反思性教育教學(xué)
反思性教學(xué)強調兩個(gè)“學(xué)會(huì )”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì )學(xué)習早已為人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義。下面是小編為大家整理的反思性教育教學(xué)，希望能夠幫助到你們。
反思性教育教學(xué)
�。ㄒ唬┓此夹越虒W(xué)的內涵
所謂反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”和“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，反思性教學(xué)過(guò)程也是教師反思過(guò)程。具體說(shuō)：
第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強的創(chuàng )造性。作為實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗性教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復實(shí)驗的操作反思，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng )造性思考直至創(chuàng )造性解決問(wèn)題的機會(huì )。
第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。一方面，教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心。使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。這與操作性教學(xué)形成鮮明對照。所謂操作性教學(xué)，是教師憑自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復的教學(xué)實(shí)踐。
第三，反思性教學(xué)強調兩個(gè)“學(xué)會(huì )”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì )學(xué)習早已為人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義；學(xué)會(huì )教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會(huì )學(xué)習有類(lèi)似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習教學(xué)倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間性融合起來(lái)。反思性教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。
第四，反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì )自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來(lái)，對于大多數有合格師資的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。
(二) 反思性教學(xué)的意義
第一，反思有助于強化教師自主發(fā)展的意愿
首先，在注重師德師風(fēng)培訓，樹(shù)立崇高職業(yè)意識的今天，反思應該成為師德的一個(gè)具體體現。只有具備崇高職業(yè)道德的教師，才會(huì )從促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐水平和能力的角度，不斷反思自身的教育觀(guān)念、教育行為和整個(gè)教育情境中存在的問(wèn)題。
其次，反思的本質(zhì)是一種主體自主發(fā)起、進(jìn)行的意識活動(dòng)。教師只有從內心認識到反思的重要性及其對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，才會(huì )自己做自己的監督者，才能在專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中提升自我，豐富自我。反思是一種對于自身的超越。倡導教師反思本身，就是一種加強教師自主發(fā)展意識的建設過(guò)程。
再次，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是教師在長(cháng)期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師的使命感就降低了。教師的反思可以幫助教師確立人生追求的價(jià)值、目標。這種高度的自覺(jué)性使得教師可以心甘情愿地做出更多的犧牲和奉獻。因為這種奉獻所得到的是心靈上、精神上的巨大滿(mǎn)足。
第二，反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實(shí)踐的合理性
研究表明，反思可以克服教師的教育慣習。教育慣習是教育者在教育過(guò)程中常常出現的下意識行為，它是一種教師認為想當然可以采用的教育方法的定式性行為，是一種教師習以為常的教育觀(guān)念、方法和行為的延續，是教師在很多場(chǎng)合會(huì )不自覺(jué)運用的教育行為習慣。而反思正是克服教師教育慣習的一種有效形式與策略。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將受到極大的限制。教師通過(guò)對自己教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標的對比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷調整和改善自身的教育行為，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀(guān)念的轉化，提升教學(xué)能力，更好地解決教育教學(xué)問(wèn)題和完成教育教學(xué)任務(wù)，從而不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
第三，反思有助于教師將知識和經(jīng)驗轉化為個(gè)人理論，生成教育智慧
