簫的教學(xué)反思
本課教學(xué)旨在歌曲演唱、民樂(lè )欣賞等音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，感受作品中愉悅的情緒和對生活的熱愛(ài)。下面是小編精心收集的簫的教學(xué)反思，希望能對你有所幫助。
篇一：簫教學(xué)反思
本單元的教學(xué)主題是悠揚的樂(lè )聲——民族音樂(lè )。本課教學(xué)旨在歌曲演唱、民樂(lè )欣賞等音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，感受作品中愉悅的情緒和對生活的熱愛(ài)。在設計這節課時(shí)，我以二期課改的新理念和兩綱教育的精神作為指導思想進(jìn)行了以下幾種教學(xué)嘗試：
一、改變學(xué)習訓練方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習民族音樂(lè )的興趣。
新課標中指出：音樂(lè )教學(xué)應倡導以學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于體驗、勤于探究”為特征的音樂(lè )學(xué)習訓練方式。改變以教師為中心的局面，音樂(lè )學(xué)習通過(guò)模仿、體驗、感悟、探究、合作等活動(dòng)，提高學(xué)生音樂(lè )自主學(xué)習能力。
《簫》是一首膾炙人口的漢族民歌。教師圍繞本課的教學(xué)目標，創(chuàng )設與單元主題相適應的教學(xué)情景，精心設計每一環(huán)節，層層推進(jìn)。媒體創(chuàng )設 “竹林吹簫”的情境，引導學(xué)生復習歌曲《吹起我的小竹笛》，導入學(xué)唱歌曲《簫》，從而感受比較出這兩首歌曲一首節奏緊湊，一首節奏寬松；一首較歡快，一首較抒情。揭示課題后，以問(wèn)題“歌曲中哪一句唱起來(lái)有困難？”引導學(xué)生自主探究學(xué)習解決歌曲的難點(diǎn)。在教學(xué)中學(xué)生分層視唱，有能力唱譜的唱唱名，不會(huì )的也可用lu哼唱。當學(xué)生初步會(huì )唱歌曲后，教師表演唱江蘇民歌《紫竹調》片斷，幫助學(xué)生了解“紫竹調式”，從而讓學(xué)生知道“紫竹調”是江南的民歌小調，歌曲《簫》和《紫竹調》都是婉轉柔美的。從而指導學(xué)生用抒情柔美的聲音演唱歌曲《簫》。教師用自己對音樂(lè )的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，引導學(xué)生加深對音樂(lè )的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂(lè )美；讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。學(xué)會(huì )歌曲后，再引導學(xué)生用歡快的情緒演唱歌曲，感受不同情緒演唱所產(chǎn)生的不同的效果。調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
二、運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生民族音樂(lè )文化視野。
信息化是優(yōu)化音樂(lè )教育的重要保證之一，為師生展示生動(dòng)活潑、新穎豐富、充滿(mǎn)美感的音、像、圖、文、譜的全息內容。學(xué)生借助它完善學(xué)習方式。
在本課的設計中，教師運用多媒體輔助解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。用圖示剖析歌曲《簫》和《紫竹調》都是改編自漢族小調“紫竹調”，以及歌曲婉轉柔美的特點(diǎn)。主題拓展教學(xué)中，欣賞民樂(lè )合奏視頻，學(xué)生的審美體驗更真切、更強烈，從而更能激發(fā)學(xué)習興趣，增長(cháng)知識能力，激活想象力、創(chuàng )造力，開(kāi)闊視野，提高人文素養，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。
篇二：簫教學(xué)反思
本人在設計這堂課的主要教學(xué)目標是通過(guò)聆聽(tīng)和演唱，感受音樂(lè )的不同情緒，學(xué)習表現歌曲的不同音樂(lè )情緒。借助肢體語(yǔ)言參與音樂(lè )活動(dòng)，從而培養學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調性。運用簡(jiǎn)單易懂的方法感受和掌握歌曲中難點(diǎn)節奏，同時(shí)在唱演過(guò)程中培養學(xué)生的集體合作意識，在教學(xué)中形成生評生、師評生的多方評價(jià)。其中這節課的成功之處有：
