教學(xué)設計及反思（精選11篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的教學(xué)設計及反思，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計及反思 1
教學(xué)目標：
一、教養方面
1、運用點(diǎn)、線(xiàn)、色、基本形設計正、反面的物象；
2、學(xué)習對折、剪、畫(huà)、粘貼小木棍的制作方法。
二、教育方面
學(xué)會(huì )關(guān)注“美與科學(xué)結合的現象”。
三、發(fā)展方面
再欣賞和“玩”中，感受快速轉動(dòng)與畫(huà)面重疊的現象。
教學(xué)重點(diǎn)：正、反面物象的表達。
教學(xué)難點(diǎn)：背景的留白位置與主體的'關(guān)系。
教學(xué)準備：小范例，制作工具。
作業(yè)要求：能用點(diǎn)、線(xiàn)、色繪制自己喜歡的形象，并能進(jìn)行粘合制作小動(dòng)畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟動(dòng)主體
小組輪流玩“變換畫(huà)面小制作——孫悟空”
想：你發(fā)現了什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？
二、發(fā)揮主體
1、欣賞學(xué)生作品，你喜歡那一個(gè)制作為什么？
2、你準備設計一個(gè)怎樣有趣的畫(huà)面？正面主體物是什么？反面背景是什么？
3、提供“制作步驟圖”小組討論解決制作方法，師介紹。
思考：老虎為什么要回家？（激發(fā)保護生態(tài)環(huán)境）
嘗試選擇什么材料？
三、發(fā)展主體
找找身邊的材料，那些紙材、用具適合制作“小動(dòng)畫(huà)”
一、啟動(dòng)主體：檢查學(xué)習工具，預習上節課所學(xué)內容。
二、發(fā)揮主體
1、提問(wèn)：正反面有什么關(guān)系？方面為何要留白？用什么基本形表現物象？用什么點(diǎn)、線(xiàn)、色裝飾花紋？
2、開(kāi)始制作：畫(huà)（主體、背景）——對折（卡紙直線(xiàn)折法和以剪切改變外形）——粘貼。
3、提供“學(xué)生作業(yè)”觀(guān)察與分析
思考：A你喜歡哪一個(gè)動(dòng)畫(huà)小制作？為什么？
B你準備設計一個(gè)怎樣有趣的畫(huà)面？正面主體物是什么？反面背景是什么？運用什么基本形和造型元素。
C找找身邊的材料，哪些紙材、用具適合制作“小動(dòng)畫(huà)”？
三、發(fā)展主體
引導學(xué)生結合作業(yè)欣賞關(guān)注環(huán)保主題的構思，如“老虎回家了”、“魚(yú)兒回到海里的家”、“小企鵝與北極”。
教學(xué)總結：
1、交換小制作，互相評價(jià)、贈送。
2、我學(xué)會(huì )了什么？師總結學(xué)習情況。
教學(xué)反思：本節課以科學(xué)小常識--視覺(jué)暫留現象，引導學(xué)生設計變幻的畫(huà)面，讓學(xué)生在看看畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩的 過(guò)程中感受一些科學(xué)現象，體驗與他人分享勞動(dòng)成果的樂(lè )趣。我在教學(xué)中注意創(chuàng )設情景，引起學(xué)生興趣； 抓住重難點(diǎn)，啟發(fā)引導，解決問(wèn)題。如在解析抽象的視覺(jué)暫留現象時(shí)，讓學(xué)生看燈管親身感受這個(gè)現象， 深入淺出，易于理解。但在教學(xué)準備和時(shí)間分配上掌握不好，學(xué)生沒(méi)能按時(shí)完成作業(yè)。以后還要虛心學(xué)習 習，逐步提高。
教學(xué)設計及反思 2
教學(xué)目標
1、會(huì )認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、仔細閱讀課文，了解內容，體會(huì )出“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活， 真實(shí)地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時(shí)的感受。
重難點(diǎn)：體會(huì )“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書(shū)課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．
2、找出生字新詞，注意讀準字音．
3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè )玩耍的哪些情景？
5、全班匯報交流，師根據學(xué)生交流。
三、體會(huì )作者在園子里的心情
1、默讀課文，體會(huì )“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì )到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
2、全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì )，有感情朗讀，體會(huì )到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達特點(diǎn)
討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、課外延伸：課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語(yǔ)交際學(xué)習作準備。
3、預習新課。
板書(shū)：
祖父的園子──“我”的樂(lè )園
留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)表達感受
《祖父的園子》教學(xué)反思：
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫(xiě)的.篇優(yōu)美的散文，文筆揮灑自如。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學(xué)生體會(huì )到作者只是用真情實(shí)感去表現生活中的真實(shí)故事，所以會(huì )打動(dòng)讀者。
本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會(huì )作者的情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在充分讀書(shū)的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學(xué)生有感情的讀一讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。由于本文比較貼近學(xué)生的生活，所以理解起來(lái)很容易。
最后，再細細品讀課文，對學(xué)生的引由淺入深的引導，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走向深入，而又不能讓學(xué)生在學(xué)習中帶來(lái)負擔和痛苦。做到起于學(xué)生實(shí)際，通過(guò)點(diǎn)撥、引導、啟發(fā)，使學(xué)生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學(xué)生體會(huì )的自由。我首先問(wèn)，作者和祖父在園子里做什么？——體會(huì )我和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：祖父在勞動(dòng)，我也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。這一系列的問(wèn)題設計，引導讓緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就過(guò)去了，沒(méi)有任何跳躍和生澀的感覺(jué)，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著(zhù)。
教學(xué)設計及反思 3
教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語(yǔ)言的美，體會(huì )文中展示的奧秘，展開(kāi)想象，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語(yǔ)卡片、圖片或課件。
2、引導學(xué)生去生活中體驗回聲。
