教學(xué)隨筆：教師如何寫(xiě)教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)隨筆：教師如何寫(xiě)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　“教學(xué)反思”記錄的是教師在教學(xué)實(shí)踐后對本節教學(xué)活動(dòng)的總結和反思，是教師切身的感受，如果能及時(shí)、準確、運用理論對其進(jìn)行分析，或是帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習有關(guān)理論，就一定能加深教師對教學(xué)規律的認識，提高自身教學(xué)能力的發(fā)展�！敖虒W(xué)反思”的篇幅不宜太長(cháng)，一定要抓住重點(diǎn)，有感而寫(xiě)，切忌眉毛胡子一齊抓。一般說(shuō)來(lái)，我們可以從這幾個(gè)方面去寫(xiě)“教學(xué)反思”。

　　記教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。上每一節課總有精彩、成功之處。如：有時(shí)精彩的導課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛特別活躍；有時(shí)恰當地運用了某種成功的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機一動(dòng)，有了解決問(wèn)題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預先設計的目標，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應變措施特別得當；有時(shí)開(kāi)展探究合作活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花。成功的教學(xué)，體現教師創(chuàng )造性的教學(xué)思維，準確地把握教材內容，合理地挖掘教材，創(chuàng )造性的使用教材。

　　另外，這些閃光點(diǎn)又是提升我們自身教學(xué)能力的有效資源，如果能及時(shí)的進(jìn)行教研整合，可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

　　記教學(xué)活動(dòng)中的敗筆。俗話(huà)說(shuō)“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動(dòng)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時(shí)教材內容處理得不妥；有時(shí)教學(xué)方法選取用不佳；有時(shí)師生間的教學(xué)活動(dòng)不夠協(xié)調；有時(shí)教學(xué)效果不太理想；有時(shí)教學(xué)中出現了一個(gè)看似很小卻無(wú)從下手的.問(wèn)題，使自己處于尷尬的境地；有時(shí)學(xué)生活動(dòng)組織的不夠嚴謹；有時(shí)活動(dòng)的內容沒(méi)有價(jià)值等等。如果教師在每堂課后都能仔細查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂活動(dòng)失敗的原因認真地剖析，多積累“案例”，同時(shí)對癥下藥尋找解決“方案”，就會(huì )收到“吃一塹，長(cháng)一智”的效果。

　　每解決一個(gè)方案，我們的能力就會(huì )提高一個(gè)層次，我們就積累了一個(gè)成功的案例，經(jīng)驗是我們走向成功的基石。

　　記教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的體驗。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，對教師理解教材內容直接體驗，他們的喜怒哀樂(lè )反映著(zhù)本節課的成功與否，課堂上常出現這樣的情況：學(xué)生的積極性被調動(dòng)后，思維會(huì )變得敏捷、靈活、嬗變，會(huì )迸發(fā)出“創(chuàng )造的火花”，提出有獨到、創(chuàng )意的見(jiàn)解，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格；有時(shí)對問(wèn)題的分析理解甚至優(yōu)于教師預先設想的方案；有時(shí)對教材創(chuàng )造性的使用會(huì )激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)；有時(shí)是否會(huì )因為教師對學(xué)生差異的忽視，對學(xué)生的“一視同仁”，對教材的大綱理解，能否會(huì )使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗！有時(shí)會(huì )不會(huì )因為自己所預設的、創(chuàng )設的情景學(xué)生不喜歡，而造成學(xué)生沉悶的心情。

　　如果及時(shí)記下課堂上那些迸發(fā)著(zhù)學(xué)生智慧火花的片斷，或者學(xué)生的各種體驗，不僅能有效地增進(jìn)對學(xué)生思想、性格、學(xué)習程度的了解，而且能彌補學(xué)生的不同差異學(xué)習。

　　記課堂活動(dòng)中學(xué)生習慣的培養習慣是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的一個(gè)行為模式，是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)平衡點(diǎn)，課堂活動(dòng)是培養學(xué)生好習慣的優(yōu)質(zhì)土壤。如學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，老師是否強調到；學(xué)生的檢查習慣，老師是否給予指點(diǎn)；學(xué)生的主動(dòng)探究習慣，老師是否創(chuàng )設了條件；不謂困難，積極回答問(wèn)題的習慣，老師是否給予學(xué)生正確的評價(jià)和認可。

　　寫(xiě)“教學(xué)反思”要真實(shí)、及時(shí)，不能一曝十寒。教學(xué)反思為教師研究提供了原始資源和真實(shí)數據，為教師的成長(cháng)奠定了堅實(shí)的基礎。只有做到“節節思、天天記”，才能真正“集腋成裘”。

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