《東西南北》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《東西南北》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《東西南北》教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1.正確認讀12個(gè)漢字，其中4個(gè)認讀字，8個(gè)會(huì )寫(xiě)字，并掌握漢字的音，形，義。
2.學(xué)習詞語(yǔ)庫中的11個(gè)詞語(yǔ)，理解詞義，能在口語(yǔ)中正確使用。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀漢字及相關(guān)詞語(yǔ)并理解字詞義。
教學(xué)難點(diǎn)：
能在口語(yǔ)中正確使用。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導語(yǔ)：
師：同學(xué)們，你們知道太陽(yáng)從哪邊升起，又從哪邊落下去嗎?
生：(從東邊升起，從西邊落下去。)
師：說(shuō)對了。那你們 認不認識“東”和“西”兩個(gè)字呢?(師板書(shū)‘東’‘西’)除了“東西”兩個(gè)方向外你們還知道別的方向嗎?
生：南，北
(二)新授：
師：真聰明。那么，今天我們一起來(lái)學(xué)習表示方位的學(xué)字二《東西南北》(板書(shū)‘南’‘北’— 跟老師讀兩遍課題)這堂課我們主要學(xué)習12個(gè)新的漢字和相
關(guān)的詞語(yǔ)。
師：下面請同學(xué)們自己讀2遍課文，劃出本課的12個(gè)漢字，然后借助拼音多讀幾遍。(教師巡視)
師：現在請同學(xué)們利用漢字卡前后桌一起認讀漢字好嗎?
要求：·正確認讀漢字并找2個(gè)朋友。
·說(shuō)說(shuō)漢字的識記方法。
生：前后桌合作學(xué)習漢字。(老師巡視)
師：好，哪一組有信心能讀好下面漢字?并給它找朋友?(幻燈片展示帶有拼音的漢字)
生：兩人合作完成認讀及組詞的任務(wù)。
師：這回老師摘掉漢字寶寶的帽子，看看誰(shuí)還能認識它們?(指名認讀漢字并組詞。)
小老師領(lǐng)讀。
小組輪讀。
老師點(diǎn)漢字，同學(xué)們快速讀出來(lái)。
開(kāi)火車(chē)讀漢字。
師：下面，老師想考考大家，看誰(shuí)讀得最快?(幻燈片出示漢字)
生：看漢字快速讀出來(lái)。
師：嗯，同學(xué)們記得可真快，你能說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這些漢字的嗎?
生：自由發(fā)言。
師：說(shuō)得真棒!這一回老師要出點(diǎn)難題考考你們，你們有信心嗎?誰(shuí)來(lái)讀下面的`詞語(yǔ)?(指名讀詞語(yǔ))你能在這些詞語(yǔ)中找出四對反義詞嗎?
師：你們表現得真不錯。下面輪到我們到課文中認識漢字了。一起出發(fā)吧!(學(xué)生喊出發(fā))誰(shuí)第一個(gè)挑戰讀課文?其他同學(xué)認真聽(tīng)有沒(méi)有讀錯字。(指3名學(xué)生讀課文)
師：好，現在我們看大屏幕慢慢說(shuō)說(shuō)課文內容好嗎?(幻燈片出示詞語(yǔ))
(三)鞏固練習：
師：今天，同學(xué)們表現得特棒!可是下面有更難的題在等著(zhù)你們呢。你們怕不怕?
好，大喊一聲加油好嗎?(出示小黑板練習題)
生：出來(lái)答題。(全班檢查，糾錯)
(四)小結：
師：你能說(shuō)出今天我們都學(xué)了哪些方位詞嗎?