教學(xué)時(shí)數 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)揭題：小時(shí)侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(cháng)嗓音不停地大叫：“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話(huà)？”大家知道會(huì )發(fā)生什么嗎？你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生談）（板題：回聲）
�。ɡn文內容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達愿望，自然引入課文學(xué)習。）
2、揭題激趣：（板書(shū)：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽(tīng)到過(guò)各種各樣的聲音，今天我們要來(lái)學(xué)習一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題自己讀課文。
�。ㄒ蝾}質(zhì)疑，培養了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認知基礎和學(xué)習動(dòng)機及問(wèn)題取向，有利于設計教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）
對話(huà)平臺
自讀
引導學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問(wèn)題。
�。ㄅ囵B自讀能力，整體感知課文。）
識字
1、字卡出示“我會(huì )認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。指名讀，學(xué)生跟讀。指導讀好“哩”的輕聲讀音。
結合課文內容引導學(xué)生把識字與讀文聯(lián)系起來(lái)，強調重點(diǎn)字音。A、呱：“呱呱呱”是誰(shuí)的叫聲？請大家在課文中找到有描寫(xiě)小青蛙叫聲的句子。（“呱呱呱，多好看哪！”指名讀句子、指導朗讀）；
B、圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語(yǔ)——一圈圈波紋。指名讀，齊讀。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據課文內容用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？（學(xué)生造句。出示句子：一圈圈波紋碰到河岸又返回來(lái)。指名讀，齊讀。）
�。ńY合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識字活動(dòng)，避免了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了學(xué)生語(yǔ)言。）
2、組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫(xiě)字
1、出示我會(huì )寫(xiě)中的8個(gè)字，組織學(xué)生觀(guān)察，分類(lèi)學(xué)習書(shū)寫(xiě)。
2、要寫(xiě)的字中有三個(gè)左右結構的字，看看哪兩個(gè)字左窄右寬，哪個(gè)字左寬右窄？指名說(shuō)（洞、紋是前者，影是后者。）寫(xiě)字就要注意觀(guān)察字的結構。
3、觀(guān)察。兩個(gè)大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫(xiě)法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫(xiě)。生寫(xiě)。
4、范寫(xiě)“倒、游”提醒各部分應該寫(xiě)的瘦長(cháng)，緊湊一些。提醒寫(xiě)字姿勢。
�。ㄒ龑W(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，抓住漢字的書(shū)寫(xiě)規律和特點(diǎn)，豐富識字寫(xiě)字經(jīng)驗，提高書(shū)寫(xiě)能力。)
朗讀
1、自由朗讀課文，啟發(fā)思考：小青蛙聽(tīng)到了什么聲音？把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽(tīng)到的？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問(wèn)題的？把有關(guān)的句子畫(huà)來(lái)。仔細讀一讀。
2、小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個(gè)小小的實(shí)驗，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話(huà)里，你知道了什么？
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學(xué)生填空。）
青蛙媽媽帶著(zhù)小青蛙跳到岸上。她（ ）一顆石子，（ ）河里，河水被激起（ ）。波紋（ ），又一圈圈地（ ）回來(lái)。
�。ㄗプ≌n文的主要線(xiàn)索，突出重點(diǎn)部分，引導學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現象。培養了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語(yǔ)言表達水平。）
3、教師運用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深學(xué)生對回聲現象的理解。（播放課件）
4、根據自己的`理解，結合課件或圖片，同桌或與周?chē)耐瑢W(xué)互相講解。
教師也可以根據本班學(xué)生實(shí)際選擇如下方式進(jìn)行提示：
�。�1）聲音的（ ）碰到橋洞的（ ），要（ ）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到（ ）啦。這返回來(lái)的聲音就是（ ）。
�。�2）你能用上“因為聲音的波紋……所以……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙為什么能聽(tīng)到自己的回聲嗎？
拓展
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著(zhù)小明大山里去游玩。她們來(lái)到山頂上，小明對著(zhù)大山喊：“喂，我來(lái)啦！”對面的大山也喊了起來(lái)：“喂，我來(lái)啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著(zhù)說(shuō)：“___________�！�
小朋友都來(lái)做小明的媽媽?zhuān)瑢δ愕耐勒f(shuō)說(shuō)這究竟是怎么回事呀？
�。ㄓ柧殞W(xué)生語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對回聲現象的認知。）
2、平時(shí)生活中你認為哪里還可以聽(tīng)到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！
板書(shū)設計：
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聲波---------石壁
回聲
教學(xué)反思
這篇課文是二年級的一篇科學(xué)童話(huà)故事，非常有趣，同時(shí)回聲這一現象，學(xué)生也有感受。本節課的重難點(diǎn)就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說(shuō)的一段話(huà)。所以，我把這節課定位于突破難點(diǎn)，理解回聲現象。
這節課的設計，我定位于學(xué)生，以學(xué)定教。讓學(xué)生通過(guò)讀文，提出不理解的詞語(yǔ)或句子，然后從學(xué)生的問(wèn)題入手，通過(guò)讀文、感悟、動(dòng)畫(huà)、游戲、體驗等形式理解課文，突破難點(diǎn)。這個(gè)學(xué)期，我著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)的能力，培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，這節課的展示，已經(jīng)顯示了成效。學(xué)生提問(wèn)題的能力有了較大的提高，有價(jià)值的問(wèn)題率較高。有的學(xué)生一下就提出了整篇課文的問(wèn)題所在，如“回聲是怎樣形成的”是什么意思？“回聲到底是怎么回事”等，這些問(wèn)題的提出，也說(shuō)明學(xué)生用心去讀文了。