1、在整節課上，我能夠較好的完成從設想、計劃的教學(xué)過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程。在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中都以音樂(lè )的美感來(lái)感染學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
2、播放音樂(lè )學(xué)生聆聽(tīng)，學(xué)生能學(xué)會(huì )其中的哪一句，哪句較難唱的，讓學(xué)生提出來(lái)，請其他學(xué)生、老師幫助，這樣的.做法調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
3、通過(guò)體驗不同情緒的音樂(lè )，培養學(xué)生獨立的感受與見(jiàn)解，以鼓勵式教學(xué)的恰當應用，增強了孩子們的自信心，使他們在較好的學(xué)習氛圍中學(xué)習歌曲。
4、用小朋友喜歡的動(dòng)物名稱(chēng)，來(lái)引入節奏教學(xué)，加深對節奏型的鞏固的基礎上，把趣味性貫穿整個(gè)課堂。
5、以合作的形式培養了同學(xué)之間的協(xié)助力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友愛(ài)、團結，體現了集體合作精神。
這節課，我一共上了三個(gè)班，普遍現象是學(xué)生通過(guò)多次聆聽(tīng)歌曲，普遍都會(huì )唱一點(diǎn)，但仍有同學(xué)在唱歌的時(shí)侯，旋律沒(méi)有較好的掌握。歌詞三、四句容易記錯。因而我在后兩次的試教中，著(zhù)重用引導的方式讓學(xué)生理解歌詞的含義，用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生記憶歌詞，都較有成效。在歌曲的第六句旋律上采用了聽(tīng)唱、畫(huà)旋律線(xiàn)的方法來(lái)幫助教學(xué)。
在課堂拓展部分，由于大部分同學(xué)的節奏感較好，所以用打擊樂(lè )器給歌曲伴奏時(shí)，學(xué)生都能較好地完成，并且增強了學(xué)生互動(dòng)合作的團結合作意識。不過(guò)在表演的過(guò)程中，多用鼓勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)演唱做示范，雖然有的學(xué)生的音準把握不是很準確，但節奏非常穩，表情豐富，給其他學(xué)生樹(shù)立了好榜樣。課后我好好思考了一下，從新安排教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行了分段學(xué)唱，鞏固音準，更好地表達出歌曲中的情感。并逐步引導學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )的節奏，和歌曲的情緒來(lái)表演，而第三次試教的效果明顯比前兩堂課好了很多�？磥�(lái)在教學(xué)中的每一個(gè)小環(huán)節，都要為本節課教學(xué)目標的達成而設計，和從學(xué)生身上發(fā)現問(wèn)題，改變教學(xué)方式。
在教授歌曲《簫》一課中，有學(xué)生把“簫”看作是“笛子”，第一次試教時(shí)我忽視對學(xué)生的正確引導，就直接引入下一個(gè)環(huán)節；經(jīng)過(guò)調整后，我在后兩次試教中，都給學(xué)生作簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生能夠區別簫和笛子的不同。受學(xué)生的啟發(fā)，反思這一環(huán)節的教學(xué)，教學(xué)不能單單從教師的設想出發(fā)，而課前對學(xué)生的了解、教學(xué)過(guò)程的預見(jiàn)、教學(xué)內容的充分準備是非常的重要。我想，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習、多實(shí)踐，抓住每一個(gè)教學(xué)的機會(huì )，能讓自己更快地成長(cháng)起來(lái)。
篇三：簫教學(xué)反思
