冪的乘方教學(xué)反思（通用6篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的冪的乘方教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　冪的乘方教學(xué)反思 1

　　握冪的乘方運算性質(zhì)，并能運用其進(jìn)行相關(guān)的計算，此外培養學(xué)生的探索歸納能力和向學(xué)生滲透有關(guān)的數學(xué)思想是本課的另一目標。

　　本節課的設計意圖是讓學(xué)生以“觀(guān)察―歸納―概括”為主要線(xiàn)索，在自主探索與合作交流中獲得知識，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲與發(fā)展。從本節課的教學(xué)反饋來(lái)看，創(chuàng )設的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，在老師的引導下，學(xué)生時(shí)而輕松愉快，時(shí)而在觀(guān)察、計算、思考、交流、總結，思維能力和有條理的語(yǔ)言表達能力得到培養。在親身體驗和探索中認識數學(xué)、解決問(wèn)題，在小結中找出兩者的區別，從本質(zhì)上理解冪的乘方，合作精神得以培養，較好地完成了本節課的教學(xué)目標。

　　不足之處在拔高學(xué)生思維的過(guò)程中時(shí)間較倉促，梯度不夠，今后還應加強研究和向他人學(xué)習，不斷提高自己在各個(gè)方面，冪的乘方是魯教版六年級年級下冊的內容，學(xué)生已經(jīng)在六年級上冊中學(xué)過(guò)乘方，已經(jīng)接觸過(guò)用字母表示數，這為本課奠定了基礎，但時(shí)間過(guò)長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中我進(jìn)行適當的復習。本節內容同時(shí)又是對冪的意義的理解、運用和深化。整式的乘除法是代數部分的基礎，它為后面學(xué)習方程，函數做了準備。

　　本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷探索同底數冪的乘法這一規律（性質(zhì)）的過(guò)程，然后理解其運算性質(zhì)，并能利用這一性質(zhì)解決一些與同底數冪的乘法有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。從課堂發(fā)言和練習來(lái)看，學(xué)生在探究其性質(zhì)時(shí)，推理能力和有條理的符號表達能力得到了一定發(fā)展。本節課采取了導學(xué)案教學(xué)模式，并對每一個(gè)過(guò)程都進(jìn)行了深入研究，在自主學(xué)習中把課本內容設置成了幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，由易到難，在合作探究中能以學(xué)生為中心，做到全體參與，使學(xué)生有問(wèn)題意識和探索欲望；不僅重過(guò)程而且重結果，重應用。課前我精心設計探究計劃，選擇和組織恰當的教學(xué)材料；在指導教學(xué)過(guò)程中，把注意力集中在學(xué)生身上，不停地做出各種判斷，激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習探究；提問(wèn)不僅有序、有提示、有鼓勵、有啟發(fā)、問(wèn)在有疑之處。同時(shí)引導學(xué)生注意了這幾點(diǎn)：

　�。�1）指數相加而不是相乘

　�。�2）負數、分數乘方加括號

　�。�3）法則逆用要靈活

　�。�4）指數不寫(xiě)是1。

　　本課的主要教學(xué)任務(wù)是“同底數冪乘法的運算性質(zhì)”，即同底數冪相乘，底數不變，指數相加。在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)冪的意義引導學(xué)生探索發(fā)現得出這一性質(zhì)，這一過(guò)程比較順利，效果滿(mǎn)意。學(xué)生在完成教材中的例一、例二時(shí)，正確率較高。為了加深對這一性質(zhì)的理解，也將同底數冪乘法、乘方運算以及整式加減集中運算經(jīng)行辨析，學(xué)生基本上也能辨認清楚。在此基礎上接著(zhù)對于同底數冪乘法法則的逆運用進(jìn)行探索，以上的教學(xué)環(huán)節，實(shí)施流暢，效果滿(mǎn)意。

　　回顧這一節課，這節課在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度把握的比較好，而且條理比較清晰，課堂氣氛很好，基本達到教學(xué)目標。但還存在一些不足。例如后面的練習題的設計，缺乏新穎，沒(méi)有難度的變化，而且形式比較單一，不能更好的調動(dòng)學(xué)生的.積極性。忘記了返回剛開(kāi)始情景導入中遺留的未解決的問(wèn)題。另外課堂語(yǔ)言要注意規范和簡(jiǎn)練。

　　在以后的教學(xué)中，首先制定一節課的教學(xué)目標時(shí)，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，先完成教材的基本要求，對于進(jìn)一步挖掘教材而延伸的知識點(diǎn)則要注意難度。其次在課堂教學(xué)中，練習題的設計要有變式，要有梯度。立足基本目標，精講多練，在學(xué)生熟練掌握后，再組織學(xué)生探索一些特殊題型和解題技巧。作為一名老師，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，多向新、老、教師學(xué)習，多聽(tīng)課，多進(jìn)行反思。多學(xué)習教學(xué)理論，爭取在課堂教學(xué)形式上有所突破。

