有關(guān)數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的有關(guān)數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 1
成功之處：
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)求知。新課導入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中最關(guān)鍵的環(huán)節，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
�。�2）創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)探究�，F在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標。而以往認為一節好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教學(xué)結構嚴謹，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師講得清楚，學(xué)生對知識掌握牢固。而現在評價(jià)一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數學(xué)的奧秘。
�。�3）給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結論。以上幾點(diǎn)在本節課中體現得較好，獲得了成功。
不足之處：
本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的.重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數的讀法。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 2
1、“數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。在處理教材時(shí)，我沒(méi)有注意把教材與學(xué)生的特點(diǎn)有機的結合起來(lái)。導致學(xué)生對于“循環(huán)”這個(gè)詞理解的不是很好。用學(xué)生身邊的循環(huán)現象來(lái)突破循環(huán)小數的定義是能夠起到事半功倍的效果。
2、教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
但是在教學(xué)中關(guān)于商是循環(huán)小數的列豎式計算，我只是在開(kāi)頭導入時(shí)粗略的講解，沒(méi)有告訴學(xué)生應該怎樣操作。豎式計算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是它們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我應該先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己進(jìn)行計算，同時(shí)引導學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導學(xué)生觀(guān)察豎式、發(fā)現規律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復出現”有了更為具體的感性認識，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進(jìn)入“角色”，突出了模型的作用。這一點(diǎn)本來(lái)我是可以在導入部分就講好的，這是個(gè)小小的敗筆。
3、以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的'問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。這一點(diǎn)我是做的比較差一點(diǎn)的了，過(guò)分注重了個(gè)體，沒(méi)有充分發(fā)揮集體的作用。只有這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng )造能力，體會(huì )到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
4、練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
我們的課堂不是自己的課堂，而是學(xué)生課堂。我們老師要從講臺上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。我們不能再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現者，在激烈的爭論中做引導和評價(jià)，覺(jué)得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。這樣教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，合作者，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生獲取知，培養了學(xué)生自主探索的能力，同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習的策略與發(fā)現的方法。這是我們每個(gè)人民教師都希望的理想模式。我們定會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)！
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 3
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是自我探索、體驗、建構的過(guò)程。本節課教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，掌握知識。
循環(huán)小數這節課容量較大，要學(xué)習循環(huán)小數、循環(huán)節、循環(huán)小數的讀法和寫(xiě)法。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學(xué)生難以理解。為此，從新課的引入開(kāi)始，讓學(xué)生感知循環(huán)現象。在探究循環(huán)小數特征時(shí)，我先是通過(guò)生活中的例子，引出循環(huán)的概念，在循環(huán)小數概念的定義時(shí)，結合學(xué)生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有了一個(gè)完整的認識。
在教學(xué)中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規律填數等題目，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知。
不足：
導入時(shí)，以故事和填空的形式引入較為新穎，學(xué)生也能饒有興趣地傾聽(tīng)故事和發(fā)現規律。但是，也許一部分學(xué)生在預習的影響下，已知道“依次不斷重復出現圖案、數字或字母，像這樣的情形叫做循環(huán)”。所以我似乎已經(jīng)輕而易舉地把“循環(huán)”給引出來(lái)了，但實(shí)際上學(xué)生中能真正理解“循環(huán)”的意義的'人大概還不多，所以應該在這時(shí)著(zhù)重再讓學(xué)生理解什么樣的情況才是“循環(huán)”，使這一概念真正地被學(xué)生所接受，內化入學(xué)生已有的知識建構中。這樣，學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)。
本節課，我將教學(xué)目標定位在讓學(xué)生理解“循環(huán)小數”的意義上，可能由于一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的過(guò)多提問(wèn)，使學(xué)生雖然“學(xué)會(huì )”了什么是“循環(huán)小數”，而沒(méi)有更多地思考怎樣通過(guò)學(xué)習活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維。所以以學(xué)生發(fā)展為本必須是使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展，更明確地說(shuō)，就是要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上要得到不同的發(fā)展。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 4
