搖船調教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的搖船調教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。
搖船調教學(xué)反思篇一
今天，我講授了人音版三年級歌曲《搖船調》這一課，講完之后，自己有一種輕松地愉快感，這種愉悅的感覺(jué)并不是因為完成了教學(xué)任務(wù)、或是學(xué)生歌曲唱的如何、而是我在上完這節課后，我感到了課堂上師生之間的親切配合，那種發(fā)自孩子們內心的快樂(lè )，和對歌曲手舞足蹈的表現讓我覺(jué)得有一種說(shuō)不出的成就感。
整節課的教學(xué)緊緊圍繞著(zhù)以聆聽(tīng)為主線(xiàn)，注重體驗與實(shí)踐，培養學(xué)生靈活的創(chuàng )造能力。圍繞著(zhù)聆聽(tīng)對歌 - 體驗對歌 - 創(chuàng )造對歌 - 表現對歌等活動(dòng)。在課前導入部分，我以故事欣賞歌曲的形式進(jìn)行導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生對學(xué)習歌曲有了很大的渴望。在學(xué)習歌曲的過(guò)程中，我先讓學(xué)生有節奏的朗讀第一句歌詞，熟練掌握歌曲的特點(diǎn)，再讓學(xué)生跟唱曲調，學(xué)生很快就掌握了曲調的正確演唱。在填詞的過(guò)程中，因為有了前面的鋪墊，我讓學(xué)生大膽的演唱，分小組進(jìn)行自學(xué)，然后讓學(xué)生說(shuō)出難點(diǎn)部分，進(jìn)行集體練習，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習方法，很快，學(xué)生便掌握了歌曲的正確演唱方法。
在表演歌曲這一環(huán)節我讓學(xué)生觀(guān)看了《劉三姐》影片的片段，激發(fā)學(xué)生的表現欲望，讓學(xué)生分組進(jìn)行對歌表演，當時(shí)我考慮到課堂的秩序的問(wèn)題，就近給孩子們分了小組，可是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生并不喜歡我為他們分的小組，他們有自己的想法，立即有孩子提出了疑問(wèn)：“老師，我們不這樣分組行嗎？”我也是抱著(zhù)試試看的想法勉強接受了孩子們的意見(jiàn)，讓同學(xué)們自由結合，他們一堆一堆的聚在了一起，在表演中還是很認真的，也創(chuàng )編出了不同的對歌內容，我擔心的.課堂的秩序不但沒(méi)有亂，反而更加的調動(dòng)了學(xué)生的表現熱情，這一環(huán)節成為了整節課的亮點(diǎn)。在自由創(chuàng )編的過(guò)程中，孩子們的個(gè)性得到了張揚，充分的發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng )造力，讓孩子們在快樂(lè )中結束了整節課的教學(xué)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我明白了在以后的教學(xué)中應多更加的注重 “ 快樂(lè ) ” 在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生快樂(lè )上好每一節音樂(lè )課！
搖船調教學(xué)反思篇二
《搖船調》是一首流行在臺灣的漢族人民中的問(wèn)答歌，是一首典型的猜調，具有很強的民族風(fēng)格。曲調優(yōu)美，歌詞質(zhì)樸而風(fēng)趣，非常適合兒童學(xué)習、演唱、表演。
我國的謎語(yǔ)，是中華民族傳統文化的瑰寶，是民間文學(xué)中的一種特殊形式，是表現與測試智慧和培養智慧的一種藝術(shù)形式，所以這節課主要是讓學(xué)生體會(huì )到謎語(yǔ)的樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中以讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)入手，感受與體驗為主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終。通過(guò)師生、生生等互動(dòng)的形式進(jìn)行有效的音樂(lè )活動(dòng)，使學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習歌曲，通過(guò)讓學(xué)生感受搖船的韻律感，準確的把握歌曲的音樂(lè )形象，充分感受臺灣民謠的音樂(lè )風(fēng)格與情趣。
音樂(lè )知識技能的學(xué)習與訓練，是音樂(lè )課堂教學(xué)不可缺少的一塊內容。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強化，會(huì )造成學(xué)生死記硬背而產(chǎn)生心理負擔；反之則不利于學(xué)生音樂(lè )知識的掌握與鞏固。老師上的枯燥，學(xué)生學(xué)的無(wú)味。在這節課中我仔細研究了曲譜，從節奏、音高的特點(diǎn)入手，運用了形象化地手段，讓學(xué)生在輕松地氛圍中自然接受了理論知識。
例如：引導學(xué)生通過(guò)搖船律動(dòng)的動(dòng)作，解決本課的節奏難點(diǎn)�！皬土暦磸吞S記號”這一環(huán)，我也不是直接告訴學(xué)生它的含義，而是通過(guò)演唱讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題而解決問(wèn)題。
分析三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我設計了形象化地教學(xué)語(yǔ)言，將歌曲中節奏、音高等難點(diǎn)的講解，結合到歌曲情境中。比如︱ X X ﹒︱這個(gè)附點(diǎn)切分節奏，通過(guò)律動(dòng)做劃船的動(dòng)作，來(lái)讓學(xué)生感受“推出去”的感覺(jué)；特別是“在眼前哪？”這句，在歌曲中出現兩次，且兩次節奏不同，學(xué)生極易混淆。試教的時(shí)候，我采用的是反復范唱、學(xué)唱的手法，雖然學(xué)生最后掌握了，但是給學(xué)生的感覺(jué)就是一種枯燥的任務(wù) 。在二次修改時(shí)，我更多從學(xué)生角度考慮，用語(yǔ)言將難點(diǎn)直觀(guān)化、形象化，用不用的搖船動(dòng)作來(lái)區分兩個(gè)節奏，學(xué)生學(xué)唱兩遍之后，就基本掌握了，而且學(xué)得很有趣。在解決四句“圓圓”音高的時(shí)候，則根據其旋律走向特點(diǎn)，生動(dòng)化，學(xué)生易懂，又覺(jué)得好玩，而且便于記憶。
需要改進(jìn)的地方：盡管我在本堂教學(xué)設計中體現以學(xué)生 的感 受與體驗音樂(lè )為主線(xiàn)，通過(guò)意境的創(chuàng )設，設計了豐富多樣的教學(xué)形式，體現了學(xué)生的課堂中的積極主動(dòng)參與，也取得了較好的教學(xué)效果。但在課堂中對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)以學(xué)生為主體，在學(xué)唱歌曲中應該以學(xué)生為中心，多讓學(xué)生唱，盡量站在學(xué)生的角度學(xué)唱歌曲，在創(chuàng )編表演環(huán)節中時(shí)間應該給足充分，老師應該為學(xué)生考慮，更充分的挖掘學(xué)生的潛能。
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