(五)作業(yè)：
師：回家練習邊說(shuō)課文內容邊做動(dòng)作，你行嗎?明天老師要看看誰(shuí)做得正確。
教學(xué)反思：
我校舉行了開(kāi)放周，我也上了一節。我上的是《學(xué)字二—東南西北》的第一課時(shí)。下面我結合自己開(kāi)放周教學(xué)實(shí)例說(shuō)說(shuō)我的感想：
《語(yǔ)文課程標準》指出：識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一年級的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)一年級應讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。因此，識字教學(xué)必須博采眾長(cháng)，綜合、靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能。在本節課中我深有感觸：《東南西北》這一課是集中識字課。課題標的就是“東南西北”，主要是學(xué)習表示方位的漢字和詞語(yǔ)。課文是以8個(gè)方位詞(字)構成的兒歌，配有指南針和1幅插圖。本課的的重點(diǎn)是學(xué)習生字和詞語(yǔ)庫中的生詞。難點(diǎn)是在生活中會(huì )運用所學(xué)的詞語(yǔ)和辨認方向。
我把《東南西北》課的第一課時(shí)教學(xué)目標定為學(xué)習12個(gè)漢字及相關(guān)的詞語(yǔ)，并且會(huì )在口語(yǔ)中正確使用。
在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣我采用了豐富多彩的活動(dòng)、游戲來(lái)使學(xué)生識記更多的生字，提高學(xué)生的識字能力。
一、在課前導入時(shí)，我利用孩子們已知的知識直接引出了課題。如：我問(wèn)“你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎?”孩子們馬上回答“從東邊升起�！比缓笪以僮穯�(wèn)“那又從哪個(gè)方向落下去呢?”“西邊”。這時(shí)我板書(shū)“東”和“西”兩個(gè)字，繼續問(wèn)“還知道別的方向嗎?”孩子們又立刻回答“南”和“北”。這樣引出課題后，我就提示了這堂課的教學(xué)目標，然后問(wèn)孩子們有信心學(xué)好嗎?孩子們都大聲回答“有信心�！边@樣的導入一下子引起了孩子們的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
二、在學(xué)習生字詞語(yǔ)時(shí)我利用了從容易到難的闖關(guān)題，激發(fā)了孩子們學(xué)漢字的欲望。如：第一關(guān)，看拼音讀漢字組詞。第二關(guān)，去掉拼音認讀漢字并組詞。第三關(guān)，快速搶讀漢字(用幻燈片出示一個(gè)個(gè)漢字)。第四關(guān)，正確讀詞語(yǔ)并選擇自己喜歡的詞說(shuō)句話(huà)。(面向)第五關(guān)，在詞語(yǔ)中找出反意詞。第六關(guān)給自己手中的拼音找漢字朋友。(與父母一起做游戲)這樣的教學(xué)設計在課堂上收到了及好的效果。每個(gè)孩子們都興趣高漲，熱情高仰，每闖一關(guān)都興奮地不得了。這樣，孩子們在游戲中識字，在識字中學(xué)會(huì )了辨別“東南西北”四個(gè)方向，其效果特別好。
三、在課堂中，我還利用了答對的學(xué)生當場(chǎng)貼笑臉的方法激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。我用“這一堂課第一個(gè)笑臉，送給xxx，第二個(gè)笑臉送給xxx�！钡荣N心的語(yǔ)言來(lái)把孩子們全部引進(jìn)了學(xué)習漢字的氛圍中。
我覺(jué)得還需要改進(jìn)的地方是識字教學(xué)要因人而宜。適當調整學(xué)習的教學(xué)思路，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以足夠的自主權，樣既符合新課標中學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主體的學(xué)生觀(guān)，又培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生不但積極性高，而且效果也會(huì )好很多。識字要求不要一刀切，要承認學(xué)生之間的差異。要認識到漢字的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，認字也是一個(gè)由生到熟、在復現中鞏固的過(guò)程。
在識字教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性的學(xué)習，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字。
《東西南北》教學(xué)反思2
根據教材的安排，學(xué)生在一年級第二學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了《前后左右》，這個(gè)學(xué)期再來(lái)學(xué)習《東西南北》。這教學(xué)內容一共有四個(gè)教學(xué)目標：1.東南西北方位識別2.城市定位練習3.符號認識與運用4.路線(xiàn)描繪。根據新教材的課時(shí)安排是兩課時(shí)，我上的是第一課時(shí)，完成前三個(gè)教學(xué)目標：東南西北方位識別城市定位練習符號認識與運用。第四個(gè)教學(xué)目標和綜合練習放在第二課時(shí)再進(jìn)行學(xué)習。
根據二期課改的課程目標，我感到方向這塊知識是屬于“圖形與幾何”中的。因為這是一個(gè)新的教學(xué)內容，我的領(lǐng)會(huì )還是不夠的。當然，我得到了市教材中心教研組，區教研室陳開(kāi)達老師的指導和幫助，在此表示感謝。我感到這塊知識主要是通過(guò)辨認方向，初步建立和發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)和空間觀(guān)念。我的設計意圖是從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，通過(guò)辨認，游戲，合作，交流等等教學(xué)方法，完成這節課的教學(xué)目標，使整節課圍繞著(zhù)生活化，情境化，游戲化來(lái)進(jìn)行學(xué)習。整過(guò)教學(xué)過(guò)程，我大體分了四個(gè)層次。
