《乘加乘減》教學(xué)反思（通用12篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《乘加乘減》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇1

　　一、創(chuàng )設生活情境——體會(huì )數學(xué)的親切

　　我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材。整節課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng )設。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀(guān)察、思考的素材，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。

　　二、積極評價(jià)，增強參與的信心。

　　要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中獲得自信。我運用親切的眼神，細微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)他。我還要善于運用語(yǔ)言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習行為作出積極正確的評價(jià)。

　　整節課的評價(jià)相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí)，可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整，語(yǔ)言嚴密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià)，而讓這些資源白白流失。長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報交流想法時(shí)應認真傾聽(tīng)，過(guò)后可適當增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

　　三、注重教學(xué)的開(kāi)放。

　　體現以學(xué)生為主體，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現體現解決問(wèn)題策略多樣化的思想。

　　四、用生活經(jīng)驗作為數學(xué)問(wèn)題的參考。

　　通過(guò)練習我使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強訓練。

　　總之，本節課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過(guò)練習體驗使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考。通過(guò)同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過(guò)組間評價(jià)、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇2

　　《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內容，本節課學(xué)生要會(huì )結合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。能根據圖意列出乘加算式，能聯(lián)系具體情境理解運算順序，體會(huì )數學(xué)知識的內在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維能力，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計算乘加乘減式題中發(fā)現規律，并能理解問(wèn)題情境中的數量關(guān)系。

　　本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進(jìn)行嘗試計算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。

　　下面我談幾點(diǎn)對本節課的反思：

　　本節課利用金魚(yú)一共有多少條來(lái)導入，先出示3個(gè)魚(yú)缸，每個(gè)魚(yú)缸里都有4條金魚(yú)，提出問(wèn)題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，尊重學(xué)生個(gè)性，體驗了解決問(wèn)題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著(zhù)出示一個(gè)魚(yú)缸，可是這個(gè)魚(yú)缸只有1條金魚(yú)，現在提出疑問(wèn)現在該怎么計算“一共有多少條金魚(yú)？”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗引出乘加算式。有了情境圖的理解，學(xué)生較容易的就知道乘加算式應該先算什么，再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比較難想到，這時(shí)候需要引導，假設：最后一個(gè)魚(yú)缸也有4條金魚(yú)，就是4個(gè)4，可是其實(shí)魚(yú)缸里并沒(méi)有4條金魚(yú)，所以要把多補的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應該先算乘法，再算減法。這對學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我在這節課中處理的不夠妥當。有部分學(xué)生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。

　　在鞏固練習中設計果園的一角有美味的水果，空氣清新，景色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來(lái)了，主要的設計意圖就是學(xué)生結合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好學(xué)習習慣和培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足與需改進(jìn)之處：

　　1、學(xué)生動(dòng)手計算偏少，大部分由學(xué)生口答。

　　2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間把握不好，學(xué)生思考時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。對于例題中學(xué)生想到的可以補上3條金魚(yú)，其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)上3條金魚(yú)，列出乘法算式，4×4，接著(zhù)再去掉補上的3條金魚(yú)，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最后一盤(pán)只有2個(gè)桔子，也可以引導學(xué)生補上3個(gè)桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補上去的3個(gè)桔子，最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達到本節課“圖式結合，以明算理”的效果。

　　3、在練習環(huán)節中的摘蘋(píng)果游戲沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固練習的設計有待思考。例如：在練習中課設置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。

　　4、乘減部分是本課難點(diǎn)，在這部分處理的太倉促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對比，學(xué)生會(huì )更容易理解。

　　5、在果園情境圖中，在處理時(shí)要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長(cháng)頸鹿組。那么這里可設置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，再點(diǎn)擊出示算式。

　　6、教師說(shuō)的偏多，應該將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據情境圖來(lái)先算什么，再算什么。課程標準指出要以學(xué)生為主體。

　　7、教師課堂語(yǔ)言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書(shū)設計有待加強。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇3