上課開(kāi)始，我以故事的方式導入，這時(shí)學(xué)生只能籠統地說(shuō)出是回聲想象。在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生通過(guò)小明媽媽的角色轉換，告訴小明回聲到底是怎么回事？明白其中的原理。在他們口述時(shí)，有學(xué)生把 “石壁”一詞換成“大山”，說(shuō)明學(xué)生真正地了解了回聲，達到了落實(shí)的目的。上完這節課，我覺(jué)得還有一個(gè)遺憾，就是當學(xué)生把較為重要的兩三個(gè)問(wèn)題提完后，我應該再問(wèn)一問(wèn)，還有沒(méi)有不理解的地方，沒(méi)有了再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，這樣處理會(huì )更好些。另外，在朗讀的環(huán)節上，還是要再進(jìn)行加強。朗讀的時(shí)間少了，形式也不夠多樣。
教學(xué)設計及反思 4
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內容，了解詩(shī)歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖導入
看圖
圖上畫(huà)了些什么？這是什么時(shí)候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。
二、分析課題
三、初讀指導
1、范讀課文
2、自由輕聲讀課文
3、檢查自學(xué)效果
出示詞語(yǔ)指名讀，齊讀。
四、教學(xué)生字詞語(yǔ)
1、練習書(shū)空第二題
2、分析字形指導書(shū)寫(xiě)
江：三點(diǎn)水，右邊是“工”。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十
田魚(yú)西北可引導學(xué)生自己分析
第二課時(shí)
一、復習
指名朗讀課文，要求讀正確。
二、精讀訓練
1、第一行：江南可采蓮（引導學(xué)生理解詞句義）
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）
3、第三至七行：魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。
通過(guò)看電視來(lái)看魚(yú)兒嬉戲的情景。
指導朗讀，讀出高興的語(yǔ)氣
三、鞏固
有感情的朗讀課文背誦課文
四、小結
五、作業(yè)：
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
小結：這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會(huì )比老師灌注給他們的.印象要深刻的多。
教學(xué)反思
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。
本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)設計及反思 5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
2、通過(guò)合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
一、感悟全文：
1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？
�。ǖ诙问澜绱髴鹌陂g，法國一家人沉著(zhù)地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）
2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
交流中：
�。�1）教師相機板書(shū)：一吹二端、外靜內急
�。�2）“外靜內急”
“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著(zhù)急什么？
�。ā叭f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！保�
�。蹖В骸懊孛芫蜁�(huì )暴露”，這是一份絕密的情報，可能會(huì )影響到整個(gè)法國的戰局；“情報站就會(huì )遭到破壞”，這是一個(gè)情報的中轉站，一旦破壞，來(lái)送情報的、來(lái)取情報的，會(huì )犧牲多少法國人��！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊叭f(wàn)一”之下，后果不堪設想。同學(xué)們，情況——萬(wàn)分危急。］
3、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
交流中：
1、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺(jué)得這家人怎么樣？
2、板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。
3、師要追問(wèn)、生疑。引導孩子再讀。
4、小結：聽(tīng)了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國的精神，那種在斗爭中所表現出來(lái)的機智、勇敢、鎮靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。
二、續編故事：
1、正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？
2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒(méi)有。辯論。
3、如果被發(fā)現會(huì )出現什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現又會(huì )出現什么情景？
4、交流、補充、點(diǎn)撥。
5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當時(shí)的整個(gè)法國天天都在發(fā)生著(zhù)像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
三、作業(yè)：
1、將續編的故事寫(xiě)下來(lái)。
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值。
附：
1、介紹二次大戰：
1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰爭
2、介紹《馬賽曲》
“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專(zhuān)制暴政在壓迫著(zhù)我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái)！公民們，投入戰斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心，把敵人消滅凈！”
《半截蠟燭》教后反思
我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），把握母語(yǔ)教育的核心目標（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字）�！墩Z(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的.強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普
遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此教師就應該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景�；诖�，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結合：依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。
教學(xué)設計及反思 6
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中“我”的心理變化。
3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，背景簡(jiǎn)介
“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走�？�，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個(gè)國家的形狀看上去很特別，象只……�！�(靴子)
“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開(kāi)始了�！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛(ài)的中國孩子分享他和《愛(ài)的教育》這本書(shū)的故事�！鋵�(shí)，我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭吵”就是節選自這本書(shū)�！�
書(shū)課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑：
(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習生字、詞語(yǔ)
“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習生字詞�！�
“誰(shuí)愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來(lái)�！�
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當當男老師�！�
“哪組最自信，愿意開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀�！�(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意�！�
出示本課生字。
“寫(xiě)這些字時(shí)，你認為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫(xiě)難寫(xiě)易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯的字每個(gè)在抄寫(xiě)本上練一遍�！�
四、課堂小結
這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對?為什么?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來(lái)的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄?”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語(yǔ)氣：
�、� 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。
�、� 下面“我”心想的一句話(huà)，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動(dòng)回答對方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達。
�、� 在第一段中，有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們怎么來(lái)讀呢?讀人物的話(huà)應該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著(zhù)讀讀克萊諦的兩句話(huà)，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。
(學(xué)生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!” 我們可能會(huì )為他們擔心，是不是會(huì )打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)
課文是通過(guò)描寫(xiě)人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?
(連連說(shuō)：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1、“覺(jué)得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么?
(沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你!”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的`意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理)
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)：
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒(méi)發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時(shí)“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話(huà)怎么讀，一個(gè)是后悔，一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著(zhù)你!”“我也等著(zhù)你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。
8、把父親對“我”說(shuō)過(guò)的話(huà)再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X(jué)得父親的話(huà)對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說(shuō)的話(huà)，該怎么讀?
3、指名讀父親的話(huà)。
4、齊讀父親的話(huà)。你覺(jué)得父親的話(huà)講得對嗎?(突出：“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對我說(shuō)過(guò)一些話(huà)的句子好好體會(huì )一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話(huà)來(lái)�！�
可我心里卻在想著(zhù)父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�
六、小結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
七、小練筆
【板書(shū)設計】
爭 吵
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1～4小節)
3、爭吵過(guò)程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話(huà)
【反思】
決定上《爭吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國作家的作品，寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著(zhù)一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現實(shí)比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節課時(shí)內容安排不太合理。第一課時(shí)太“清閑”，而第二課時(shí)就相對太“忙碌”了點(diǎn)。
第一課時(shí)的導入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來(lái)看看《爭吵》這個(gè)意義深刻的小故事�！�
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習生字詞，學(xué)習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒(méi)有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō)：“小泡泡里的問(wèn)題解決得不錯�！边@是一點(diǎn)點(diǎn)安慰，也是本人對未來(lái)的憧憬啊。
教學(xué)設計及反思 7
一、設計理念：
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
二、教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導學(xué)生自主學(xué)習，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著(zhù)學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準備：多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲比胝n文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
【直入中心，引導學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情有趣地讀書(shū)，品味著(zhù)語(yǔ)言，享受著(zhù)讀書(shū)的樂(lè )趣�！�
�。ǘ┳灾髯x文，晰“路”