第一層次
認識動(dòng)南西北，通過(guò)了這樣幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
1．結合指向標認識東南西北。通過(guò)動(dòng)手指指，想想，說(shuō)說(shuō)來(lái)認識東南西北這四個(gè)方位。這里我也注意了一個(gè)全班面的問(wèn)題，在辨認中，通過(guò)舉牌看到全班的反應，以便當時(shí)調控課堂現場(chǎng)。
2．鞏固東南西北的方位認識，其中創(chuàng )設一個(gè)送信的游戲，讓學(xué)生在有趣的'情境中鞏固辨認方向，這里我穿插全班動(dòng)筆，也是注意數學(xué)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，注意點(diǎn)和面的結合。為了更好的認識方向，今天已開(kāi)始是讓學(xué)生坐南朝北坐。
第二層次
通過(guò)課本48頁(yè)上“都在街角”這幅圖，使學(xué)生在城市定位練習中，進(jìn)一步辨認方向。并且進(jìn)一步提高對方向的認識，通過(guò)出租車(chē)公司和游樂(lè )場(chǎng)之間參照物的變化，來(lái)認識到方向的相對性，即南和北是相對的，東和西也是相對的。在教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生看圖直觀(guān)說(shuō)，再到不看圖來(lái)說(shuō)，使學(xué)生在腦中形成表象。
第三層次
繼續運用課本，結合認識朝一個(gè)方向走一個(gè)路段的符號和小丁丁上學(xué)放學(xué)的行走路線(xiàn)進(jìn)一步感悟東西，南北方向的相對性。當然同時(shí)這里讓學(xué)生開(kāi)展路線(xiàn)選擇上的靈活性。
第四層次
生活小實(shí)踐。這是一個(gè)大膽的嘗試。前面三個(gè)層次主要是在圖上辨認方向，我感到方向與學(xué)生的實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，所以我想嘗試在生活實(shí)際中來(lái)辨認方向。安排學(xué)生在操場(chǎng)上騎自行車(chē)和站在校門(mén)口辨認方向這兩項實(shí)踐活動(dòng)，想通過(guò)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生把自己的前后左右四個(gè)位置與現實(shí)空間的東南西北四個(gè)方向對應起來(lái)，初步來(lái)體驗周?chē)矬w所在的方向和位置，初步發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)和空間觀(guān)念。同時(shí)，我大膽嘗試使學(xué)生有這么個(gè)意會(huì )，領(lǐng)悟數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
對于上海教材來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)內容是很新很新的，尤其對我而言，更是初次接觸。我感對教材的把握肯定是存在很多問(wèn)題的。我愿意在大膽的嘗試與實(shí)踐中，得到各位專(zhuān)家和老師的指正和幫助。
《東西南北》教學(xué)反思3
《東西南北》這一的教學(xué)目標是：使學(xué)生認識東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。在教學(xué)中我首先做到重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，本節知識是與學(xué)生的生活緊密結合在一起的。學(xué)生只有在實(shí)際生活中才能體會(huì )到辨認方向的'重要性，也只有在實(shí)際生活中才能學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北，發(fā)展空間觀(guān)念。因此，教學(xué)中我充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如"早晨起，面向太陽(yáng)……"兒歌，把學(xué)生熟悉的校園環(huán)境和教室環(huán)境作為教材，為達到教學(xué)目標起到了很好的作用。其次，以活動(dòng)為堂的基本組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，本節我把學(xué)習的場(chǎng)地由室內轉向室外，同學(xué)們熱情高漲，積極地投入學(xué)習中，學(xué)生在獨立觀(guān)察、認真思考、小組合作等多種活動(dòng)形式中學(xué)習，牢固掌握了本所學(xué)知識，真正的成為了學(xué)習的主人。另外，還注意讓孩子觀(guān)察身邊，堂延伸，學(xué)生在熟悉的學(xué)校環(huán)境及游戲中建立了一定的方向概念。在回到堂中，學(xué)生的興致仍然高昂。傳授者通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，然后用東西南北四個(gè)方向口述四周的事物。這樣，不僅鞏固了學(xué)生原有的知識，同時(shí)，也使書(shū)本的知識升華到現實(shí)中，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地張揚。
這一堂，把主體地位還給了學(xué)生，充分地運用了身邊的資，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，使數學(xué)教學(xué)真正的面向了全體學(xué)生。
《東西南北》教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：
