輸入文字的教學(xué)反思

　　輸入文字教學(xué)反思篇一：文章的輸入、修改和保存教學(xué)反思

　　這堂課的設計，注重學(xué)習的趣味性，但不追求華而不實(shí)的設計，在知識傳授過(guò)程中滲透自主學(xué)習、自我探究的元素，并通過(guò)對作品的真實(shí)評價(jià)，來(lái)提升自己的審美能力，促進(jìn)自己自覺(jué)應用能力的提高。

　　教材準備的素材是一篇短文“小獅子愛(ài)爾莎”，作為學(xué)生進(jìn)行文字和段落修飾的范本，如果從“教”的角度來(lái)看，這種統一格式的范本，無(wú)疑更容易讓教學(xué)顯得步調一致。但從更深層次的意義上來(lái)說(shuō)，我更傾向于讓學(xué)生從第一課時(shí)起就養成良好的操作習慣，每次學(xué)習都把自己的練習作業(yè)及時(shí)保存，并作為下一課的練習素材。這堂課的設計，對學(xué)生作業(yè)素材的選擇，做了妥協(xié)，在新授部分，使用了范文“小獅子愛(ài)爾莎”，而在鞏固提高部分的練習中，則使用 “日月潭”，也是自己反復思考和斟酌的結果。

　　當然，一個(gè)教學(xué)設計，只是教師自己在一種理想教學(xué)境界下單方面呈現的一種完美設想，這種完美預設在遇到不同環(huán)境、不同學(xué)生時(shí)，難免會(huì )發(fā)生諸多不曾預料的矛盾和沖突。因此預設中的流暢與實(shí)際教學(xué)中在各個(gè)環(huán)節上的糾纏不清，總是那么地矛盾且顯得不可調和。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，如何更好地解決小部分學(xué)生始終存在的從思維到行為的不定期游離，把學(xué)習與游戲更好地結合，把學(xué)生的每一次學(xué)習成果都通過(guò)一個(gè)有效的`平臺進(jìn)行整理和及時(shí)有效的評價(jià)，都對我們的教學(xué)提出了更高的要求。

　　輸入文字教學(xué)反思篇二：[在畫(huà)圖中添加文字]教學(xué)反思

　　在這一課中，我設計了兩課時(shí)，.技能目標是學(xué)生通過(guò)操作，了解在畫(huà)圖程序中輸入文字的方法；學(xué)會(huì )用文字工具在圖形中添加文字，并對文字進(jìn)行修飾。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自我學(xué)習的能力。情感目標是培養學(xué)生的審美情趣和對信息技術(shù)的興趣，鼓勵學(xué)生大膽操作，讓學(xué)生體驗到將學(xué)到、掌握的知識與技能用于生活的樂(lè )趣。教學(xué)重點(diǎn)是利用文字工具在圖形中插入文字以及對文字的修飾。教學(xué)難點(diǎn)是利用文字工具在圖形中插入文字、文字工具欄的運用。我做如下的教學(xué)準備：計算機網(wǎng)絡(luò )教室、賀卡畫(huà)圖作品等。

　　我的教學(xué)設計思路：

　　本人結合小學(xué)計算機教學(xué)實(shí)踐和對教學(xué)模式的初步研究與實(shí)驗，認為“導學(xué)式”是一種較好的教學(xué)模式。該模式相對于講演式而言就是充分調動(dòng)學(xué)生主體的積極參與，借助媒體環(huán)境提供學(xué)習資料，使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中觀(guān)察思考、自學(xué)探索、激疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、操練鞏固、形成技能。

　　一、激趣、導課。

　　成功的導課是每節課的重要環(huán)節，也是體現教法特點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。新穎有趣的導課，能激發(fā)學(xué)生強烈的情緒，使他們愉

　　快而主動(dòng)的學(xué)習，為深入學(xué)習奠定基礎；而富有啟發(fā)性的導入，不但活躍學(xué)生的思想，還能起到培養定向思維的作用，收到事半功倍的效果。在本課的導入時(shí)，我先請學(xué)生看一幅圖片，猜一猜，在圖片里的兩個(gè)卡通在討論些什么，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們都躍躍欲試，自然地引出新課內容。

　　二、嘗試、探索。

　　教師通過(guò)巡視觀(guān)察，掌握自學(xué)情況，對勇于質(zhì)疑的學(xué)生予以鼓勵和贊賞�，F代教學(xué)論認為：經(jīng)驗與思維的統一、思維與活動(dòng)的統一是學(xué)生中心論的核心。而認識到思維是教學(xué)的基礎，思維引起疑惑，疑惑的引起又在于提供適當的感知對象和實(shí)際的經(jīng)驗情境，在實(shí)際情境下進(jìn)行

　　學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想思維，把自己原認知結構中的

　　有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引新的知識。在本課中，在學(xué)生在會(huì )畫(huà)的基礎上，試著(zhù)完成新的任務(wù)，學(xué)生對照自己的知識水平去發(fā)現存在的問(wèn)題，并利用一切學(xué)習資料自己先試著(zhù)去解決問(wèn)題。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的互助精神，又是學(xué)生自已獲得的知識，也體現了知識的遷移性。

　　三、精講、質(zhì)疑。

　　教師少而精的講解可使學(xué)生集中精力積極思維，抓住要點(diǎn)認真聽(tīng)講，并按自己的思路抽取所學(xué)知識，連接思維斷點(diǎn)。

　　此環(huán)節可運用示范操作、典型范例輔助精講，重在講清解決問(wèn)題的思路或實(shí)質(zhì)，并繼續啟發(fā)提問(wèn)，從聯(lián)想和思維過(guò)程中引導學(xué)生開(kāi)闊思路。本課中的“文字工具欄的運用”是個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生自學(xué)有疑惑后，教師示范操作，并講清重點(diǎn)，讓學(xué)生在看清、聽(tīng)清、想清的基礎上去試畫(huà)，效果就比較好。

　　四、實(shí)踐、操作。

　　實(shí)踐是綜合開(kāi)發(fā)智能的重要一環(huán)。教師可根據學(xué)生不同能力提出不同的教學(xué)要求，因材施教，鼓勵學(xué)生求異和創(chuàng )新。在本課中，我是利用學(xué)的練習階段來(lái)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，然后集中解決。

　　五、評價(jià)、歸納

　　教師要鼓勵學(xué)生參與小結和評論，相互交流作業(yè)，正確評價(jià)自己和他人。引導學(xué)生回顧所學(xué)的知識和技能，掌握其內在聯(lián)系，并將知識和技能系統化和概括化，也是知識的延伸和擴展，為下節課的學(xué)習埋下伏筆。

　　教學(xué)有法但無(wú)定法，只有視具體情況靈活應用，綜合運用多種教學(xué)方法，組成一個(gè)“導學(xué)式”的有機整體，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

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