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路，并試著(zhù)初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
【以讀促讀，深化了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田�！�
�。ㄈ┢纷x韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話(huà)簡(jiǎn)要地批注自己獨特的發(fā)現和體會(huì )。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì )夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話(huà)引導學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)�；ㄆ谥L(cháng)、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對紛爭它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè )于奉獻，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著(zhù)，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂(lè )播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著(zhù)反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對話(huà)，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著(zhù)朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
【在教師巧妙地引導下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學(xué)習了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)法，享受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！�
�。ㄋ模┵p讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據學(xué)生的'朗讀，教師及時(shí)評價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著(zhù)自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著(zhù)香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿(mǎn)了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來(lái)……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著(zhù)這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！
4、引導學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話(huà)
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè )朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)。
【語(yǔ)文學(xué)習有價(jià)值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界�！�
八、教學(xué)反思：
新課程特別強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學(xué)生進(jìn)行積極體驗，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語(yǔ)信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，并借此引導學(xué)生深入學(xué)習，教師要用感悟式、點(diǎn)評式的話(huà)語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應的內容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì )和理解，或引導學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀(guān)，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
教學(xué)設計及反思 8
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念：圓頂形、球形等弧形結構與拱形有緊密聯(lián)系，生物體構造中存在著(zhù)拱形結構。
過(guò)程與方法：能識別生活中的拱形、圓頂形和球形等弧形結構的物體，并通過(guò)聯(lián)想、推理與實(shí)驗對弧形結構的物體作合理的解釋。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注生物體構造與其生活的聯(lián)系和科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應用；體驗科學(xué)與技術(shù)結合的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道圓頂形、球形等弧形結構與拱形有緊密聯(lián)系。
難點(diǎn)：能識別生活中的拱形、圓頂形和球形等弧形結構的物體
三、教學(xué)準備：
完整的和剖成對半的乒乓球若干個(gè)；完整的和剪開(kāi)的塑料瓶若干個(gè)課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
上節課，我們研究了拱性的力量，并揭開(kāi)了拱形承載重物的秘密，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)秘密是什么呢？你們知道哪些拱形的建筑物？引出圓頂形、弧形的概念。
�。ǘ┭芯繄A頂形、球形承受壓力的特點(diǎn)
1. 觀(guān)察圓頂形物品（圖片）的形狀有什么特點(diǎn)。
2. 提問(wèn)：這些物體為什么做成圓頂形，它們承受壓力的能力如何？我們用什么方法可以了解？
3. 觀(guān)察實(shí)驗分析：
�。� 1 ）觀(guān)察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏乒乓球的軟硬。
�。� 2 ）估計一下，把半個(gè)乒乓球扣在桌上向下壓它，能承受多大的壓力？（實(shí)驗）
�。� 3 ）你們認為圓頂形承受壓力的能力如何？它與拱形有聯(lián)系嗎？試著(zhù)解釋一下圓頂形承受壓力的特點(diǎn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)后演示課件說(shuō)明圓頂形可以看成是若干拱形的結合。
�。� 4 ）提問(wèn)：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什么不需要？
4. 出示整個(gè)乒乓球：兩個(gè)半球形可以組合成一個(gè)球形，球形與拱形會(huì )有什么聯(lián)系？
�。� 1 ）演示課件說(shuō)明。
�。� 2 ）說(shuō)明：球形也可以看成是若干個(gè)拱形的`組合，球形在各個(gè)方向上都是拱形。球形的任何一個(gè)地方受力，力都可以向四周均勻地分散開(kāi)來(lái)。這使得球形比任何形狀都堅固。
5. 我們還能列舉出哪些類(lèi)似拱形受力特點(diǎn)的形狀？
教師出示圖片介紹中國國家大劇院，悉尼歌劇院。
�。ㄈ┧芰掀啃螤畹姆治�
1. 談話(huà)。
看來(lái)我們周?chē)霉靶卧黾硬牧蠌姸鹊睦雍芏�。（出示塑料瓶）這是生活中非常常見(jiàn)的塑料瓶，它的形狀設計包含了哪些科學(xué)道理？
2. 指導研究。
�。� 1 ）觀(guān)察：塑料瓶上部、中部、底部是什么形狀，表面還有哪些形狀？
�。� 2 ）觀(guān)察剪開(kāi)的塑料瓶，各部分的薄厚相同嗎？
�。� 3）推理：（以底部為例）塑料飲料瓶底部大多做成圓頂形，為什么？
3 ．研究其他部位的形狀。
�。ㄋ模┥矬w中的拱形
1 ．我們研究了人工設計的物體。我們自己身體中存在著(zhù)拱形結構嗎？有什么意義？
2 ．觀(guān)察烏龜、貝殼、蛋殼，這些形狀對它們自身有什么意義？
3. 還有哪些生物體中存在著(zhù)拱形結構？
�。ㄎ澹┬〗Y：
研究了拱形之后，你有什么感想?