一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的？早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向？幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。
二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導學(xué)生親身經(jīng)歷一些確定方位的活動(dòng)，在活動(dòng)中加深理解和記憶，發(fā)展方位觀(guān)念。如：觀(guān)察和交流教室的.東、南、西、北面各有什么；再如，先觀(guān)察小華住的房間，根據書(shū)櫥在北面，說(shuō)說(shuō)房間里東、南、西各有什么，再說(shuō)說(shuō)自己的房間是怎樣布置的。
三是通過(guò)介紹生活中常用的、有實(shí)用價(jià)值的確定方位的策略，以加深對東、南、西、北四個(gè)方向的認識，豐富學(xué)生的生活積累。對部分方向感差點(diǎn)的學(xué)生，讓他們根據一個(gè)已知方向去確定其他三個(gè)方向的時(shí)候，難度比較大，平時(shí)要加強訓練。
《東西南北》教學(xué)反思5
一、以學(xué)生熟悉的生活素材為學(xué)習內容，讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)。
“重視從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”是新課程的重要理念之一。學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生就越容易理解和接納新知識。這課中，教師通過(guò)選取校門(mén)口、教室之中、居住房間、操場(chǎng)周?chē)葘W(xué)生熟悉的生活背景，從日出東方這個(gè)自然規律和學(xué)生已有的經(jīng)驗切入，使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而對數學(xué)產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣和解決問(wèn)題的欲望。
二、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際的問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。
數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要目的，是使學(xué)生能夠運用所掌握的`知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，教師自始至終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，在學(xué)生課前了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定方向”的基礎上，創(chuàng )設了“幫助小朋友找媽媽”的情境，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
《東西南北》教學(xué)反思6
《東西南北》這一課的教學(xué)目標是：使學(xué)生認識東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。在教學(xué)中我首先做到重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，本節知識是與學(xué)生的生活緊密結合在一起的。學(xué)生只有在實(shí)際生活中才能體會(huì )到辨認方向的重要性，也只有在實(shí)際生活中才能學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北，發(fā)展空間觀(guān)念。因此，教學(xué)中我充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如"早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……"兒歌，把學(xué)生熟悉的校園環(huán)境和教室環(huán)境作為教材，為達到教學(xué)目標起到了很好的作用。其次，以活動(dòng)為課堂的.基本組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，本節課我把學(xué)習的場(chǎng)地由室內轉向室外，同學(xué)們熱情高漲，積極地投入學(xué)習中，學(xué)生在獨立觀(guān)察、認真思考、小組合作等多種活動(dòng)形式中學(xué)習，牢固掌握了本課所學(xué)知識，真正的成為了學(xué)習的主人。另外，還注意讓孩子觀(guān)察身邊，課堂延伸，學(xué)生在熟悉的學(xué)校環(huán)境及游戲中建立了一定的方向概念。在回到課堂中，學(xué)生的興致仍然高昂。傳授者通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，然后用東西南北四個(gè)方向口述四周的事物。這樣，不僅鞏固了學(xué)生原有的知識，同時(shí)，也使書(shū)本的知識升華到現實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地張揚。
這一堂課，把主體地位還給了學(xué)生，充分地運用了身邊的資源，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，使數學(xué)教學(xué)真正的面向了全體學(xué)生。
《東西南北》教學(xué)反思7