　　《數學(xué)課程標準》指出；“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程�！背思映藴p這節課，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣。把教學(xué)過(guò)程當作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程�！白寣W(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，享受數學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )與成功的喜悅。

　　乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀(guān)形象思維為主，自然會(huì )產(chǎn)生這樣的建構偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數、劃——數形結合，為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“，理解起來(lái)就”有理可據“了。

　　1、注重趣味情境的創(chuàng )設，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習素材和思考空間。

　　在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚(yú)走進(jìn)課堂，課一開(kāi)始，就向學(xué)生呈現了一幅生動(dòng)形象的魚(yú)缸里小金魚(yú)的情境圖，并伴以輕松明快的音樂(lè )，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的可觀(guān)察、可思考的材料，創(chuàng )造了表現自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生思考一共養了多少條金魚(yú)，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時(shí)采用贈予小禮物的方式，為學(xué)習增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。

　　2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，實(shí)現算法多樣化。

　　學(xué)生提出了”一共養了多少條金魚(yú)“這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)讓學(xué)生先認真觀(guān)察圖畫(huà)，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

　　3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂(lè )。

　　在鼓勵和引導學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng )造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著(zhù)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )和喜悅。

　　4、用生活經(jīng)驗作為數學(xué)問(wèn)題的參考

　　通過(guò)練習使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強訓練。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇4

　　《數學(xué)課程標準》指出；“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程。乘加、乘減這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實(shí)際，對一些生活現象能用數學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題�！�

　　我感受最深的是在這節課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算順序，最好的方法是圖文結合教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中去理解運算順序。開(kāi)課出示主題圖后，學(xué)生根據主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的，這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢？生：我想原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3——1＝11。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3，這個(gè)算式應該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問(wèn)：乘3，誰(shuí)乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3。()于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的'題應該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jì)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時(shí)候都應該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到乘加、乘減式題的計算順序。

　　通過(guò)本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數學(xué)知識與實(shí)際生活有機結合，才能將知識深刻掌握。

　　乘車(chē)教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思。

　　作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進(jìn)行了加入教師行列以來(lái)非常重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于老師、曲校長(cháng)和我們實(shí)驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議，使我在數學(xué)教學(xué)設計上有了新的認識。這一天，我的收獲頗豐！

　　以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見(jiàn)，我將其整理如下：

　　1、課堂的放與收存在一些問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯。但是，在總結學(xué)生成果，呈現學(xué)生作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，這使得呈現的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒(méi)有層次。而且也會(huì )使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節課我要重點(diǎn)改正的地方。

　　2、缺乏數學(xué)的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車(chē)開(kāi)走兩輛等，讓學(xué)生直觀(guān)具體的體會(huì )到乘減是一個(gè)優(yōu)勢，但是卻過(guò)于強調生活化，沒(méi)有把乘減的數學(xué)抽象化思維展現出來(lái)，不能從生活中的數學(xué)抽象出數學(xué)算理，假設思維。

　　3、連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好！沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學(xué)生過(guò)于追求求解方法的多元化。

　　4、乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設計本節課，這使得原來(lái)很順應學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也體現出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又出現了其他的問(wèn)題。這一需要我在未來(lái)的實(shí)踐中繼續磨練。

　　5、問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問(wèn)題應是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是現在玉米地里一共有多少玉米？對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果求一共，很多學(xué)生很容易會(huì )想到用加法，而如果求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。

　　6、課堂中的很多細節需要我注意。如：對情景圖的闡釋?zhuān)�要說(shuō)明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓學(xué)生體會(huì )到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習慣。

　　以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇5

　　一、讓課堂更加收放自如。

　　針對我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，使得呈現的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問(wèn)題的同時(shí)，教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來(lái)呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎；最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)行對比，體現出教學(xué)的梯度性。

　　這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過(guò)程，也有教師總結、升華的過(guò)程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識的同時(shí)接受來(lái)自教師的潛意識引導，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累。

