燕子專(zhuān)列的教學(xué)反思范文
昨天上了《燕子專(zhuān)列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，在教學(xué)設計中，我們就以愛(ài)作為主線(xiàn)來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動(dòng)著(zhù)，為燕子的遭遇困難而著(zhù)急著(zhù)，而我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的設計，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì )到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？
今天比較滿(mǎn)意的地方，就是能創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當作小貝蒂，和老師對話(huà)：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著(zhù)一位抱孩子的`阿姨張望，它在說(shuō)什么？
你看，那只燕子正不停地朝著(zhù)一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？
你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著(zhù)貝蒂，它又在說(shuō)什么？。
這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)主人
翁的激動(dòng)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設計感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
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