認識東西南北是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生需要建立空間模型，這節課上起來(lái)我還是覺(jué)得有點(diǎn)困難的。在第一環(huán)節，我是全面放手，讓學(xué)生通過(guò)自己的已有經(jīng)驗來(lái)認識東南西北，學(xué)生也都能從太陽(yáng)的升起來(lái)認清東南西北，此處難度不大。第二環(huán)節則是讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)探索東南西北的排列規律，然而在這一環(huán)節的處理上，我還是沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己操作，而是通過(guò)我的指令讓學(xué)生來(lái)發(fā)現規律，缺少了學(xué)生自主探究的權利，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。當規律揭示以后，我安排了讓學(xué)生做游戲來(lái)鞏固東南西北的知識點(diǎn)。先由轉動(dòng)身體到蒙眼想方位，由思維的具像上升到思維的抽象化，對學(xué)生的'能力有了進(jìn)一步的提升。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)一系列的練習題來(lái)應用內化剛學(xué)到的知識點(diǎn)。最后，向學(xué)生介紹生活中的一些辨別方位的好方法，通過(guò)兒歌的方式呈現，豐富學(xué)生的知識。
在課后，我經(jīng)常帶著(zhù)孩子一起玩有關(guān)方向的游戲，比如說(shuō)老實(shí)說(shuō)面向哪，學(xué)生迅速說(shuō)出右手指哪；或者利用方向玩說(shuō)反話(huà)的游戲，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，讓學(xué)生在講臺上報方向，我和孩子一起比賽看看誰(shuí)的反應快。發(fā)現這樣孩子的積極性更高了，總想和老師比，所以效果較好。
《東西南北》教學(xué)反思8
由于本課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，因此，在本課的優(yōu)秀教案中，我強調同學(xué)的自主的學(xué)習行為，注重培養同學(xué)的自學(xué)能力，從同學(xué)自身的觀(guān)察，探究已完成的作品，到制作出自身喜愛(ài)的“東西南北”形象，均以同學(xué)為主體，引導同學(xué)積極考慮，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，在制作結束后，設計同學(xué)的游戲活動(dòng)和展示活動(dòng)，讓同學(xué)自評和互評，促使同學(xué)從多方面了解自身，從而獲得自信和勝利的喜悅。
本節課的活動(dòng)我是這樣開(kāi)展的：首先，通過(guò)獅子造型的“東西南北”的扮演，充沛調動(dòng)同學(xué)學(xué)習美術(shù)的積極性�！皷|西南北”和空白的“東西南北”的出現，更是調動(dòng)了同學(xué)想裝飾它的欲望，在這個(gè)環(huán)節里，同學(xué)的智慧和教師的動(dòng)手裝飾是結合得較緊密的。在同學(xué)的建議和教師的裝飾下，空白的“東西南北”變漂亮了，變成了一只大嘴巴動(dòng)物造型的“東西南北”，同學(xué)自然也就有了想制作“東西南北”的欲望。這時(shí)，我再加以引導，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)制作“東西南北”的步驟和方法，同學(xué)們便對“東西南北”的制作方法一目了然。
“東西南北”看似簡(jiǎn)單，制作起來(lái)要較長(cháng)的時(shí)間，我讓四位同學(xué)為一組制作一個(gè)作品，同學(xué)分工合作：折、剪、貼。同學(xué)的想象力，發(fā)明力和表示力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了。
從作品可以看出，小朋友們的想象力，發(fā)明力和表示力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了，且勝利地制作出來(lái)了，作品中尋毛茸茸的耳朵，有趣的胡須，極富趣味性的手和腳，漂亮的花紋，有大有小，有深有淺，有虛有實(shí)，有精臻的，有粗糙的'，小朋友小朋友們把自身的智慧和心靈交織組合創(chuàng )作出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“東西南北””形象，賦予了作品無(wú)窮的魅力。
因為本節課我設計的重點(diǎn)是制作、裝飾和游戲，因而忽略了評價(jià)這一環(huán)節。其實(shí)，我認為這節課在課的結尾處，可以加上評出不同規范的“東西南北”，如最有趣的“東西南北”、最特別的“東西南北”、最可愛(ài)的“東西南北”、最酷的“東西南北”、最大的“東西南北”等這一環(huán)節，也許這樣設計以后，這節課才會(huì )顯得更加完美。
《東西南北》教學(xué)反思9
《東西南北》一課中，認識漢字是重點(diǎn)，了解方位詞，學(xué)習辨別方向是難點(diǎn)。由于本課的生字在生活中比較常見(jiàn)，不少學(xué)生有學(xué)前基礎，因此，在本課的教學(xué)中，我采用了把識字與認識事物相結合的方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我在學(xué)生看教材中的插圖說(shuō)明圖意，進(jìn)行了初讀課文畫(huà)出本課生字后，提出了這樣的問(wèn)題：“在這課要認識的生字中有哪些是表示方位和方向的？”學(xué)生們很快就找出了本課的`關(guān)于方位、方向的字：“東、南、前、后、左、右”。由于這幾個(gè)生字難度不大，在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的識記之后，學(xué)生們都能認識，并讀準字音。于是，我馬上調整了教學(xué)策略，引導學(xué)生做“指一指”的游戲，我指出黑板上的字，請學(xué)生迅速用手指出自己所在相應的方向、方位。學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)游戲，絕大多數學(xué)生都能夠辨別出相應的方向和方位，極少數學(xué)生也在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，對方向、方位有了一定的了解。然后，我又趁機給學(xué)生滲透了這些生字的反義詞：東—西、南—北、前—后、左—右。并隨后做了“唱反調”的游戲：我說(shuō)一個(gè)方向，同學(xué)們指出和我所說(shuō)相反的方向。學(xué)生們興趣盎然，勇躍參與。