　　二、生活化與抽象化的數學(xué)。

　　數學(xué)從生活而來(lái)，作為教師，我們應該培養學(xué)生從生活的現實(shí)情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的思維，利用數學(xué)知識解決現實(shí)生活的問(wèn)題。但是，在使數學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強調數學(xué)的具體性，還應該培養學(xué)生的數學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節課中，要使得學(xué)生學(xué)會(huì )假設的思維。假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái)，也是本節課的`難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎教育應該完成的任務(wù)。

　　本節課，學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開(kāi)走兩輛小汽車(chē)列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生出現了問(wèn)題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀(guān)思維中總結出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理：假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

　　三、階梯式的課堂教學(xué)。

　　教學(xué)要具有層次性。首先，問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問(wèn)題來(lái)輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎知識，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運算過(guò)渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問(wèn)題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎！第三，在夯實(shí)乘減的過(guò)程中，也不能忽視乘加的出現，讓學(xué)生明白乘加出現的緣由，使其體會(huì )到乘加相比連加的聯(lián)系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學(xué)生體會(huì )到先算乘即可，相信在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗到四則運算的順序！

　　以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長(cháng)為一位出色的數學(xué)教師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇6

　　在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒(méi)有直接出示書(shū)56頁(yè)的圖，而是在黑板上畫(huà)了4棵樹(shù)，然后貼磁鐵蘋(píng)果。讓學(xué)生觀(guān)察并思考這些樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果。大部分學(xué)生都會(huì )用加法計算4+4+4+3=15,我肯定學(xué)生的想法，繼續提問(wèn)有沒(méi)有其他的辦法呢?這時(shí)有學(xué)生觀(guān)察到前面有3個(gè)4相加，所以提出3×4+3=15,4×3+3=15,這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我于是說(shuō)看看老師變魔法，在第四棵樹(shù)上添1個(gè)磁鐵，變成了4.觀(guān)察后又把這個(gè)拿下。

　　很快有學(xué)生反應說(shuō)4×4-1=15。我把3×4+3=15，4×4-1=15板書(shū)在黑板中間，讓學(xué)生觀(guān)察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。

　　引出乘加乘減，但在說(shuō)該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹(shù)摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子沒(méi)寫(xiě)對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書(shū)上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發(fā)現學(xué)生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率，同時(shí)應讓學(xué)生樹(shù)立用乘加乘減解答應用題�？梢韵仍囍�(zhù)加法，然后再改寫(xiě)，但以后要強化。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇7

　　在自主感悟的過(guò)程中也存在著(zhù)“引導過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì )”而沒(méi)有“會(huì )學(xué)”。

　　沒(méi)找到著(zhù)重點(diǎn)進(jìn)行訓練，沒(méi)有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應該引導孩子們去理解，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話(huà)能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng )設情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說(shuō)、背”的培養;強化本課四字詞語(yǔ)方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話(huà)中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇8

　　本節課以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開(kāi)始先復習乘法口訣和改寫(xiě)算式，為本節課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學(xué)生觀(guān)察主題圖后，先讓學(xué)生提問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨立思考先自己解決問(wèn)題，在獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的方法，學(xué)生通過(guò)分析、思考找到解決問(wèn)題的最好的方法。這樣培養了學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。

　　本節課練習題的設計比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，設計了富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得成功的體驗。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。

　　今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意評價(jià)策略這樣課堂才會(huì )更有效。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇9

　　在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖發(fā)現可以列式為3+3+3+2=11，3×3＋2＝11，也就是當若干份中有一份與其它份的數量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來(lái)每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有4×3個(gè)，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說(shuō)可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？學(xué)生都明白應該先算乘法，再算加法（減法）。

　　這節課，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣。最后，我設計了富有開(kāi)放性的、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　遺憾的是，“形散而神不散”這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠，差生沒(méi)有充分參與，好學(xué)生又特別愛(ài)表現。今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個(gè)孩子，課堂才會(huì )更有效。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇10

　　《乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題》的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步認識兩步計算應用題的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數量關(guān)系，提出并解決問(wèn)題，初步培養學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題。下面就以這節課為例，談一下自己在創(chuàng )設問(wèn)題情景、自主探究環(huán)節的策略的運用。

