如何寫(xiě)教學(xué)設計與反思
如何寫(xiě)教學(xué)設計與反思
篇一：教學(xué)設計與反思模版
教學(xué)設計與反思:
要求：
1．作品要求必須為原創(chuàng )，如有抄襲，此成績(jì)?yōu)椤?”分；
2．提交的作品必須與下方的教學(xué)設計與反思模版格式一致，并按照各環(huán)節要求進(jìn)行設計與反思。
注意事項：
1．為了方便各位老師操作，請將附件中的模版下載到電腦本地進(jìn)行編輯，注意要刪除內容說(shuō)明（藍色部分），完成后再將內容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一的附件形式上傳，避免輔導教師無(wú)法批閱；
2．如教學(xué)設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式，點(diǎn)擊如下圖紅色線(xiàn)內的按鈕插入圖片：
(提交時(shí)，請將藍色字說(shuō)明部分刪除。）
篇二：教學(xué)設計與反思模板
公因數和最大公因數教學(xué)設計與反思
課題：公因數和最大公因數
在教材里，學(xué)生已經(jīng)建立了倍數和因數的概念，會(huì )找
10以?xún)茸匀粩档谋稊担?00以?xún)茸匀粩档囊驍�。本單元繼續教學(xué)倍數和因數的知識，要理解公倍數、最小公倍數和公因數、最大公因數的意義，學(xué)會(huì )找兩個(gè)數的最小
公倍數和最大公因數的方法。為以后進(jìn)行通分、約分和分數四則計算作準備。全單元的教學(xué)內容分三部分編排。
一、教學(xué)目標
1、使學(xué)生能根據提供的情境探索并掌握用求兩個(gè)數的公因數和最大公因數的方法，會(huì )在集合圖中表示兩個(gè)數的因數和公因數。
2、使學(xué)生從不同的角度找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數的的區別和聯(lián)系，從而培養學(xué)生的分析、歸納等思維能力。
3、使學(xué)生在自主探索與合作交流過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。 法找最大公因數沒(méi)有困難。而利用因數關(guān)系、互質(zhì)數關(guān)系找還有一定的難度。因為學(xué)生不易發(fā)現這兩個(gè)數具有這些關(guān)系。
因數，采用自主合作探究等學(xué)習方式進(jìn)一步探索出找最大公因數的另外兩種方法。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納、交流合作的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
掌握求兩個(gè)數的公因數和最大公因數的方法
三、教學(xué)過(guò)程
四、教學(xué)評價(jià)設計
公因數和最大公因數
8的因數12的因數
五．教學(xué)反思
數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹诒竟澱n中，我努力將找最大公因數的概念教學(xué)課，設計成為學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣設計各個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程，體現了教師是組織者——提供數學(xué)學(xué)習的材料；引導者——引導學(xué)生利用各種途徑找到公因數，最大公因數；合作者——與學(xué)生共同探討規律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主人，所以整堂課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
本節課選擇的題材知識性強，教學(xué)設計體現了趣味性、探索性和人文性。師生共同圍繞一個(gè)知識情景展開(kāi)自主探索和合作研究，使數學(xué)學(xué)習真正成了生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中，我認真地處理了數學(xué)思想和數學(xué)方法的關(guān)系，以數學(xué)思想來(lái)引領(lǐng)數學(xué)方法，有效的擴張了數學(xué)的發(fā)展性功能。在落實(shí)知識與技能目標的過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展了積極有效的探索活動(dòng)。充分激活了原有的知識基礎，努力調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習情感，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、引導學(xué)生感知——理解——構建，教師起了教學(xué)“支架”的作用，給予學(xué)生適時(shí)、適當、適量的幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )提高、學(xué)會(huì )應用，符合學(xué)生認知規律，滿(mǎn)足學(xué)習體驗需求。不足之處就是課堂氣氛不濃，學(xué)困生的個(gè)性潛能沒(méi)有得到發(fā)揮，參與活動(dòng)少。
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