本課的這一部分教學(xué)環(huán)節，既調動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，又訓練了學(xué)生的反應能力，游戲在此處的應用，把識字教學(xué)與認識事物相結合，既活躍了課堂氣氛，又提高了低年級課堂教學(xué)效率。
《東西南北》教學(xué)反思10
《“東西南北”》一課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，幾乎所有的孩子都會(huì )做，基于這一點(diǎn)我把本節課的教學(xué)目標確立為1。在獨立制作“東西南北”的基礎上，運用折、剪、貼、卷、畫(huà)等方法制作出有趣的 “東西南北” 立體造型，培養學(xué)生的動(dòng)手制作能力。
2。創(chuàng )設輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在有趣、好玩、創(chuàng )意無(wú)限的活動(dòng)中體驗美術(shù)創(chuàng )造的快樂(lè )，提高學(xué)生感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力。
3、培養團結友愛(ài)、樂(lè )于助人的優(yōu)良品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用“折、剪、貼、卷、畫(huà)等多種紙工制作方法，通過(guò)觀(guān)察、聯(lián)想等方法創(chuàng )造出生動(dòng)有趣的“東西南北” 立體造型。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、大嘴巴的巧妙粘貼，
2、對生動(dòng)有趣 的“東西南北”形象的夸張再創(chuàng )造。
本課的教學(xué)過(guò)程主要圍繞趣味性、自主性、創(chuàng )造性來(lái)展開(kāi)設計的，主要采用讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)手制作的實(shí)踐活動(dòng)中體驗美術(shù)學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)伊始，我安排了一個(gè)有趣的游戲情景劇導入課題，從幫助孤獨傷心的 “東西南北” 找朋友，再到小朋友接受邀請為參加化妝舞會(huì )的“東西南北”當化妝師等一系列的童話(huà)情景，讓孩子們在游戲的童話(huà)情景中體驗著(zhù)活動(dòng)的快樂(lè )，我想這種童話(huà)情景的導入設計不僅能滿(mǎn)足孩子們好玩、好動(dòng)、愛(ài)幻想的心理，同時(shí)也緊緊抓住了孩子們對課程學(xué)習的注意力，激發(fā)了創(chuàng )造美的求知欲，同時(shí)也調動(dòng)起了美術(shù)學(xué)習的積極性。幫助“東西南北” 找朋友的環(huán)節設計也融進(jìn)了情感教育，旨在培養孩子們的團結友愛(ài)、樂(lè )于助人的美好情操。
在教學(xué)本課的重點(diǎn)時(shí)，我主要采用直觀(guān)演示和觀(guān)察、對比、分析相結合的方法展開(kāi)教學(xué)的，先是引導學(xué)生如何巧妙粘貼大嘴巴，通過(guò)教師范作直觀(guān)演示的輔助，學(xué)生們都能在短時(shí)間內較好地掌握了粘貼的方法。制作好大嘴巴的雛形后，再放一放，讓他們自由對大嘴巴的主人展開(kāi)聯(lián)想，再引導學(xué)生通過(guò)對兩件范作（小兔倆姐妹）的美、丑對比分析，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現、分析、感悟中，了解到夸張特征、擬人表現、裝飾美化等藝術(shù)手法可以使形象變得更漂亮。接下來(lái)的小兔范作的分步直觀(guān)演示制作，進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生對本課程制作技能技巧的學(xué)習。
在對于“東西南北”形象再創(chuàng )造的難點(diǎn)突破上，我深挖了折紙造型的.可塑性、多變性，在學(xué)生掌握了主題創(chuàng )作大嘴巴動(dòng)物的基本制作方法后，再鼓勵學(xué)生跳一跳來(lái)摘果子。比如你還可以把“東西南北”設計成有趣的大嘴巴人，想象中的擬人物品，還可以通過(guò)變換角度聯(lián)想，添加或添畫(huà)成有趣的小花籃、翹翹板等作品。這種多角度、多功能的啟發(fā)性聯(lián)想教學(xué)法為學(xué)生的想象搭建了平臺，有效地拓展了學(xué)生想象的空間，學(xué)生思路也變得開(kāi)闊起來(lái)。
作業(yè)展評以學(xué)生自評和互評的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在感受成功喜悅的同時(shí)學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )同學(xué)之間的相互賞識和激勵。
最后的作品拓展設計不僅給學(xué)生留下了無(wú)限的創(chuàng )意空間，更喚起了學(xué)生對折紙這一古老而傳統藝術(shù)的喜愛(ài)和認同。結束的兔子舞更讓學(xué)生陶醉在創(chuàng )造美的無(wú)限快樂(lè )之中。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，我盡量體現著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)新理念，努力探索著(zhù)以自主學(xué)習、自主探究為前提的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題積極地展開(kāi)思索、大膽地進(jìn)行想象創(chuàng )造活動(dòng)，從而不斷提高他們發(fā)現美、創(chuàng )造美的實(shí)踐能力。
