(xiě)好課后反思不僅利于教師個(gè)人成長(cháng)，也為教師集體備課、資源共享、交流體會(huì )提供了具有實(shí)際意義的信息平臺。
那么如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：原則、內容、內涵、形式、方法、要素等方面進(jìn)行闡述
1、課后反思寫(xiě)作的原則
�。�1）及時(shí)性原則：課前備課是教學(xué)的準備工作，不等于實(shí)際教學(xué)。教案寫(xiě)得再周密不能完全符合客觀(guān)實(shí)際，只有上完課后，才能發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否得當，學(xué)生積極性是否調動(dòng)起來(lái)，這些寶貴的教訓在大腦停留的時(shí)間不長(cháng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì )付之東流，因此應該及時(shí)記錄在案。
�。�2）持久性原則：“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江海�！边@就需要教師在長(cháng)期的教學(xué)中不斷記錄、歸納、總結和提高。為此，記好后記必須有恒心，
有毅力，要持之以恒。
�。�3）反饋性原則: 課堂教學(xué)中師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊藏著(zhù)大量的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對知識、技巧、技能的掌握，有利于教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。這對提高教學(xué)效率大有益處。
�。�4）驗證性原則: 寫(xiě)好課后反思是為了要更有效地促進(jìn)教學(xué)，達到教學(xué)相長(cháng)，因此教師應根據課后小結及時(shí)檢驗教學(xué)的準確性、操作性和指導性，這樣的教案就會(huì )日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。
�。�5）教研性原則: 經(jīng)驗、教訓、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高的層次拓展。要通過(guò)積累，思考分析，探索解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教研論文，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉化。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，就能在反思中不斷成長(cháng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時(shí)代的合格教育工作者。
2、課后反思的內容
�。�1）記錄反思“成功”之處
教師可將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等。例如課堂教學(xué)中恰當的比喻、新穎精彩的導語(yǔ)、引人入勝的教學(xué)方法、直觀(guān)教具的合理使用以及成功的臨場(chǎng)發(fā)揮等均可以進(jìn)行詳細地記錄和總結。
�。�2）記錄反思“失敗”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學(xué)的依據。教師在上完一節課后，有時(shí)總會(huì )感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，例如：?jiǎn)?wèn)題情節的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？小組學(xué)習有沒(méi)有流于形式？學(xué)生的學(xué)習興趣是否濃厚？有沒(méi)有在課堂上講解不清或忽略的地方？學(xué)生作業(yè)中有無(wú)代表性的錯誤和普遍存在的問(wèn)題？等等。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。
案例：如：我在教學(xué)《北京》一文時(shí)，我精選備課，設計許多教學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習我讓學(xué)生先看課文再回答：北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習興趣。我感覺(jué)這堂課上的很失敗。課后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我意識到學(xué)生離北京太遙遠，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是，我讓去過(guò)北京的同學(xué)們下節課帶照片來(lái)介紹北京。果然，第二節課，學(xué)生的情緒一下子就調動(dòng)起來(lái)了。（這一案列失敗就在于：知識如果按照某一種模式重復教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì )厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）
�。�3）記反思教學(xué)應變情況
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當學(xué)生對某一問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著(zhù)學(xué)生錯誤的思路，誘導學(xué)生自己導出錯誤結論，學(xué)生就會(huì )迷途知返。例如那個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習？學(xué)生在課堂上的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能是如何得以萌芽？什么時(shí)候出現課堂教學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時(shí)地記錄并反思頗為重要。
�。�4）記反思教學(xué)學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，課后及時(shí)把學(xué)生獨到的見(jiàn)解、精彩的答語(yǔ)、學(xué)生的創(chuàng )新思維等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）
�。�5）記反思教學(xué)中疑難問(wèn)題
對某些概念的理解，形象的分析，方法的運用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補救，給學(xué)生釋疑解難。
�。�6）記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題
教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失分點(diǎn)，講評時(shí)就會(huì )有的放矢。
�。�7）記學(xué)習心得
教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導以及公開(kāi)課、觀(guān)摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。
�。�8）記反思教學(xué)“再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，制定出切實(shí)可行的新方案，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
3、教學(xué)反思的內涵
�。�1）．反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反思既要在回
顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無(wú)價(jià)值的反思。
�。�2）反思也不等于反�。悍此及瑢Α笆А钡姆词�，也包含對“得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。
�。�3）反思不等于總結：反思需要總結，但反思更側重于隨感，反思可以三言?xún)烧Z(yǔ)，也可以長(cháng)篇大論。
因此，教學(xué)反思是理性揚棄的過(guò)程：教師的每一次反思，都意味著(zhù)對過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的`教學(xué)理念的揚棄；教師的每一次反思，都積累著(zhù)過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗和失敗教訓；教學(xué)反思也是一個(gè)教師自我完善從理論到實(shí)踐不斷提高的過(guò)程。
4、教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思，怎樣寫(xiě)？寫(xiě)無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，但教師呈現在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：
�。�1）教學(xué)前反思
教師應精心設計出符合學(xué)生認知規律的教學(xué)內容，因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我們可以預設出有活力的教學(xué)環(huán)節，這樣既可以鞏固本節課的內容，又可以調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高參與面。
�。�2）教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
�。�3）教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，
�。�4）“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著(zhù)石頭過(guò)河，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正；
�。�5）“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；
�。�6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀(guān)反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。
5、教學(xué)反思的方法
�。�1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)
展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。
�。�2）總結法：它根據時(shí)間長(cháng)短形式，“課后思”：“周后思”或“單元思”：“月后思”；的總結。
�。�3）對話(huà)法：就是對自己或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習和共同提高，有助于建立合作學(xué)習的共同體。俗話(huà)說(shuō)：“旁觀(guān)者清，當局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問(wèn)題有更明確的認識，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細記錄所看到的情景。每個(gè)觀(guān)摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，然后共同研討，進(jìn)行集體反思。
6、課后反思的“七要素”
新課標非常強調教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實(shí)現教師的自我價(jià)值。
�。�1）要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
新課標要求我們在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即“三維目標”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度之快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
�。�2）二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多樣的、多層面、多維度的溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)這樣的教學(xué)可以做到：
1.充分注重培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。對于課文內容的學(xué)習，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)了解故事內容，并讓學(xué)生在小組內討論、交流自己所讀懂的內容，并鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解決的情況下，教師再給予點(diǎn)撥。
2.注重培養學(xué)生口頭表達的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，綜合運用詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，對自己或同學(xué)的朗讀進(jìn)行自評、互評等，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
�。�3）三要反思是否創(chuàng )造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性
權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。
�。�4）四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學(xué)環(huán)節中的“龍頭”、“鳳尾”、每個(gè)教學(xué)環(huán)節都精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng )造性是否開(kāi)發(fā)。對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
�。�5）五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
�。�6）六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。換言之，成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
八、小結:
伴隨著(zhù)一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉到教學(xué)的靈感；反思，使我們的理念得到提升；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗得到升華。也許反思會(huì )讓你身陷迷惘；也許反思使你輾轉難眠、；然而你會(huì )發(fā)現：反思使我們的教學(xué)生命如旭日東升，每一天都是新起點(diǎn)。它一定會(huì )使你超越自我，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)結束今天的探討 “課程改革沐春風(fēng)，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教學(xué)促成功”。
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