很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，對于樂(lè )譜的教學(xué)已經(jīng)放松很久了。十年前，剛剛開(kāi)始新課程改革時(shí)，片面的認為只注重教學(xué)興趣化、娛樂(lè )化就行了，過(guò)分淡化了知識難點(diǎn)，導致了我們音樂(lè )教師對樂(lè )譜及樂(lè )理知識的輕視。教學(xué)中我們只是注重了形式的多樣、新穎，少有對音樂(lè )知識技能的訓練和要求，從而使近十幾年來(lái)學(xué)生們對音樂(lè )基礎知識、基本技能學(xué)習的退化。經(jīng)調查，我校除了在校外進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)特長(cháng)班培訓的學(xué)生之外，其余六年級畢業(yè)生百分之九十以上不識譜，更不要談自學(xué)和創(chuàng )作了。
自去年參加了“示范性國培”之后，了解到新課標的要求，明確了音樂(lè )課堂要不能舍棄對音樂(lè )基本知識基礎技能的培訓這個(gè)綱領(lǐng)后，我決定從低年級開(kāi)始試行，從接觸樂(lè )譜開(kāi)始貫徹落實(shí)這一新目標要求。
我所帶的二年級小學(xué)生從課本要求看剛剛開(kāi)始接觸字母譜——以唱名節奏為主體幫助建立樂(lè )譜概念的為學(xué)習五線(xiàn)譜作鋪墊的一種樂(lè )譜形式。教參提示，可以每課歌曲學(xué)會(huì )唱熟后隨教師或鋼琴唱唱譜，從而幫助建立初步的音高概念。隨著(zhù)一學(xué)期這樣教學(xué)后跟唱模式走下來(lái)，()我發(fā)覺(jué)這種方式并不能有效幫助學(xué)生建立音高概念。很多時(shí)候，他們僅是靠瞬時(shí)記憶記住了每個(gè)旋律唱名，過(guò)后就忘了。根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦，只是過(guò)了一遍口而已。因此，我開(kāi)始嘗試提前進(jìn)入音階訓練。每節課利用學(xué)生剛進(jìn)教室情緒還不穩定時(shí)就開(kāi)始隨琴聲跟唱音階，進(jìn)而聽(tīng)唱。利用手勢變化幫助孩子們認清音階走向，從而形象直觀(guān)地反映出音高變化，幫助其建立音高概念。堅持一個(gè)月之后發(fā)現，此項舉措的確是帶來(lái)了效應。學(xué)生音階概念基本建立起，不需跟琴清唱也有了基本音準。這種情況下，教唱歌曲就更可以考慮到旋律因素了。
比如教授《簫》這一課時(shí)，我就放棄了先從節奏入手切入的習慣性模式，而是從本單元欣賞曲《單簧管波爾卡》的欣賞教學(xué)導入，從指導學(xué)生認識單簧管這個(gè)西洋樂(lè )器開(kāi)始，引申到中國絲竹樂(lè )器代表“簫”上來(lái)。同為管樂(lè )器它和西洋樂(lè )器有著(zhù)相同和相異之處。抓住了學(xué)生喜歡探究這一習慣，深入對比、辨別音色之后開(kāi)始對“校聲陣陣”這一主題展開(kāi)深入的旋律教學(xué)。以歌詞中“吁滴吁滴”的形聲詞對簫聲進(jìn)行模擬，其韻母“ü”和“di ” 均可以配合旋律成為極好的發(fā)聲曲。運用此，不但可以引導學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )狀態(tài)，而且還可以提前融入歌曲旋律進(jìn)行歌曲學(xué)習的預知和感受。
為了使學(xué)生感受更加真切，我又引導學(xué)生手執課本卷成筒邊唱邊模仿吹簫的樣子模擬情景演唱旋律來(lái)創(chuàng )設情境。學(xué)生在老師的指導下以簫尾或舉起或放下的方向律動(dòng)勾畫(huà)出美妙的旋律線(xiàn)條。一方面表現的旋律的音高走向，另一方面又是對樂(lè )曲情緒的一種表現。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的線(xiàn)條中感受旋律帶來(lái)的美妙變化，喜悅之情溢于言表。這樣表現變化著(zhù)，待旋律熟悉后又嘗試進(jìn)行樂(lè )句填空游戲。將每個(gè)旋律唱名演唱時(shí)留出尾音來(lái)讓學(xué)生填唱，監測他們對音高唱名的掌握程度。訓練其間，老師不是一味的給予，而利用游戲變化不斷帶來(lái)新的挑戰和趣味，從而使得枯燥的讀譜學(xué)習生動(dòng)化、趣味化。
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