　　冪的乘方教學(xué)反思 2

　　本節課學(xué)生的探究活動(dòng)比較多，教師既要全局把握，又要順其自然，千萬(wàn)不可拔苗助長(cháng)，為了后面多做幾道練習而人為的主觀(guān)裁斷時(shí)間安排，其實(shí)規律（公式）的探究活動(dòng)本身既是對學(xué)生能力的培養，又是對公式的識記過(guò)程，而且還可以提高他們的應用公式的本領(lǐng)。因此，不但不可以省，而且還要充分挖掘，以使不同程度的學(xué)生都有事情做且樂(lè )此不疲，更加充分的參與其中。對于這一點(diǎn)，教師一定要轉變觀(guān)念。在同底數冪乘法公式的探求過(guò)程中，學(xué)生表現出觀(guān)察角度的差異：有的學(xué)生只是側重觀(guān)察某個(gè)單獨的式子，把它孤立地看，而不知道將幾個(gè)式子聯(lián)系地看；有些學(xué)生則既觀(guān)察入微，又統攬全局，表現出了較強的觀(guān)察力。教師要善于抓住這個(gè)契機，適當對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，培養他們“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的優(yōu)良觀(guān)察品質(zhì)。對于公式使用的條件既要把握好“度”，又要把握好“方向”。對于公式中的字母指數的取值范圍，不必過(guò)分強調（實(shí)際上，這個(gè)范圍限定的太小了）；而對于公式的特點(diǎn)，則應當左右兼顧，特別是公式的左邊，它是正確應用公式的前提，卻往往不被重視，結果造成幾個(gè)類(lèi)似公式的混淆，給正確解題設置了障礙。教無(wú)定法，教師應根據本班的實(shí)際情況靈活安排教學(xué)步驟，切實(shí)把關(guān)注學(xué)生的`發(fā)展放在首位來(lái)考慮，并依此制定合理而科學(xué)的教學(xué)計劃。如，對于較好的班級，則可以?xún)?yōu)先發(fā)展，采取居高臨下的教學(xué)思路，先整體把握再對比擊破，或是將其納入整體結構系統，采取類(lèi)比的學(xué)習方式；而對于基礎較薄弱的班級，則應以提高學(xué)習興趣、教會(huì )學(xué)習、培養成功體驗為主，千萬(wàn)不可拔苗助長(cháng)，以防物極必反。

　　總體來(lái)講，我在教授中深刻的體會(huì )到新教材與以往的不同，新教材以學(xué)生為本的教學(xué)理念始終貫穿本課。采用的多媒體教學(xué)方式，新穎、有效。學(xué)生的學(xué)習積極性有較大的提高，學(xué)習效果好。原本枯燥的、抽象的純數學(xué)的東西通過(guò)與實(shí)際聯(lián)系，變的有趣、易懂。從根本上改變了過(guò)去那種填鴨式的教學(xué)方法。不但使學(xué)生掌握了課本上的知識，還使學(xué)生加強了對日常事物的觀(guān)察分析的能力。真正使教學(xué)提高到培養學(xué)生能力的層面上來(lái)了。但是這對教師自身素質(zhì)的要求大大提高。當今的學(xué)生通過(guò)各種媒體對世界的認識和了解較多，在互動(dòng)教學(xué)中如不注重對學(xué)生的引導（特別是思想上的），要教好學(xué)生就不會(huì )那么容易。只有自己不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，才能把新教材教好。我對自己教授本課基本上是滿(mǎn)意的，完成了制定的教學(xué)目標。但有些細節還有待完善，在今后的工作中我將會(huì )改進(jìn)。

　　冪的乘方教學(xué)反思 3

　　大家好，我是齊市第二十一中學(xué)數學(xué)教師詹志華，下面我對上午進(jìn)行的“同底數冪的乘法”這節課進(jìn)行反思。

　　一 設計理念

　　本節課首先由一道有趣的開(kāi)放性問(wèn)題引出乘方運算，然后復習底數、指數、冪、乘方的意義。再由一道雪災情景的實(shí)際問(wèn)題導出性質(zhì)的教學(xué)：讓學(xué)生猜想規則，然后再讓學(xué)生完成幾道練習題來(lái)驗證規則，最后運用規則逐步解決一系列問(wèn)題。其中，把底數由具體數換成字母的探究過(guò)程是一種由“特殊”到“一般”的思維過(guò)程，其目的是讓學(xué)生在做中學(xué)習數學(xué)知識，從而“悟”出數學(xué)的一般性規律——同底數冪的乘法法則。

