《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思范本
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的２８個(gè)字表達了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給同學(xué)一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望同學(xué)能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩(shī)的內容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在褒揚同學(xué)方面做得比較好，能充沛調動(dòng)同學(xué)的積極性，但贊揚同學(xué)的用詞比較格式化，感覺(jué)與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有發(fā)生一種困惑：保守的教學(xué)重基礎缺發(fā)明，新課程重發(fā)明而底蘊缺乏，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進(jìn)行改良？
《搭石》教學(xué)反思
a 這篇課文我自身沒(méi)有教學(xué)，是楊金枝老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺(jué)到課文真的.是寫(xiě)得很美。一是搭石美。課文中寫(xiě)到：搭石成了家鄉的一道風(fēng)景，人們會(huì )早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。三是故鄉的人美。假如看到此處沒(méi)有搭石，或者發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )有人來(lái)搭好。假如兩人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來(lái)走，年輕人總要伏下身子背著(zhù)老人過(guò)去。在教學(xué)時(shí)，應當緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過(guò)朗讀、想象來(lái)體會(huì )這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛(ài)表示，朗讀方面要加強練習；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì )偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動(dòng)氣氛，一節課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì )捕獲即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng )作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細了，反而局限了自身，有時(shí)拋開(kāi)教學(xué)設計的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì )有一想不到的收獲。
【《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思01-24
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思06-09
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思09-12
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思09-26