　　設計有效問(wèn)題引導學(xué)生思考探究，理解數量關(guān)系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的方法。

　　課一開(kāi)始，我這樣引導學(xué)生：同學(xué)們，上次水災過(guò)后小動(dòng)物們忙著(zhù)重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息，引導學(xué)生提出用一步計算解決的問(wèn)題，為學(xué)習兩步計算做好鋪墊。同時(shí)又設計了兩個(gè)根據問(wèn)題想條件的問(wèn)題，幫學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路——先算什么再算什么。

　　在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒(méi)搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個(gè)問(wèn)題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思考，然后小組交流，這個(gè)問(wèn)題先算什么？再算什么？最后結合學(xué)生的匯報，引導學(xué)生理清了這個(gè)問(wèn)題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問(wèn)題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來(lái)嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設計引導可以進(jìn)一步突破本節課的難點(diǎn)——分析數量關(guān)系，學(xué)會(huì )通過(guò)找出間接問(wèn)題解決最后問(wèn)題的方法。

　　有了對第一個(gè)問(wèn)題的解題思路后，學(xué)生解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)就比較順利。其實(shí)這節課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問(wèn)題。

　　反思：在解決問(wèn)題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說(shuō)為什么會(huì )這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺(jué)學(xué)生的口頭表達能力不是很好，特別是在說(shuō)為什么的時(shí)候，需要一大竄語(yǔ)言文字來(lái)描述，一些同學(xué)的訴說(shuō)，斷斷續續，不太清楚，所以我得重復他們說(shuō)的話(huà)，在這里耽誤了不少時(shí)間。

　　《乘加乘減》教學(xué)反思篇11

　　乘加、乘減應用題是第一單元的第三課時(shí)內容，本課重在根據問(wèn)題，想出不同方法來(lái)解決問(wèn)題。在教師的引導下，學(xué)生能夠用不同的方法解決問(wèn)題，并會(huì )列綜合算式計算。但在做練習有的學(xué)生列綜合算式計算時(shí)，碰到先乘再減，并且乘號在后面的，本來(lái)不用添括號的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握，還需要加強訓練，進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。

　　這節是關(guān)于乘加乘減應用題的鞏固練習課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認識乘加、乘減兩步應用題的結構，學(xué)會(huì )列式解答乘加、乘減應用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應用題的解題策略。

　　這節課是在學(xué)生對乘加、乘減混合算式運算過(guò)程理解的基礎上安排應用題，讓學(xué)生加深對運算順序的理解教學(xué)“混合運算”從學(xué)生熟悉的購買(mǎi)商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購買(mǎi)商品的事例入手，說(shuō)出一個(gè)混合運算的算式以及運算過(guò)程，本課設計能根據學(xué)生的課標要求，教材內容以及低年級學(xué)生的認知規律，由直觀(guān)到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導下經(jīng)過(guò)動(dòng)手擺，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現“混合運算的意義以及運算順序。新課標中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、合作，是否在交流學(xué)習的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)？是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)本課時(shí)，我鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并探究出混合運算的方法和規律，在活動(dòng)中注重加強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在探索計算方法的時(shí)候，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

　　通過(guò)這節課，學(xué)生基本掌握了“混合運算”計算格式以及運算順序，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現了如“24元可以買(mǎi)8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢(qián)？”等學(xué)此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類(lèi)問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，雖然上冊的教材偶爾也會(huì )出現，但是只有少部分學(xué)生能夠理解。

【《乘加乘減》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

乘加乘減教學(xué)反思 小數連乘乘加乘減教學(xué)反思10-26

乘加乘減教學(xué)反思05-18

《乘加乘減》教學(xué)反思11-06

乘加乘減教學(xué)反思06-12

《乘加、乘減》教學(xué)反思07-07

乘加乘減教學(xué)反思11-11

《乘加乘減》的教學(xué)反思06-13

《乘加、乘減》教學(xué)反思11-17

乘加乘減教學(xué)反思03-15

《乘加、乘減》教學(xué)反思11-17