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五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思（精選9篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇1
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是新知。我在教學(xué)《循環(huán)小數》時(shí)，讓學(xué)生自己在計算的過(guò)程中發(fā)現新知，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表達和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的.基礎上有所進(jìn)步，這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng )造能力，又能使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數的一些概念，再按循環(huán)小數的概念—循環(huán)節—寫(xiě)法—豎式計算，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是他們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己進(jìn)行計算，同時(shí)引導學(xué)生做到哪一步就可以了，為什么？把精力放在引導學(xué)生觀(guān)察豎式，發(fā)現規律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復出現”有了具體的感性認識，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入“角色”。
練習時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數一課的練習時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是循環(huán)小數，讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為循環(huán)小數，應怎么改？在練習設計中，我采用了設疑的方法，如32.7272是循環(huán)小數嗎？這樣設疑，一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步的思考，有利于加深對循環(huán)小數的認識，二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和有條有理有根據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇2
一、好的開(kāi)頭是成功的一半
數學(xué)課堂要發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生必須具有積極的學(xué)習狀態(tài)。在上《循環(huán)小數》這節課時(shí)，以一個(gè)小朋友們都很熟悉的簡(jiǎn)短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進(jìn)入了新課教學(xué)。同時(shí)，我提出了問(wèn)題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無(wú)窮無(wú)盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過(guò)學(xué)生舉生活中有關(guān)循環(huán)現象的例子，不僅體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也讓學(xué)生感知什么是“依次不斷重復出現”？“誰(shuí)在循環(huán)”？這樣，有效地分解了教學(xué)難點(diǎn)。
二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展
在以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展，于是在教學(xué)《循環(huán)小數》時(shí)，我把學(xué)習內容設計為前置性研究：你能對下面的小數進(jìn)行分類(lèi)嗎？你的分類(lèi)依據是什么？你有什么發(fā)現？
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這樣不僅讓學(xué)生用已學(xué)的知識進(jìn)行分類(lèi)，也能讓學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，學(xué)生通過(guò)課前研究，初步了解所要學(xué)的知識的基礎上，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng )造能力，體會(huì )到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生探索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點(diǎn)，順勢研討，怎樣來(lái)判斷循環(huán)小數，為什么要加省略號？能不能省略不寫(xiě)？對于循環(huán)小數的寫(xiě)法，則讓學(xué)生比較兩種寫(xiě)法有什么區別？哪種寫(xiě)法更簡(jiǎn)便？從而進(jìn)一步指導學(xué)生獲得科學(xué)的認識方法。經(jīng)歷主動(dòng)建構過(guò)程，得到正確結論，使認識不斷深化。
三、 靈活處理教材
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數的一些概念，再按循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——豎式計算，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。而豎式計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是它們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的'形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己進(jìn)行計算，同時(shí)引導學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導學(xué)生觀(guān)察豎式、發(fā)現規律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復出現”有了更為具體的感性認識，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進(jìn)入“角色”，突出了模型的作用。
四、練習的突破
練習時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數一課的練習時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數。讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？在此基礎上，一改題目：要使 32.7272 成為循環(huán)小數，應怎么改？在教寫(xiě)法時(shí)，則讓學(xué)生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數用循環(huán)節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學(xué)生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重復出現的數，才是循環(huán)小數。
練習設計中，我多次采用設疑的方法。如問(wèn)32.7272是循環(huán)小數嗎？這樣設疑：
一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識
二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇3
《循環(huán)小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺(jué)。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，本班整體基礎較差，特別是有5個(gè)左右的同學(xué)，對學(xué)習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去。而全班同學(xué)養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問(wèn)題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來(lái)”，這樣一來(lái)，課堂秩序就顯得有點(diǎn)亂了，也間接地影響了老師上課的心情。
然后，從自己的主觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，自己對教材的鉆研不夠，對于小學(xué)教學(xué)的`模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點(diǎn)，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒(méi)有很好地體現。小學(xué)生很大一部分都是在模仿老師，而我有時(shí)候沒(méi)有完全去注意這一點(diǎn)，在板書(shū)的過(guò)程中不夠嚴謹，造成學(xué)生做題出現錯誤。比如，寫(xiě)循環(huán)小數的時(shí)候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環(huán)節上的小點(diǎn)。另外有些重點(diǎn)地方強調不夠到位，造成學(xué)生作業(yè)出現的錯誤如：把循環(huán)小數8.5454...寫(xiě)成了8.54...。
最后就是自己的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，由于聲音嘶啞，加上學(xué)生課堂紀律影響，讓我從一開(kāi)始上課就沒(méi)有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開(kāi)始上課到最后結束臉上沒(méi)有任何表情，說(shuō)話(huà)總是一個(gè)音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學(xué)生當然就沒(méi)有興趣去聽(tīng)，最后的效果可想而知。
因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學(xué)的工作做好，讓學(xué)生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問(wèn)題的秩序，比如作業(yè)的規范訓練。同時(shí)，自己也要把我的陽(yáng)光一面展現出來(lái)，讓自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。當然還要不斷學(xué)習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進(jìn)步，讓學(xué)生也能一天天進(jìn)步。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇4
成功之處：
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)求知。新課導入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中最關(guān)鍵的環(huán)節，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