�。┌鍟�(shū)：
人工設計的物體 生物體
↖ ↗
找拱形
↙ ↘
圓弧形 圓頂形 球形
�。ü靶蔚慕M合）
�。ㄆ撸┙虒W(xué)反思：
本課的重點(diǎn)即讓學(xué)生以拱形為基礎認識圓頂形、球形的受力特點(diǎn)。本只能通過(guò)出示圖片，實(shí)例，通過(guò)講解讓學(xué)生在腦中構想（其實(shí)不知道學(xué)生是否能真正去消化這樣的理解。）對于圓頂形、球形的教授，我都以它們與拱形的關(guān)系為先，幫助學(xué)生理清，然后進(jìn)一步探究它們的受力，至于球形的講解，基于對圓頂形受力特點(diǎn)的理解上，結合教科書(shū)的講解，簡(jiǎn)單地跟學(xué)生進(jìn)行了梳理。如果利用多媒體制作一個(gè)flash，利用多媒體動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)察到圓頂形是以拱形的拱頂和拱腳連線(xiàn)的中點(diǎn)為軸旋轉一周而得、球形是以拱足的連線(xiàn)為軸旋轉一周而得效果會(huì )更好。
總的說(shuō)來(lái)，本課學(xué)生學(xué)習后不能真正的理解透，這是我本身的基本功不扎實(shí)，如果我能利用多媒體制作flash的話(huà)，效果會(huì )更好，在以后工作中除了加強動(dòng)手實(shí)驗能力，還要在制作課件上多下功夫。
教學(xué)設計及反思 9
教學(xué)目標：
探究目標：學(xué)生能自主探究出斜坡的作用。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生愿意合作、能意識到證據對科學(xué)研究的重要性。
知識目標：知道斜面有省力作用以及斜面在生產(chǎn)生活中的實(shí)踐應用。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生研究斜面的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：斜面角度大小與省力的關(guān)系。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)準備：平板測力計、實(shí)驗盒蓋一塊（10cm 20cm 25cm） 滾動(dòng)球一個(gè)、 鉛筆一支、 紙兩張；教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 情景導入：
出示課件：工人叔叔要把一個(gè)很重的油桶搬上大卡車(chē)，可油桶太重了，怎么也抬不動(dòng)。
提出問(wèn)題：你們能幫他想想辦法嗎？
生：用吊車(chē)吊到車(chē)上；找一根長(cháng)木棍，用杠桿的辦法…… 找一塊木板斜搭在車(chē)上，再把油桶滾上去。
師：同學(xué)們真聰明，想了這么多的辦法，那么你們更喜歡哪種方法呢？
生：第三個(gè)，比較方便省力；
師：是啊，第三個(gè)是一個(gè)不錯的辦法，這個(gè)辦法是從地面到車(chē)廂斜著(zhù)搭一塊木板，把油桶沿著(zhù)傾斜的木板推上去。那么這塊斜板我們稱(chēng)為斜面。什么是斜面呢？像搭在汽車(chē)車(chē)廂上的木板那樣,把它從低處到高處搭成一個(gè)傾斜的平面，并沿著(zhù)它向上搬運物體時(shí)，它就成為一種簡(jiǎn)單的機械,叫做斜面。今天我們就來(lái)研究一下斜坡的科學(xué)。（板書(shū)課題：斜坡的科學(xué)）
二、研究斜面的作用
1、討論：一大桶油很重，一個(gè)人搬不動(dòng)；可是沿著(zhù)斜面，一個(gè)人就能把它推上汽車(chē)。這說(shuō)明斜面有什么作用？
2、感受：把一個(gè)物體提高到一定的高度，體驗利用斜面和不利用斜面有什么不同。
3、從以下三個(gè)角度分析斜面的工作圖，提出自己的猜想：
�。�1）重物被抬高的高度是否相同？
�。�2）重物被抬高時(shí)所走的`距離是否相同？
�。�3）重物被抬高時(shí)是否有其他物體幫助托住了該物體？因此我們認為，斜面有省力的作用。
師：怎樣知道我們的猜想是否正確呢？
生：通過(guò)實(shí)驗
師：更準確說(shuō)是對比實(shí)驗�，F在我們每個(gè)小組都有一個(gè)平板測力計、實(shí)驗盒蓋一塊（ 20cm 25cm10cm）、滾動(dòng)球一個(gè)、尺子一把。 大家實(shí)驗前要認真討論，小組內要明確分工，作好記錄。
4、設計實(shí)驗方案，分小組開(kāi)展實(shí)驗。
生匯報實(shí)驗方案
�、賹�(shí)驗盒蓋（光滑面朝上）的一頭支在桌面上，另一頭架在實(shí)驗桌的欄邊上，使其成為一個(gè)斜面。
�、趯L動(dòng)鐵用測力計把它垂直提起，觀(guān)察用多少力？
�、郯褲L動(dòng)鐵放在斜面下端，通過(guò)測力計拉著(zhù)它沿斜面向上滾動(dòng)不同的距離，速度要慢、勻，觀(guān)察用多少力？
�、芗皶r(shí)記錄好有關(guān)數據。
師再強調要注意的問(wèn)題。（參考P15）
5、分小組實(shí)驗,分析整理。（分析以上實(shí)驗數據，有什么發(fā)現？）
6、匯報交流實(shí)驗結論。
斜面能省力
斜面越長(cháng)越省力
斜面不省距離
二、聯(lián)系生活，延伸問(wèn)題
1、師：看來(lái)科學(xué)實(shí)驗不僅能驗證我們的假設，而且可能使我們獲得新
的認識。那么在生活中你在哪使用過(guò)或見(jiàn)過(guò)斜面嗎？（學(xué)生舉例并說(shuō)明，質(zhì)疑。）
2、老師這兒也收集了一些照片請同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方應用了斜面？（出示生活中人們應用斜面的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的斜面原理。如果學(xué)生在解釋螺絲釘時(shí)有困難，可以用卷紙的方式進(jìn)行演示。）
3、師：看來(lái)生活中斜面還真不少，其實(shí)咱們今天研究的只是關(guān)于斜面一小部分知識，關(guān)于斜面還有更多奧秘等待著(zhù)我們去探索呢。今天下課回去后，就請大家加倍用心地去尋找、發(fā)現生活中更多的斜面，好嗎？
三、總結：
1、同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2、你覺(jué)得這節課自己表現怎樣？哪個(gè)小組表現最好？
3、你還想探究什么問(wèn)題？
4、斜坡的科學(xué)
活動(dòng)一：研究斜面的作用
斜面能省力
斜面不省距離
斜面越長(cháng)越省力
課后反思：
本課以“積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎”為宗旨，力求在課堂中充分培養學(xué)生實(shí)驗探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識的能力等科學(xué)素養。
本課教學(xué)分為三部分：首先，從問(wèn)題入手設置情境，教學(xué)一開(kāi)始就出示“工人叔叔搬運油桶”的畫(huà)面，讓學(xué)生調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗幫
工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話(huà)題，拉近學(xué)生與研究主題的距離，使他們更主動(dòng)、更直接地投入到斜面的研究活動(dòng)之中。接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，研究斜面的作用。根據生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易推理出斜面能省力，但是推理和假設并不一定是真理，必須用實(shí)驗證明、用實(shí)事說(shuō)話(huà)，才能培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)表格統計每組實(shí)驗的數據并進(jìn)行數據分析，學(xué)生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長(cháng)越省力”的結論。最后再學(xué)習應用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應用了斜面。課上孩子們都能積極投入到科學(xué)探究活動(dòng)中，課堂氣氛活躍。
教學(xué)設計及反思 10
教學(xué)目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語(yǔ)；正確書(shū)寫(xiě)“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題
1．板書(shū)課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）
2．介紹作者及時(shí)代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學(xué)習的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成的一篇短篇小說(shuō)。（課件出示圖片，介紹作者）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．學(xué)生自由誦讀課文。
自讀提示：
�。�1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
�。�2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)中必然要有人物，課文中寫(xiě)到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？
A、檢查字詞過(guò)關(guān)情況：（課件出示生字詞）
詞語(yǔ)過(guò)關(guān)：“讀記寫(xiě)”
舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽(tīng) 掀起 裹住
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂(yōu)慮 濕淋淋
寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語(yǔ) 自作自受
根據詞意，選詞填空：
�。�1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）
�。�2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）
�。�3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。（洶涌澎湃 ）
�。�4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）
�。�5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）
B、本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？寫(xiě)了窮人的什么事？
�。ò鍟�(shū)：桑娜 五個(gè)孩子 漁夫 西蒙 兩個(gè)孩子）
師：這些人物中主要人物是誰(shuí)？
生答，師板書(shū)：桑娜 漁夫
C、理清人物關(guān)系，概括主要內容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個(gè)學(xué)生答）
師小結：你們看，如果我們把幾個(gè)人物先找到，想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著(zhù)歸納出課文的主要內容。
2、理清文章的脈絡(luò )：這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是怎樣的？
一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。
二（3---1）：講桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
三（12----27）：講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來(lái)?yè)狃B。
師板書(shū)寫(xiě)作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
�。ㄈ┢纷x課文，學(xué)文悟“窮”
過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是——《窮人》（生接）。不過(guò)老師發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫(xiě)出來(lái)的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。（課件出示問(wèn)題）
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點(diǎn)），完成填空練習：
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒(méi)有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著(zhù)腳）跑來(lái)跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚(yú)。
�。◣煟荷Ｄ纫患页缘氖澄锊�，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）
孩子雖然不算多———只有（兩個(gè)），可是（全靠）她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過(guò)）��！
屋子里沒(méi)有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。
一只蒼白僵硬的.手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來(lái)。
母親在臨死的時(shí)候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂(lè )，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語(yǔ)句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒(méi)日沒(méi)夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫(xiě)作手法的精妙所在，不見(jiàn)一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無(wú)處不在。其實(shí)課文只寫(xiě)了他們的“窮”嗎？還寫(xiě)了什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
板書(shū)設計：
9 窮人
列夫·托爾斯泰（俄國文學(xué)泰斗）
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
教學(xué)反思