通過(guò)反思，教師也能較為清醒地意識到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和兒童學(xué)兩個(gè)方面對自己的教育活動(dòng)進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論的契合點(diǎn)。因此，反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對話(huà)，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教學(xué)反思的重要方面就是使教師關(guān)注自身的教育實(shí)踐，對其教育教學(xué)行為進(jìn)行識別和理解，不斷追問(wèn)、思考教育實(shí)踐背后隱藏的深層觀(guān)念，意識到自己的緘默知識，并加以激活、評判、驗證和發(fā)展，努力促使這些觀(guān)念由內隱變得外顯，并使之升華為教育理論。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊涵的原理，使經(jīng)驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個(gè)性的專(zhuān)業(yè)理念，指導其今后的教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師只有在教育實(shí)踐中不斷地反觀(guān)自照，對自己的思想、心理感受和經(jīng)驗不斷地進(jìn)行反思、總結與提升，將個(gè)人理論不斷地生成和融合于現實(shí)的具體實(shí)踐活動(dòng)中，才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中減少盲目性，增強自覺(jué)性，克服片面性，增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。
第四，反思有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展
教師需要對自己教育教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)以及自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗進(jìn)行反思和評價(jià)，從根本上說(shuō)，是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思，這樣才能促使自己觀(guān)念的不斷更新、發(fā)展，并不斷提高自己的研究意識與能力。正如一位教師在反思日記中談到的：“課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現。教學(xué)結束后，教師要對自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗進(jìn)行反思�？梢哉f(shuō)，反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)精神發(fā)展的關(guān)鍵。在反思中，虛心、責任感和執著(zhù)的品質(zhì)是教師反思行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業(yè)、對學(xué)生、對自己的責任感。教師通過(guò)自覺(jué)反思，才能更好地履行自己的職責和義務(wù)，才能把個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育的終極目標聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的'專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成愛(ài)崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、追求完美等優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。
�。ㄈ┓此夹越虒W(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節
1、反觀(guān)實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題
反思始于教師對課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的觀(guān)察或教學(xué)后對教學(xué)過(guò)程以及自身或他人教學(xué)經(jīng)驗、理念的回憶和反觀(guān)自照。教師通過(guò)反觀(guān)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的特定問(wèn)題，通過(guò)對教育實(shí)踐的實(shí)際感受和經(jīng)驗，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料，意識和發(fā)現到自己在教學(xué)中的問(wèn)題，確定所要關(guān)注的內容。教師收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。
2、自我審視，分析問(wèn)題
教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光進(jìn)行自我審視與分析，包括自己的教育思想、教育行為以及自己的教育信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和教育策略與方法等，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。
3、產(chǎn)生觀(guān)念，評價(jià)判斷
教師自我審視與分析，在頭腦中產(chǎn)生種種關(guān)于教育事件或問(wèn)題的解釋、看法以及可能的解決方案，并且通過(guò)和教育教學(xué)事實(shí)、已有的教育理論的比較和分析，可能產(chǎn)生一種或多種觀(guān)念，即對于教學(xué)活動(dòng)(事件)有多種看法和解決方案，教師就要對這多種觀(guān)念進(jìn)行評價(jià)和做出判斷，分析其產(chǎn)生的原因。
4、概括經(jīng)驗，建立假設
在明確問(wèn)題，并通過(guò)分析、觀(guān)察認識了問(wèn)題的成因之后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中(或通過(guò)請教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，重新審視自己教育實(shí)踐中所依據的思想觀(guān)念，將這種觀(guān)念概括、總結，成為自己的經(jīng)驗，并積極尋找新觀(guān)念和新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，以建立提出解決問(wèn)題的某種假設性方案。
5、返回實(shí)踐，驗證假設
教師將重新概括的經(jīng)驗或提出的假設性方案付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐檢驗上階段所形成的假設和教育方案對解決問(wèn)題的有效性。在檢驗過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，或重復實(shí)踐驗證假設，或修改假設，或發(fā)現新的問(wèn)題、形成新的假設，當這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
�。ㄋ模┓此夹越虒W(xué)的具體方法
1、系統的教育理論學(xué)習
要促進(jìn)教師反思意識的覺(jué)醒和反思能力的增強，系統的教育理論學(xué)習是必要的，也是必需的。教師在教學(xué)實(shí)踐中對教育教學(xué)觀(guān)念的理解和把握，需要教育教學(xué)外在價(jià)值標準的內化才能實(shí)現。教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫恰恰反映出教師教育理論的欠缺，只有當教師把在實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到問(wèn)題的根源，使教師的實(shí)踐在理論的引導下得到反思，自身水平得到提升和拓展。
