《窗》教學(xué)設計及反思
《窗》教學(xué)設計及反思
教學(xué)目標
1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美
2、讀寫(xiě)一體，培養學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象
難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設想
1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學(xué)
2．安排一教時(shí)
3．布置課前預習
教學(xué)內容及過(guò)程
一、導入課文
房間因為有了窗口才透進(jìn)陽(yáng)光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二 、初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節。
討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見(jiàn)禿墻
三、再讀課文
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話(huà)題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿(mǎn)生機、富有生命力．
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè )趣，增強與病魔抗爭的信心。
小結 病人甲，面對病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng )造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著(zhù)想，以生命為代價(jià)，用自己對生活的熱愛(ài)和樂(lè )觀(guān)情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣澑叱辈糠�，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：
1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著(zhù)窗口的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會(huì )呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
明確：雙眼盯著(zhù)天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救
四．深入分析課文
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給課文擬副標題
從人物角度擬
1．兩個(gè)病人的故事
2．一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè )觀(guān)、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍從情節角度擬 （略）
�。ǘ┓治鰳祟}“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節的線(xiàn)索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
�。ㄈ┓治鼋Y尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō) 生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(cháng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
�。ㄋ模w納主題
就課文主題寫(xiě)一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓練
(一) 給課文續寫(xiě)結尾
根據你對文章的理解，讓小說(shuō)故事情節再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附件一教學(xué)反思：
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì )閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。何為低？即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教，不過(guò)分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ)，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設法提高學(xué)習興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說(shuō)教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè )，調動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認知規律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
1、關(guān)于課前預習
學(xué)生課前預習，查工具書(shū)掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說(shuō)情節，為初讀課文作準備。
2、關(guān)于導入課文
從生活中有形、無(wú)形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎。
3、關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，不僅能培養實(shí)用語(yǔ)文能力，也能培養參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。
4、關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節為經(jīng)線(xiàn)、揭示人物形象為緯線(xiàn)，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
5、關(guān)于給課文擬副標題
從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過(guò)比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、關(guān)于撰寫(xiě)對聯(lián)，續寫(xiě)結尾，比較閱讀
這些活動(dòng)，既能培養學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創(chuàng )新精神。
7、關(guān)于板書(shū)設計
板書(shū)設計成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀(guān)，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導入課文，擬副標題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
�。ú》渴终�，僅能容得兩人。病房設有一扇門(mén)和一扇窗戶(hù)，門(mén)通向走廊，通過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。）
�。ú∪思捉�(jīng)醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽(tīng)收音機、看電視都不行 ，這活著(zhù)還有什么意思？
病人甲 想過(guò)去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過(guò)功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！
�。ㄗo士進(jìn)，病人甲被扶起，開(kāi)始一小時(shí)仰坐）
病人甲 ��！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說(shuō)說(shuō)，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著(zhù)一群群水禽，野鴨啦，天鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模型。一對對情侶，手挽著(zhù)手在樹(shù)蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好��！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開(kāi)，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。
病人乙 （聽(tīng)得津津有味）真是太美了！看來(lái)，我是沒(méi)這眼福了，不過(guò)聽(tīng)聽(tīng)也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀，那個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著(zhù)夏裝的姑娘美麗動(dòng)人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀(guān)賞到這一切？為什么我不該得到這個(gè)機會(huì )？
病人甲 球賽結束了，黃隊終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
�。ㄍ砩�，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來(lái)，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會(huì )趕來(lái)）
病人乙 （紋絲不動(dòng)地盯著(zhù)天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
�。ú∪思兹ナ懒�，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
�。ㄗo士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著(zhù)貧窮的人們。一幢樓的底層住著(zhù)一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著(zhù)兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著(zhù)藤葉，看著(zhù)它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫(huà)了一片永不會(huì )墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國最著(zhù)名的短篇小說(shuō)家，創(chuàng )作了近三百篇短篇小說(shuō)，與莫泊桑、契訶夫并稱(chēng)世界短篇小說(shuō)的三位大師。]
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