《東西南北》教學(xué)反思11
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識。這一節課主要是教學(xué)現實(shí)生活空間里的東、南、西、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨認出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散、模糊的。
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。而本單元的教學(xué)目標就強調了“能夠用方位詞語(yǔ)描繪物體所在的方向，能夠描述行走的路線(xiàn)”。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師注意給學(xué)生提供充分合作交流的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的`主人。課堂上，教師可以從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的，早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導學(xué)生親身經(jīng)歷一些確定方位的活動(dòng)，在活動(dòng)中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：觀(guān)察和交流教室的東、南、西、北各有什么。三是介紹生活中常用的、有實(shí)用價(jià)值的確定方位的策略，以加深學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方向的認識，豐富學(xué)生的知識。
數學(xué)學(xué)習的最終目的是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而提高自身的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，教者自始至終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念：另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，是學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提高了對數學(xué)學(xué)習的興趣。
《東西南北》教學(xué)反思12
在現實(shí)情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過(guò)回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認識這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著(zhù)讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
在做想想做做第1題時(shí)，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來(lái)了7個(gè)酒量很大的'猴子……后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了，可能變成了現在的北斗七星�！边@些我從不知道。在探討辨認方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹(shù)尤為明顯）等等。
我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問(wèn)題。
時(shí)代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
《東西南北》教學(xué)反思13
本節課我根據新課程的理念，大膽嘗試課堂教學(xué)改革的新路子，取得了良好的教學(xué)效果。歸納起來(lái)，主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
1教學(xué)內容面向學(xué)生、面向生活。
數學(xué)課程標準強調“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的`、有意義的、富有挑戰性的”。在課的開(kāi)始，用多媒體課件引出學(xué)生喜歡的人物淘氣和笑笑，創(chuàng )設了他倆在公園中迷路的情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)同生活的聯(lián)系，以及學(xué)習辨認方向的重要性。
2通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，學(xué)習數學(xué)知識。
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗東南西北的位置關(guān)系，我先讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)觀(guān)察太陽(yáng)升起的方向，先辨別出東方，再辨別其他三個(gè)方向。然后再回到教室，通過(guò)觀(guān)察比較，交流體會(huì )地圖上規定方向的必要性。在活動(dòng)中，采用了自主觀(guān)察與小組合作的方式，比較輕松地學(xué)到了東南西北的有關(guān)知識。教學(xué)中充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……”和兒歌等，為順利完成新課的學(xué)習立下了“汗馬功勞”。
《東西南北》教學(xué)反思14