本節課教學(xué)的是循環(huán)小數，對于學(xué)生而言這是一個(gè)全新的知識。由于這部分內容概念較多，又比較抽象，因此是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這節課的教學(xué)中，我采用四環(huán)節教學(xué)，其實(shí)對于我來(lái)說(shuō)新接觸這樣一個(gè)教學(xué)方法，一開(kāi)始我都有點(diǎn)不適應，總感覺(jué)在教學(xué)時(shí)憋得慌，自己總是想說(shuō)想講，但又意識到要盡可能的讓學(xué)生多說(shuō)，老師要學(xué)會(huì )聽(tīng)了，適時(shí)地加以指導最好。
因此在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的.全過(guò)程。數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與，自主的探索，才能內化為學(xué)生自己的知識。本節課我通過(guò)算一算、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數，有限小數及無(wú)限小數等相關(guān)概念。讓他們在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的過(guò)程中探究問(wèn)題，獲取新知，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
最后運用新知來(lái)解決問(wèn)題，達到自我檢測，即新知探究結束后做以歸納總結，并設計不同層次的練習題，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)練習，鞏固所學(xué)知識。并通過(guò)反饋，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受不同的成功。
新的教學(xué)方法要求老師和學(xué)生都要有新的改變，老師更要費心費神的去備課，做好引領(lǐng)，讓學(xué)生來(lái)適應新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )做學(xué)習的真正的主人，敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，今后我會(huì )更加努力，學(xué)習新的教學(xué)方法和理論，爭取早日成為一個(gè)合格的新課改的先行人。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 5
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開(kāi)教學(xué)內容。用同學(xué)們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現其中的奧秘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有自然界中有沒(méi)有類(lèi)似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數。導入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習目標，然后設計了學(xué)習指導一二三，讓學(xué)生有目的有計劃的學(xué)習，并對每一步的`學(xué)習進(jìn)行檢驗，對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導與講解。整個(gè)流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進(jìn)步，知道自己每一步在干什么。
但是存在的問(wèn)題也不少：
1、教學(xué)容量過(guò)大，沒(méi)有結合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內容，使得教學(xué)內容沒(méi)有完成。
2、由于趕時(shí)間，對教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數的意義、循環(huán)節、循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問(wèn)、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數，小數部分哪些是循環(huán)節，還有怎樣簡(jiǎn)便寫(xiě)循環(huán)小數。這在以后的教學(xué)中一定要避免類(lèi)似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。
3、制作課件時(shí)沒(méi)有對每個(gè)題目進(jìn)行推敲，如小數0.6776?，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數時(shí)，很多學(xué)生都認為是，這里有幾個(gè)原因，第一個(gè)是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個(gè)是學(xué)生認為有省略號的就是循環(huán)小數，究根結底就是學(xué)生還是沒(méi)有搞清楚什么是循環(huán)小數，對定義理解不夠透徹。也同時(shí)說(shuō)明了在設計課件時(shí)對于這種學(xué)生會(huì )出現模擬兩可認知混亂的題目沒(méi)有事先進(jìn)行推敲，沒(méi)能預設可能出現的問(wèn)題，所以出現后又急著(zhù)去解決，耗費了不少時(shí)間。
4、由于內容過(guò)大，加上學(xué)生前面的知識沒(méi)有掌握牢固，學(xué)生在做題的過(guò)程中速度比較慢，就出現了催促學(xué)生的現象，使得部分學(xué)生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時(shí)在給學(xué)生上課時(shí)沒(méi)能?chē)栏褚髮W(xué)生，導致很多學(xué)生生養成了懶惰思想，做題時(shí)玩兒，不做，或者是做得過(guò)程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來(lái)。
從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問(wèn)題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習，要用善于發(fā)現的眼光發(fā)現每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，積極汲取過(guò)來(lái)，為自己所用，希望快快成長(cháng)。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 6
首先在引入部分為了讓學(xué)生便于理解，所以上課一開(kāi)始我就引用了一個(gè)老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么規律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現象。知道這個(gè)故事在“不斷重復”，在此基礎上告訴學(xué)生這種“不斷重復”的現象數學(xué)上叫“循環(huán)”。
然后在探究循環(huán)小數特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算充分感知數學(xué)中的循環(huán)現象。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現這些除法試題無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的'計算方法，并能熟練地進(jìn)行計算。
由于本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、循環(huán)節、以及循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，如果時(shí)間允許的情況下學(xué)生會(huì )很有說(shuō)頭，但是由于時(shí)間上的關(guān)系，我只是形式上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節課失去了另一個(gè)亮點(diǎn)，又一個(gè)遺憾。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 7
《循環(huán)小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺(jué)。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，本班整體基礎較差，特別是有5個(gè)左右的同學(xué)，對學(xué)習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去。而全班同學(xué)養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問(wèn)題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來(lái)”，這樣一來(lái)，課堂秩序就顯得有點(diǎn)亂了，也間接地影響了老師上課的.心情。