2、撰寫(xiě)教學(xué)反思日記
教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，也是教師與自己進(jìn)行對話(huà)，對教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。撰寫(xiě)教學(xué)反思日記可使教師將特定的成長(cháng)經(jīng)驗進(jìn)行紀錄，并使其能夠深入而系統地反思個(gè)人所持有的教育信念和假設，并加以修正。撰寫(xiě)教學(xué)反思日記可以采用自由格式，也可以采用固定格式。自由格式的教學(xué)反思日記不拘形式，可自由書(shū)寫(xiě)有關(guān)教學(xué)的各種事情，如當天的教學(xué)經(jīng)歷、就某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、用某些觀(guān)點(diǎn)來(lái)評價(jià)教材內容等，亦即任何與教學(xué)有關(guān)的事件、觀(guān)點(diǎn)、爭論都可以寫(xiě)入反思日記中。固定格式的教學(xué)反思日記則為教師規定了書(shū)寫(xiě)的方向。
3、撰寫(xiě)教育案例
案例作為一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段，在這些片段中蘊涵了一定的教育理論，讀來(lái)發(fā)人深省。通過(guò)撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，可以加強教師們在傳統的教師教育情境中可能難以產(chǎn)生的理解、洞察和移情，加強自己對教育教學(xué)經(jīng)驗的反思。在撰寫(xiě)教育案例時(shí)，案例的選擇很重要。教育案例的選擇應遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例是發(fā)生在真實(shí)的教育教學(xué)中的真實(shí)的“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應具有研究探討的價(jià)值。用于反思的教育教學(xué)案例的素材來(lái)源可以是自己在大量的教學(xué)實(shí)踐中積累的案例；還可以是同事的教育教學(xué)實(shí)踐，教師可以觀(guān)察同事的工作，從中搜集案例；此外，案例還可以來(lái)源于學(xué)生，教師可以通過(guò)與學(xué)生談心，從學(xué)生的口中搜集案例。
4、對他人和自己進(jìn)行觀(guān)察
教師可以通過(guò)對他人和自己的觀(guān)察幫助自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行反思。一方面，教師可以通過(guò)對優(yōu)秀教師及其他同事的課堂進(jìn)行觀(guān)察，與自己的實(shí)踐工作進(jìn)行比較，從而發(fā)現自身存在的問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，提高反思效果；另一方面，教師可以通過(guò)對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，借助于一定的設備，如錄像、錄音等，真實(shí)地記錄下自己的教學(xué)活動(dòng)；亦可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的態(tài)度與反應間接地獲得與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的信息。在這一過(guò)程中，教師實(shí)際上扮演了雙重角色，即教師既是演員，又是觀(guān)眾。因此，教師在觀(guān)察時(shí)，應盡量保持公正性與客觀(guān)性，不要帶著(zhù)先入為主的態(tài)度進(jìn)入到觀(guān)察活動(dòng)中。
5、與他人進(jìn)行交流對話(huà)
有研究者調查發(fā)現，80%以上的教師認為自己教學(xué)思想和方法得益于同事間的交流。教師在與他人進(jìn)行對話(huà)時(shí)，可以使自己的思維更加清晰，通過(guò)交談對象的反饋又會(huì )激起深入地思考。通過(guò)交流，教師可以從其他教師和學(xué)生的眼中來(lái)看自己的教師形象，反觀(guān)自己的意識與行為，加深對自我的認識并了解自己和他人的不同觀(guān)念。對許多教師來(lái)說(shuō)，讓同事傾聽(tīng)自己的故事，分享自己真實(shí)的生活經(jīng)驗，同事反饋回來(lái)的意見(jiàn)和建議能促使自己沉思和反省，甚至有醍醐灌頂、大徹大悟之感。
6、行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是社會(huì )情境或教育情境的參與者，為提高對所從事的社會(huì )或教育實(shí)踐的理性認識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。行動(dòng)研究本質(zhì)上是深入地參與實(shí)踐，批判性地反思實(shí)踐，建設性地改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程。行動(dòng)研究的基本模式是：計劃——實(shí)施行動(dòng)——觀(guān)察——反思(包括“分析”、“解釋”和“評價(jià)”等)，這充分地體現了行動(dòng)研究如何促使反思與行為相互促進(jìn)的關(guān)系。按照行動(dòng)研究的模式，教師對自己教育實(shí)踐生活中出現的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出解決問(wèn)題的方法，并在教育實(shí)踐中加以運用；并在運用之后進(jìn)行觀(guān)察，再次反思。如果計劃存在缺陷或未能達到理想的效果，教師可以修正自己的計劃再一次應用到實(shí)踐中去。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)踐——反思——行動(dòng)的方式，使反思與行為實(shí)現了有效的互動(dòng)。
7、建立教學(xué)檔案
教學(xué)檔案是記錄教師個(gè)人教學(xué)成果以及發(fā)展歷程的具有結構性的文件，教師建立檔案袋的過(guò)程是教師對己有的經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，是對自己成長(cháng)經(jīng)驗的積累過(guò)程，也是教師自我評價(jià)的過(guò)程。建立教學(xué)檔案的目的在于促成教師的反思。通過(guò)制作教學(xué)檔案，教師能夠對教育教學(xué)工作的各個(gè)方面進(jìn)行分析并給予有意義的說(shuō)明，在分析與說(shuō)明的過(guò)程中，教師得以重新思考目前行事的合理性，并重構自己的行事邏輯與思考方式。
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