《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思范文1
《烙餅中的數學(xué)問(wèn)題》是人教版教材第七冊數學(xué)廣角中的內容，本節課的教學(xué)我立足于培養學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng )設問(wèn)題情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數學(xué)知識的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì )優(yōu)化思想。
在這節課的教學(xué)中，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來(lái)導入，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，充分地感受到數學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比的過(guò)程中，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，不斷說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，發(fā)現合理安排時(shí)間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
探究開(kāi)始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個(gè)餅要多少分鐘？如果烙兩個(gè)餅呢？”開(kāi)始提問(wèn)，引導學(xué)生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話(huà)，那么餅的張數乘1正好就是最節省時(shí)間。接著(zhù)，提問(wèn)若每面烙3分鐘，2張餅需要幾分鐘，3張餅，4張餅……以3張餅作為關(guān)鍵，讓學(xué)生用圓片代替餅擺一擺，用圖畫(huà)一畫(huà)，表格填一填，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比的過(guò)程中，體會(huì )如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，不斷說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，發(fā)現合理安排時(shí)間的能力，體會(huì )快速烙餅法的好處。
在討論出三張餅的`問(wèn)題后，我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長(cháng)時(shí)間，我讓學(xué)生分別用表格填一填該怎么烙餅最節省時(shí)間，在填出表格后，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察單數、雙數的烙餅方法有什么不一樣。得出，要烙的餅數是單數的話(huà)就兩張兩張地烙，要烙的餅數是單數的話(huà)先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙。同時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察需要烙餅的張數和時(shí)間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測出：餅的張數乘3就是最節省時(shí)間，接著(zhù)我追問(wèn)3是什么，得出烙一面的時(shí)間×餅的張數=最節省時(shí)間。
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得挺順利，但我感覺(jué)我一直帶領(lǐng)學(xué)生一步步操作，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、主體性質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )朝這方面努力。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思范文2
在教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”并利用多媒體課件，展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----多張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律的過(guò)程。為了更好地突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用了下面的方法：
1、設計可操作學(xué)具�？紤]到學(xué)生是第一次接觸統籌問(wèn)題，為了幫助學(xué)生在探索中體驗，在體驗中發(fā)現，課前我針對例題設計制作了相關(guān)的學(xué)具，用圓片代表餅，這樣便于學(xué)生借助學(xué)具的操作，在直觀(guān)中調整，在操作中發(fā)現，能更加自然地感悟簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。
2、動(dòng)手操作，理解方法。動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生獲取大量的表象經(jīng)驗，使抽象的數學(xué)知識形象化，加深對知識的理解。抓住了烙3個(gè)餅最少要用多少分鐘這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作，說(shuō)理，再操作來(lái)加深印象，體會(huì )最少用9分鐘的道理。在研究3張餅的烙法時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想、然后動(dòng)手操作并給同桌展示說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考，在思考中操作的過(guò)程，通過(guò)同桌合作，形成了自己烙3張餅的方法，接著(zhù)，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的.最佳方法，這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時(shí)間中的基本問(wèn)題。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅呢？你發(fā)現了什么”。讓學(xué)生完成表格。發(fā)現“餅數×3＝最快時(shí)間”；如果要烙的餅的張數是雙數，就兩張兩張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，就先兩張兩張的烙，最后3張餅用輪流烙餅法烙，這樣做最節省時(shí)間”這些規律。
但是在教學(xué)中，我也存在著(zhù)不足，一節課下來(lái)，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：
1、放手的力度不夠，特別是讓學(xué)生找烙餅規律時(shí)，我講的還是太多，此外本節中練習的不多，還需要搜集練習。
2、在課堂上要多用激勵性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生，語(yǔ)言還應再簡(jiǎn)練些。
3、課堂情緒調控有待加強，受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調節。
4、我對于課堂上學(xué)生的生成性問(wèn)題，處理的不到位。如：有一名學(xué)生自豪的說(shuō)：“老師我可以6分鐘完成，就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了�！钡认襁@類(lèi)的問(wèn)題處理的不到位。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思范文3
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
“生本教育”理念強調以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了自主小研究，要求讓學(xué)生以圓形紙片替代餅，自己先進(jìn)行烙餅活動(dòng)，自主探究1張餅，2張餅，3張餅的最少烙餅時(shí)間。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生的口，讓學(xué)生暢所欲言。
