《夾竹桃》教學(xué)設計與反思
《夾竹桃》教學(xué)設計與反思
篇一：夾竹桃教學(xué)反思
《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬(wàn)花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過(guò)對夾竹桃的描寫(xiě)，表達了對默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本�！八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念，更為了達到以讀促寫(xiě)的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎，從而對文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)對這些內容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運用的寫(xiě)作方法等；再通過(guò)寫(xiě)作練習，引導學(xué)生對所能借鑒的寫(xiě)作方法進(jìn)行運用練習，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法，從而達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的來(lái)實(shí)現“以讀促寫(xiě)”。
學(xué)生閱讀理解能力的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎目標確定為：
認讀識記文中重點(diǎn)生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學(xué)過(guò)程
中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認識和會(huì )寫(xiě)的生字及文中的好詞，在這一目標的實(shí)現上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽(tīng)完全文后再對朗讀過(guò)程中出現的字詞讀音錯誤現象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習權利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎字詞上的錯誤現象，使其積累鞏固。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文，15分鐘對課文的內容進(jìn)行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在匯報的過(guò)程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時(shí)在進(jìn)行相應的引導和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內容，從課堂上的反映情況來(lái)看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開(kāi)不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn)，所以在“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作
者對夾竹桃的情感”這一目標的實(shí)現上并不困難。
而對于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”這一目標，是全文教學(xué)內容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此，我將這一部分內容放在第二課時(shí)，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫(xiě)作方法和分析全文的結構特點(diǎn)為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習任務(wù)，一個(gè)學(xué)習小組一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習、同桌對學(xué)之后在組內交流自己的學(xué)習發(fā)現，最后由小組長(cháng)作為全組的匯報員，代表全組進(jìn)行匯報。這一環(huán)節的實(shí)施上，由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準備，不能很好地適應小組學(xué)習的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫(xiě)作方法的分析和品讀上，經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作學(xué)之后，對課文進(jìn)行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫(xiě)作方法。
對于寫(xiě)法練習，由于時(shí)間安排的不夠合理，所以沒(méi)有當堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現。
總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程，審慎思考后，我覺(jué)得，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)課，從而，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。
篇二：《夾竹桃》教學(xué)設計與反思
設計理念：
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。 教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導學(xué)生自主學(xué)習，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著(zhù)學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。
教具準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
[直入中心，引導學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情有趣地讀書(shū)，品味著(zhù)語(yǔ)言，享受著(zhù)讀書(shū)的樂(lè )趣。]
二、自主讀文，晰“路”
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路，并試著(zhù)初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
[以讀促讀，深化了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田。]
三、品讀韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話(huà)簡(jiǎn)要地批注自己獨特的發(fā)現和體會(huì )。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì )夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話(huà)引導學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)�；ㄆ谥L(cháng)、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對紛爭它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè )于奉獻，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著(zhù)，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂(lè )播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著(zhù)反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對話(huà)，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著(zhù)朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
[在教師巧妙地引導下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學(xué)習了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)法，享受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。]
四、賞讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著(zhù)自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著(zhù)香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿(mǎn)了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來(lái)……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著(zhù)這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！
4、引導學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話(huà)
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè )朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)。
[語(yǔ)文學(xué)習有價(jià)值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界。]
教學(xué)反思：
新課程特別強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學(xué)生進(jìn)行積極體驗，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語(yǔ)信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，并借此引導學(xué)生深入學(xué)習，教師要用感悟式、點(diǎn)評式的話(huà)語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應的內容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)
際加深體會(huì )和理解，或引導學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀(guān)，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
篇三：《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢利導，這節課中重點(diǎn)指導學(xué)生感悟“韌性的內涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的
頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著(zhù)讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句
話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
之后我設計了一個(gè)小練筆——應用課文中對比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統一起來(lái)，加深了對課文內容的理解，并進(jìn)一步體會(huì )了作者的寫(xiě)作方法。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長(cháng)短的對比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無(wú)聞的對比。
2、進(jìn)行小練筆之前對“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。
3、在指導朗讀時(shí)有點(diǎn)太機械，放不開(kāi)。
4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵性評價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導致學(xué)生的感情不是太濃厚。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學(xué)習、終身學(xué)習的重要性。
篇四：夾竹桃教學(xué)反思
山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語(yǔ)言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達了對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
本堂課我預設的學(xué)習目標是：
1.學(xué)會(huì )本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文。
3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：一、談話(huà)導入新課 。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1.交互式電子白板課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)完美結合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。比如：檢查預習環(huán)節運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節時(shí)，
根據學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀(guān)形象，使學(xué)生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。
2.突出重點(diǎn)，實(shí)現了語(yǔ)文的真正轉身。在這堂課中老師沒(méi)有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會(huì )文章“借物抒情”這種表達方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個(gè)層次。
3.體現了“學(xué)生為主體，教師為主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預習的基礎上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線(xiàn)問(wèn)題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習成果，臺上臺下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀(guān)這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結束時(shí)，教師出現了口誤，將“生活中不是缺少美”說(shuō)成“不是缺少發(fā)現美的眼睛”。以后還是應該注意提煉自己的語(yǔ)言，使自己的課堂更加趨于完善。
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