　　二 突出重點(diǎn)

　　本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷探索同底數冪的乘法這一規律的過(guò)程，然后理解其運算性質(zhì)，并能利用這一性質(zhì)解決一些與同底數冪的乘法有關(guān)的問(wèn)題。課前我們精心設計探究計劃，選擇和組織恰當的教學(xué)材料，先完成教材的基本要求，對于進(jìn)一步挖掘教材而延伸的知識點(diǎn)則要把握適當的難度。其次在課堂教學(xué)中，練習題的設計有變式，有梯度。立足基本目標，精講多練，在學(xué)生熟練掌握后，再組織學(xué)生探索一些特殊題型和解題技巧。

　　三 課堂生成

　　在課堂教學(xué)中，尤其是在指導教學(xué)過(guò)程中，教者能把注意力集中在學(xué)生身上，不停地做出各種判斷，激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習探究精神；提問(wèn)不僅有序、有提示、有鼓勵、有啟發(fā)、問(wèn)在有疑之處. 同時(shí)引導學(xué)生注意了以下這幾點(diǎn)：

　�。�1）指數相加而不是相乘（2）底數是負數、分數的乘方時(shí)，底數要加括號（3）法則逆用要靈活 （4）指數不寫(xiě)即是1。然后在學(xué)生基本形成同底數冪的乘法運算能力基礎上，讓學(xué)生判斷一組題，對于學(xué)生出現的錯誤進(jìn)行較全面的剖析。有些學(xué)生將冪的'意義（幾個(gè)相同數的乘法）與乘法的意義（幾個(gè)相同數的加法）混淆，時(shí)常會(huì )出現類(lèi)似的錯誤，此時(shí)讓學(xué)生不斷回顧冪的意義，以達到糾正其錯誤的能力。

　　四 過(guò)程感受

　　本節課的亮點(diǎn)很多，例如：設計逆用同底數冪的乘法性質(zhì)的題，目的是培養學(xué)生逆向思維的能力，在教學(xué)中我們抓住這一有利契機，對學(xué)生采用先滲透后強化的教學(xué)方法，這樣做更利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。再如:由兩個(gè)同底數冪相乘推廣到三個(gè)以上的同底數冪相乘，再次對法則進(jìn)行升華，學(xué)生探究和總結的能力逐步提高。

　　五 建議

　　從課堂發(fā)言和練習來(lái)看，學(xué)生在探究其性質(zhì)時(shí)，推理能力和有條理的符號表達能力得到了一定發(fā)展。但課堂的活動(dòng)再豐富一些就更加完美了。

　　回顧這一節課，這節課在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度把握的比較好，而且條理比較清晰，課堂氣氛很好，達到了教學(xué)目標。培養學(xué)生善于思考和及時(shí)總結的良好的思維習慣。但有些細節還要加強。在以后的教學(xué)中，我們要多聽(tīng)課，多進(jìn)行反思，在教學(xué)上爭取更大的突破。

　　冪的乘方教學(xué)反思 4

　　一、教材分析：

　　《整式乘除》這一章與七年級《有理數的運算》中，有理數乘法的運算律和《代數式》的內容聯(lián)系緊密，是這兩章內容的拓展和延續。而冪的乘方是該章第二節的內容，它是繼同底數冪乘法的又一種冪的運算。從“數”的相應運算入手，類(lèi)比過(guò)渡到“式”的`運算，從中探索、歸納“式”的運算法則，使新的運算規律自然而然地同化到原有的知識之中，使原有的知識得到擴充、發(fā)展。在這里，用同底數冪乘法的知識探索發(fā)現冪乘方運算的規律，冪乘方運算的規律又是下一個(gè)新規律探索的基礎，學(xué)習層次得到不斷提高。

　　二、在教學(xué)冪的乘方時(shí)應注意以下問(wèn)題：

　�、賹W(xué)生是在同數冪乘法的基礎上學(xué)習冪的乘方，為此進(jìn)行本節課教學(xué)時(shí)，要充分利用這些知識經(jīng)驗創(chuàng )設教學(xué)情境。

　�、谧灾魈剿骱秃献鹘涣魇菍W(xué)好本節課的重要方法。教學(xué)中充分利用具體數字的相應運算，再到一般字母，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、自主探索規律，通過(guò)合作交流、小組討論探索規律的過(guò)程，培養學(xué)生的合作能力和邏輯思維能力。