課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，特別是3張餅怎么烙這個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生議，充分以生為本，師只在關(guān)鍵處引導，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的.知識結構。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想方法
“烙餅問(wèn)題”，它所呈現的是優(yōu)化問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題是人們經(jīng)常要遇到的問(wèn)題，例如，我們出門(mén)旅行就要考慮選擇怎樣的路線(xiàn)和交通工具，才能使旅行所需費用最少或者所花的時(shí)間最短；所以課堂上一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種數學(xué)思想方法。這節課中我認為學(xué)生體會(huì )的還不錯。
本節中也存在很多不足，“生本理念”體現的還不夠，教師放手的力度不大，特別是讓學(xué)生找烙餅規律時(shí)，師講的還是太多，此外本節中練習的也不多。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思范文4
本節課讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用。
成功之處：
1、重視學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現規律。在教學(xué)中讓學(xué)生利用準備的圓片進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)操作學(xué)生會(huì )出現如下幾種情況：
�。�1）每次烙完一張餅，6+6+6=18（分鐘）
�。�2）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號和2號餅的反面，第三次烙3號餅的正面，第四次烙3號餅的反面，3+3+3+3=12（分鐘）
�。�3）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號的反面和3號餅的正面，第三次烙2號和3號餅的反面，3+3+3=9（分鐘）
然后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，哪種方法可以盡快吃上餅呢，為什么？小組進(jìn)行交流和討論，最后達成共識：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑，這樣應該最省時(shí)間。
在此基礎上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果要烙4張餅、5張餅、6張餅……呢？你發(fā)現了什么？由此得出：餅的張數×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間。
2、延伸拓展，啟迪思維。在學(xué)生發(fā)現烙餅的規律后，教師提出當每次最多能烙3張餅，這個(gè)規律是否依然適用呢？你又會(huì )發(fā)現什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現只要把餅的'張數×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間轉化為總面數÷每次可烙的面數×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間就可以得出答案。在這個(gè)過(guò)程中“總面數÷每次可烙的面數”實(shí)際上就等于餅的張數。
不足之處：
由于對烙餅問(wèn)題進(jìn)行了拓展，導致練習時(shí)間不充分，學(xué)生對于烙餅問(wèn)題的規律掌握不夠熟練，出現了應用規律解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生對于每面烙的時(shí)間理解不到位，把每面烙的時(shí)間和烙一張餅所用的時(shí)間混淆，沒(méi)有注意到必須用餅的張數乘每面烙的時(shí)間。
再教設計：
對于烙餅問(wèn)題的拓展可以留給學(xué)生課后進(jìn)行思考，應該留有更多的時(shí)間對本節課的問(wèn)題進(jìn)行針對性的訓練，不留知識上的盲點(diǎn)。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思范文5
臨近期末,“數學(xué)廣角”的知識成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。本冊（四年級上冊）的“數學(xué)廣角”包括了：烙餅問(wèn)題、合理安排時(shí)間（統籌方法）、排隊求等候時(shí)間總和、田忌賽馬（對策論）這四個(gè)內容�？纯凑n時(shí)安排，只有四課時(shí)，書(shū)上的內容，也好像很淺顯�？墒菍�(shí)際教學(xué)當中，要把各種方法在課堂中落實(shí)下去，知道過(guò)程，掌握方法，靈活運用，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問(wèn)題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
“烙餅問(wèn)題”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力。本節課我立足于培養學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的基礎知識出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，以“烙餅”為主題，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數學(xué)知識的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
本節課我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅”展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張……單張，雙張餅的探究過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，我以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，首先引導學(xué)生觀(guān)察、理解情境圖里的內容，理解了問(wèn)題情境和需要解決的問(wèn)題后，讓學(xué)生獨立思考，再分小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長(cháng)時(shí)間烙完。學(xué)生可能會(huì )有不同的方案，我把各小組匯報的`不同方案在黑板上展示出來(lái)，讓大家來(lái)比較各種方案的優(yōu)劣。這一環(huán)節是讓學(xué)生形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程。
然后，我又分別讓學(xué)生討論烙4——9張餅的最佳方法，從而總結得到規律：雙數張餅就2張2張地烙；單數張餅就用最優(yōu)方法先烙3張，然后再2張2張的烙，或者先2張2張地烙，剩下3張的時(shí)候用最優(yōu)方法烙。至于求“最少要用多長(cháng)時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題，用次數×每次所用時(shí)間即可。
相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，是本節課的成功之處。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探索嘗試，再進(jìn)行比較，既有效地幫助學(xué)生理清思路，為后面的學(xué)習打下基礎，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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