本課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，因此，在本課的教學(xué)設計中，我強調學(xué)生的自主的學(xué)習行為，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)生自己的觀(guān)察，探究已完成的作品，到制作出自己喜愛(ài)的“東西南北”形象，均以學(xué)生為主體，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，在制作結束后，設計學(xué)生的游戲活動(dòng)和展示活動(dòng)，讓學(xué)生自評和互評，促使學(xué)生從多方面了解自己，從而獲得自信及成功的.喜悅。
本節課通過(guò)獅子造型的“東西南北”的表演，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性�！皷|西南北”和空白的“東西南北”的出現，更是調動(dòng)了學(xué)生想裝飾它的欲望，在這個(gè)環(huán)節里，學(xué)生的智慧和教師的動(dòng)手裝飾是結合得較緊密的。在學(xué)生的建議和教師的裝飾下，空白的“東西南北”變漂亮了，變成了一只大嘴巴動(dòng)物造型的“東西南北”，學(xué)生自然也就有了想制作“東西南北”的欲望。這時(shí)，我再加以引導，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)制作“東西南北”的步驟和方法，同學(xué)們便對“東西南北”的制作方法一目了然。
“東西南北”看似簡(jiǎn)單，制作起來(lái)要較長(cháng)的時(shí)間，我讓四位學(xué)生為一組制作一個(gè)作品，學(xué)生分工合作：折、剪、貼。學(xué)生的想象力，創(chuàng )造力和表現力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和把握了。
從作品可以看出，孩子們的想象力，創(chuàng )造力和表現力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和把握了，且成功地制作出來(lái)了，作品中尋毛茸茸的耳朵，有趣的胡須，極富趣味性的手和腳，漂亮的花紋，有大有小，有深有淺，有虛有實(shí)，有精臻的，有粗糙的，孩子孩子們把自己的智慧和心靈交織組合創(chuàng )作出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“東西南北””形象，賦予了作品無(wú)窮的魅力。
《東西南北》教學(xué)反思15
在本節課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、數學(xué)學(xué)習生活化。數學(xué)知識產(chǎn)生于生活，又在生活中應用。本課教學(xué)中，處處從學(xué)生身邊的事物熟悉的知識出發(fā)，首先從西游記故事入手，引出學(xué)習內容東西南北，然后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己辨認方向的方法，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗與現實(shí)狀態(tài)，這樣可以就使學(xué)生對所學(xué)知識有了非常真切的體驗和對數學(xué)知識的真實(shí)理解，從而促使了學(xué)生的數學(xué)發(fā)展。
2、教學(xué)組織民主化。以人為本，尊重學(xué)生是我們課堂教學(xué)的準則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生為主體，教師總是說(shuō)“你會(huì )辨認方向嗎？”、“誰(shuí)愿把你的好辦法介紹給大家”……整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種寬松、積極的'心態(tài)，這樣，學(xué)習的氛圍及其效果肯定是好的。
3、教學(xué)設計科學(xué)化。教學(xué)起點(diǎn)的選擇非常的恰當，從原有生活經(jīng)驗出發(fā)認識“東、西、南、北”的教學(xué)，在說(shuō)說(shuō)教室的“東、西、南、北”，接著(zhù)按指令走方向；當學(xué)生對方向知識掌握后，又引導到平面圖上認識“東、西、南、北”等，整個(gè)教學(xué)流程的設計合理，切合學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。
4、關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受。體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄。這樣做學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。
5、注重了學(xué)生的自主探索與合作交流�！稊祵W(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，我讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在我國的哪個(gè)方向，學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上的方向。
6、落實(shí)了有效教學(xué)的理念。數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗東南西北的位置關(guān)系，我積極調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗尋找教室內的東南西北四個(gè)方向，并將方向牌及時(shí)貼在了黑板的四周。在讓學(xué)生尋找東南西北四個(gè)方向的排列規律時(shí)，我通過(guò)“我說(shuō)你做”等形式，讓學(xué)生積累較多的感性經(jīng)驗，最后總結、歸納出它們的排列規律。
總的來(lái)說(shuō)，整堂課的教學(xué)非常成功，達到了預期的教學(xué)效果。
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