然后，從自己的主觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，自己對教材的鉆研不夠，對于小學(xué)教學(xué)的模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點(diǎn)，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒(méi)有很好地體現。小學(xué)生很大一部分都是在模仿老師，而我有時(shí)候沒(méi)有完全去注意這一點(diǎn)，在板書(shū)的過(guò)程中不夠嚴謹，造成學(xué)生做題出現錯誤。比如，寫(xiě)循環(huán)小數的時(shí)候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環(huán)節上的小點(diǎn)。另外有些重點(diǎn)地方強調不夠到位，造成學(xué)生作業(yè)出現的錯誤如：把循環(huán)小數8.5454...寫(xiě)成了8.54...。
最后就是自己的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，由于聲音嘶啞，加上學(xué)生課堂紀律影響，讓我從一開(kāi)始上課就沒(méi)有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開(kāi)始上課到最后結束臉上沒(méi)有任何表情，說(shuō)話(huà)總是一個(gè)音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學(xué)生當然就沒(méi)有興趣去聽(tīng)，最后的效果可想而知。
因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學(xué)的工作做好，讓學(xué)生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問(wèn)題的秩序，比如作業(yè)的規范訓練。同時(shí)，自己也要把我的陽(yáng)光一面展現出來(lái)，讓自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。當然還要不斷學(xué)習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進(jìn)步，讓學(xué)生也能一天天進(jìn)步。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 8
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是新知。我在教學(xué)《循環(huán)小數》時(shí)，讓學(xué)生自己在計算的過(guò)程中發(fā)現新知，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表達和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步，這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng )造能力，又能使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數的'一些概念，再按循環(huán)小數的概念—循環(huán)節—寫(xiě)法—豎式計算，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是他們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己進(jìn)行計算，同時(shí)引導學(xué)生做到哪一步就可以了，為什么？把精力放在引導學(xué)生觀(guān)察豎式，發(fā)現規律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復出現”有了具體的感性認識，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入“角色”。
練習時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數一課的練習時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是循環(huán)小數，讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為循環(huán)小數，應怎么改？在練習設計中，我采用了設疑的方法，如32.7272是循環(huán)小數嗎？這樣設疑，一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步的思考，有利于加深對循環(huán)小數的認識，二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和有條有理有根據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 9
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我嘗試從講臺上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現，在激烈的爭論中做引導和評價(jià)。
一、好的開(kāi)頭是成功的一半
數學(xué)課堂要發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生必須具有積極的學(xué)習狀態(tài)。在上《循環(huán)小數》這節課時(shí)，以一個(gè)小朋友們都很熟悉的簡(jiǎn)短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進(jìn)入了新課教學(xué)。同時(shí)，我提出了問(wèn)題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無(wú)窮無(wú)盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過(guò)學(xué)生舉生活中有關(guān)循環(huán)現象的例子，不僅體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也讓學(xué)生感知什么是“依次不斷重復出現”？“誰(shuí)在循環(huán)”？這樣，有效地分解了教學(xué)難點(diǎn)。
二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展
在以往的`教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展，于是在教學(xué)《循環(huán)小數》時(shí)，我把學(xué)習內容設計為前置性研究：
A.通過(guò)解決例8和例9，豎式計算，你發(fā)現了什么？它們的商有什么相同和不相同的地方？
B. 什么是循環(huán)小數？你還知道了循環(huán)小數的哪些知識？
C.這樣的商應該如何表示？
這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)課前研究，初步了解所要學(xué)的知識的基礎上，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng )造能力，體會(huì )到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生探索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點(diǎn)，順勢研討，怎樣來(lái)判斷循環(huán)小數，為什么要加省略號？能不能省略不寫(xiě)？對于循環(huán)小數的寫(xiě)法，則讓學(xué)生比較兩種寫(xiě)法有什么區別？哪種寫(xiě)法更簡(jiǎn)便？從而進(jìn)一步指導學(xué)生獲得科學(xué)的認識方法。經(jīng)歷主動(dòng)建構過(guò)程，得到正確結論，使認識不斷深化。
三、練習的突破