《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)講的是在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動(dòng)收留鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現在哪里呢？學(xué)生交流的時(shí)候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問(wèn)題：我們來(lái)看題目窮人，這里的窮人指誰(shuí)呢？由此讓學(xué)生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。
讓學(xué)生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜和漁夫的語(yǔ)句，仔細品味從中體會(huì )到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫(xiě)以及漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生匯報到第一段環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，我順勢告訴學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)的作用，在這里就是側面烘托人物的品質(zhì)。然后體會(huì )作者為什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。
這節課學(xué)生交流匯報得很認真，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。但是總感覺(jué)這節課學(xué)生讀的不充分，學(xué)生交流到那些重點(diǎn)的段落時(shí)，也沒(méi)能夠及時(shí)地讓學(xué)生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺(jué)課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。
教學(xué)設計及反思 11
一、教學(xué)目標
學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。
1．引導學(xué)生回憶復習用音序查字法查字典的方法步驟。
2．引導學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。即一讀：讀課文；二畫(huà)：畫(huà)出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。
3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
4．用音序查字法，查字典自學(xué)生字、詞，填表，舉例：
�。ǘz查自學(xué)。
1．指名按自然段讀課文，檢查自學(xué)，糾正讀音。
2．指導學(xué)生識記字形：
3．區別形近、同音字，作鞏固練習。
�。ㄈ├斫庠~語(yǔ)：
1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
以“疾”字為例�！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋?zhuān)?/p>
�。�1）病，身體不舒適；
�。�2）恨；
�。�3）快，迅速；
�。�4）疼痛。本著(zhù)根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義�！凹诧w”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內容，“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛”。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥(niǎo)飛得很快。
3．出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生作鞏固練習。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥(niǎo)的感覺(jué)非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥(niǎo)的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥(niǎo)的鳴叫聲清亮好聽(tīng)。
�。ㄋ模┙榻B翠鳥(niǎo)。
1．翠鳥(niǎo)：又稱(chēng)叼魚(yú)郎，也叫魚(yú)狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚(yú)。在我國東部和南部許多地方都能看到。
2．出示圖片或標本讓學(xué)生看。
�。ㄎ澹┲该醋匀欢巫x課文，熟悉生字、詞。
�。┳鳂I(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字、詞。
四、教學(xué)反思:
這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)是本課在表達上的獨特之處。在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的'同時(shí)，表達人們對它的喜愛(ài)。
本文語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，在教學(xué)中，我這樣展開(kāi)。首先，在學(xué)生初讀課文，理解文章主要內容的基礎上，引導學(xué)生仔細讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、怎樣把它表達清楚的。
一、翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長(cháng)尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張又尖又長(cháng)的嘴”。這些描寫(xiě)都是靜態(tài)描寫(xiě)。
二、翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆；飛的速度極快�！皭�(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥(niǎo)還很機靈�！靶◆~(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。
在教學(xué)中我引導學(xué)生注意，作者之所以將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)得如此細致，是與他日常的認真觀(guān)察分不開(kāi)的，進(jìn)而引導學(xué)生養成留心觀(guān)察的習慣；作者在仔細觀(guān)察的基礎上，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)，也反映了他對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。因為如果沒(méi)有對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，作者是不會(huì )那樣認真觀(guān)察，生動(dòng)的描寫(xiě)的。培養學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識。
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