　�、坌抡n標強調：一切為了學(xué)生的發(fā)展。就是要求教師通過(guò)科學(xué)的教育教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到長(cháng)足的發(fā)展。因此，在學(xué)習過(guò)程中，我尤其關(guān)注那些膽子小、能力弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動(dòng)手，勤于思考，敢于質(zhì)疑，使他們積極參與到整個(gè)探索活動(dòng)中；而對那些平時(shí)動(dòng)手能力強的學(xué)生，要求他們學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，在合作探索中養成爭鳴、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，使各類(lèi)學(xué)生都有所收獲、提高和發(fā)展。

　　三、教法：

　　鑒于初二學(xué)生已具有一定的數學(xué)活動(dòng)能力和經(jīng)驗型的抽象邏輯能力，以“學(xué)生為本”的思想為指導，主要采用引導探究法。讓學(xué)生先獨立思考，再與同伴交流各自的發(fā)現，然后歸納其中的規律，獲得新的認識，同時(shí)體驗規律的探索過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，都應注重以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，允許不同學(xué)生提出不同的想法，使不同學(xué)生在思維上得到不同的發(fā)展。

　　冪的乘方教學(xué)反思 5

　　冪的乘方是單項式乘除運算的基礎，必須讓學(xué)生牢固掌握。我在教學(xué)中采用先復習乘方的意義和同底數冪相乘的性質(zhì)，再引入冪的乘方的意義和性質(zhì)，這樣比較自然，易于學(xué)生理解。

　　把冪的乘方的性質(zhì)應用于計算，培養學(xué)生使用一般原理進(jìn)行演繹推理的能力，教學(xué)中應予以重視。我在這個(gè)環(huán)節的處理力度還不夠大，分析的還不夠透徹。在這個(gè)方面應該讓學(xué)生正確識別冪的“底”是什么，冪的指數是什么，乘方的指數是什么，然后正確運用冪的乘方的性質(zhì)進(jìn)行正確計算

　　另外，我在教學(xué)時(shí)還特別注意了它的反向運用的教學(xué)。即(amn)=(am)n=(an)m。對它的靈活運用可以提高學(xué)生的解題技能。

　　本節課的設計意圖是讓學(xué)生以“觀(guān)察―歸納―概括”為主要線(xiàn)索，在自主探索與合作交流中獲得知識，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲與發(fā)展。從本節課的教學(xué)反饋來(lái)看，創(chuàng )設的.問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，在老師的引導下，學(xué)生時(shí)而輕松愉快，時(shí)而在觀(guān)察、計算、思考、交流、總結，思維能力和有條理的語(yǔ)言表達能力得到培養。在親身體驗和探索中認識數學(xué)、解決問(wèn)題，在小結中找出兩者的區別，從本質(zhì)上理解冪的乘方，合作精神得以培養，較好地完成了本節課的教學(xué)目標。

　　不足之處在拔高學(xué)生思維的過(guò)程中時(shí)間較倉促，梯度不夠，今后還應加強研究和向他人學(xué)習，不斷提高自己在各個(gè)方面的能力。

　　冪的乘方教學(xué)反思 6

　　新課程標準數學(xué)實(shí)驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養目標。注意從形成學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知水平，增強了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。而數學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨立活動(dòng)過(guò)程中獲得。

　　我在《冪的乘方與積的乘方》這節課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，科學(xué)合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學(xué)生學(xué)情的導學(xué)提綱，讓學(xué)生圍繞導學(xué)提綱進(jìn)行自讀、初構，明確教材中的'知識，活化了教材內容，增強了學(xué)生對數學(xué)內容的親切感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　我根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變教材的呈現形式，把靜止的畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的、有利于學(xué)生參加數學(xué)活動(dòng)和引發(fā)數學(xué)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極地去進(jìn)行探索，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)、富有個(gè)性。

　　圍繞導學(xué)提綱學(xué)生討論、發(fā)出質(zhì)疑，互教互學(xué)，我進(jìn)行了適時(shí)點(diǎn)撥，在此基礎上，學(xué)生把本節知識要點(diǎn)以構圖的形式總結，用自己的語(yǔ)言表述，使知識條理化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這精構過(guò)程中，教師不只是被動(dòng)的課程執行者，而應成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。通過(guò)創(chuàng )造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。

　　而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問(wèn)題明確的標準問(wèn)題，雖然有簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下自主探究的空間。因此，在教學(xué)中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開(kāi)放的形式，教學(xué)內容的呈現要生動(dòng)、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性。補充一定的聯(lián)系拓廣問(wèn)題會(huì )激發(fā)學(xué)生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養學(xué)生求異思維與創(chuàng )新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學(xué)。

　　實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的再構應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節課后必須進(jìn)行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養思維能力的一項有效的活動(dòng)。

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