練習時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數一課的練習時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數。讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？在此基礎上，一改題目：要使32.7272成為循環(huán)小數，應怎么改？在教寫(xiě)法時(shí)，則讓學(xué)生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數用循環(huán)節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學(xué)生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重復出現的數，才是循環(huán)小數。練習設計中，我多次采用設疑的方法。如問(wèn)32.7272是循環(huán)小數嗎？這樣設疑，一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識，二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。
四、對小組合作展示的思考
小組合作展示讓多個(gè)孩子成為一個(gè)小集體，在這個(gè)小集體中人人都有事做，人人都有發(fā)言的機會(huì )，人人都有展示的機會(huì )，個(gè)人的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 10
循環(huán)小數這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
在新課改理念下，為改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )探究”、“學(xué)會(huì )創(chuàng )新”、“學(xué)會(huì )合作”。學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現，才能真正對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟、內化為認知結構。所以我認為教師在積極引導學(xué)生探索知識的同時(shí)，應給他們留出足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分展示自己才能的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。
基于以上認識，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先通過(guò)計算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學(xué)生感受到某些除法與以前學(xué)的'不一樣，這些除法無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡。在進(jìn)行初步感知后，讓學(xué)生對算式分類(lèi)，學(xué)生自然而然分為除盡和除不盡兩類(lèi)，除盡的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，今天我們就來(lái)研究除不盡這一類(lèi)算式的特點(diǎn)和規律。這樣從實(shí)際計算中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的愿望。
圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點(diǎn)？”小組展開(kāi)了熱烈討論，由于給學(xué)生創(chuàng )設了充分的活動(dòng)空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，主動(dòng)探索問(wèn)題，培養了學(xué)生探索創(chuàng )新的能力，與人合作交流的意識。學(xué)生首先發(fā)現由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。緊接著(zhù)教師說(shuō)明像這樣的小數還有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……這些小數有什么共同點(diǎn)？學(xué)生又發(fā)現重復出現的數字是依次不斷的，小數的位數是無(wú)限的。在學(xué)生深刻地理解了循環(huán)小數的本質(zhì)屬性后，再通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)取名字，看書(shū)等活動(dòng)，學(xué)生自己總結出了循環(huán)小數的概念，同時(shí)也培養了學(xué)生歸納概括的能力，看書(shū)自學(xué)的良好學(xué)習習慣。最后教師照應前面對算式的分類(lèi)，引出了有限小數和無(wú)限小數的概念，擴大了小數概念的外延。并引導學(xué)生對本課所學(xué)知識進(jìn)行了歸納整理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用探索、討論的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現循環(huán)小數的特點(diǎn)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 11
循環(huán)小數是孩子們第一次接觸，而且要想通過(guò)計算得出結果是循環(huán)小數也比較麻煩，因為計算量很大，在執教本節課時(shí)，先給孩子們出三道循環(huán)小數的計算題，讓孩子們初次體驗一下什么是循環(huán)小數。
第一組和二組做的`。題比較簡(jiǎn)單算到小數點(diǎn)后面一兩位就找到了規律，好幾分鐘了，孩子們抱怨老師算不出來(lái)了，我都算一篇了，余數總是一個(gè)數，商也總是一個(gè)數，而第三道題的同學(xué)算到小數點(diǎn)后面第三位了也沒(méi)出現重復的數字，而且沒(méi)有任何規律，孩子們開(kāi)始沒(méi)耐心了，不想往下算了，但我還是逼著(zhù)他們往下算后來(lái)發(fā)現了規律，通過(guò)三組的計算，有一個(gè)共同點(diǎn)就是都算不盡，出現余數總是重復出現導致商也重復出現，這樣的小數叫做循環(huán)小數，孩子們通過(guò)切身體會(huì )知道了什么是循環(huán)小數，在學(xué)習循環(huán)節了和寫(xiě)作時(shí)我讓孩子們自學(xué)，但理解上還是不是很透徹，然后在點(diǎn)播一下，簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)只要在循環(huán)節的首位數字和末尾數字頭上點(diǎn)上點(diǎn)就行。
看來(lái)今后課堂要鍛煉孩子們自主學(xué)習能力，讓他們不要總是依賴(lài)老師講任何東西，這樣他會(huì )變得懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦筋了，能自己學(xué)的自己探究，而老師只是引導方向，設置環(huán)節，讓學(xué)生自己突破每個(gè)重難點(diǎn)，這樣才能真正的鍛煉孩子。
數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思 12
《循環(huán)小數》這課的概念多，很抽象，我把課堂還給了學(xué)生，我從講臺上走下來(lái)和學(xué)困生一起計算交流，與學(xué)生融為一體。讓學(xué)生 “主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、合作交流”學(xué)習，親身體驗數學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生足夠自主的空間以及足夠活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生暢所欲言。我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，初步認識“有限小數”、“無(wú)限小數”，“循環(huán)小數”，讓每個(gè)合作小組的.學(xué)生在通過(guò)討論后，把自己組的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，到講臺上進(jìn)行交流，然后在學(xué)生提出循環(huán)小數的書(shū)寫(xiě)太麻煩的前提下，讓他們每人設計一種循環(huán)小數的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式，結果他們的想法很多，也都不相同，讓我大開(kāi)眼界。
小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，原來(lái)我也讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習，在課堂上圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，比較流于形式。通過(guò)這節課我認識到合作學(xué)習是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工，比如要確立小組長(cháng)、匯報員，如有些內容要動(dòng)手操作的就得有操作員等，分工明確才能提高小組合作的效率，達到教學(xué)預設效果。
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