�。�2）創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)探究�，F在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標。而以往認為一節好的課，就是教學(xué)目的.明確，課堂教學(xué)結構嚴謹，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師講得清楚，學(xué)生對知識掌握牢固。而現在評價(jià)一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數學(xué)的奧秘。
�。�3）給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結論。以上幾點(diǎn)在本節課中體現得較好，獲得了成功。
不足之處：
本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數的讀法。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇5
1、“數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。在處理教材時(shí)，我沒(méi)有注意把教材與學(xué)生的特點(diǎn)有機的結合起來(lái)。導致學(xué)生對于“循環(huán)”這個(gè)詞理解的不是很好。用學(xué)生身邊的循環(huán)現象來(lái)突破循環(huán)小數的定義是能夠起到事半功倍的效果。
2、教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
但是在教學(xué)中關(guān)于商是循環(huán)小數的列豎式計算，我只是在開(kāi)頭導入時(shí)粗略的講解，沒(méi)有告訴學(xué)生應該怎樣操作。豎式計算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是它們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我應該先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己進(jìn)行計算，同時(shí)引導學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導學(xué)生觀(guān)察豎式、發(fā)現規律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復出現”有了更為具體的感性認識，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進(jìn)入“角色”，突出了模型的作用。這一點(diǎn)本來(lái)我是可以在導入部分就講好的，這是個(gè)小小的敗筆。
3、以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。這一點(diǎn)我是做的比較差一點(diǎn)的了，過(guò)分注重了個(gè)體，沒(méi)有充分發(fā)揮集體的作用。只有這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng )造能力，體會(huì )到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
4、練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的'問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
我們的課堂不是自己的課堂，而是學(xué)生課堂。我們老師要從講臺上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。我們不能再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現者，在激烈的爭論中做引導和評價(jià)，覺(jué)得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。這樣教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，合作者，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生獲取知，培養了學(xué)生自主探索的能力，同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習的策略與發(fā)現的方法。這是我們每個(gè)人民教師都希望的理想模式。我們定會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)！
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇6
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是自我探索、體驗、建構的過(guò)程。本節課教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，掌握知識。
循環(huán)小數這節課容量較大，要學(xué)習循環(huán)小數、循環(huán)節、循環(huán)小數的讀法和寫(xiě)法。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學(xué)生難以理解。為此，從新課的引入開(kāi)始，讓學(xué)生感知循環(huán)現象。在探究循環(huán)小數特征時(shí)，我先是通過(guò)生活中的例子，引出循環(huán)的概念，在循環(huán)小數概念的定義時(shí)，結合學(xué)生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有了一個(gè)完整的認識。
在教學(xué)中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規律填數等題目，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知。
不足：
導入時(shí)，以故事和填空的形式引入較為新穎，學(xué)生也能饒有興趣地傾聽(tīng)故事和發(fā)現規律。但是，也許一部分學(xué)生在預習的影響下，已知道“依次不斷重復出現圖案、數字或字母，像這樣的情形叫做循環(huán)”。所以我似乎已經(jīng)輕而易舉地把“循環(huán)”給引出來(lái)了，但實(shí)際上學(xué)生中能真正理解“循環(huán)”的意義的.人大概還不多，所以應該在這時(shí)著(zhù)重再讓學(xué)生理解什么樣的情況才是“循環(huán)”，使這一概念真正地被學(xué)生所接受，內化入學(xué)生已有的知識建構中。這樣，學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)。
本節課，我將教學(xué)目標定位在讓學(xué)生理解“循環(huán)小數”的意義上，可能由于一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的過(guò)多提問(wèn)，使學(xué)生雖然“學(xué)會(huì )”了什么是“循環(huán)小數”，而沒(méi)有更多地思考怎樣通過(guò)學(xué)習活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維。所以以學(xué)生發(fā)展為本必須是使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展，更明確地說(shuō)，就是要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上要得到不同的發(fā)展。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇7
本節課教學(xué)的是循環(huán)小數，對于學(xué)生而言這是一個(gè)全新的知識。由于這部分內容概念較多，又比較抽象，因此是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這節課的教學(xué)中，我采用四環(huán)節教學(xué)，其實(shí)對于我來(lái)說(shuō)新接觸這樣一個(gè)教學(xué)方法，一開(kāi)始我都有點(diǎn)不適應，總感覺(jué)在教學(xué)時(shí)憋得慌，自己總是想說(shuō)想講，但又意識到要盡可能的讓學(xué)生多說(shuō)，老師要學(xué)會(huì )聽(tīng)了，適時(shí)地加以指導最好。
因此在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過(guò)程。數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與，自主的探索，才能內化為學(xué)生自己的知識。本節課我通過(guò)算一算、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數，有限小數及無(wú)限小數等相關(guān)概念。讓他們在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的過(guò)程中探究問(wèn)題，獲取新知，讓他們真正成為學(xué)習的.主人。
最后運用新知來(lái)解決問(wèn)題，達到自我檢測，即新知探究結束后做以歸納總結，并設計不同層次的練習題，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)練習，鞏固所學(xué)知識。并通過(guò)反饋，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受不同的成功。
新的教學(xué)方法要求老師和學(xué)生都要有新的改變，老師更要費心費神的去備課，做好引領(lǐng)，讓學(xué)生來(lái)適應新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )做學(xué)習的真正的主人，敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，今后我會(huì )更加努力，學(xué)習新的教學(xué)方法和理論，爭取早日成為一個(gè)合格的新課改的先行人。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇8
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例1，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例2通過(guò)計算除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。接著(zhù)教材介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是無(wú)限小數。
為了讓學(xué)生便于理解，上課一開(kāi)始我就引用了一個(gè)老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么規律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現象。知道這個(gè)故事在”不斷重復“，在此基礎上告訴學(xué)生這種”不斷重復“的現象數學(xué)上叫”循環(huán)“。
在探究循環(huán)小數特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算充分感知數學(xué)中的循環(huán)現象。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現這些除法試題無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的計算方法，并能熟練地進(jìn)行計算；計算后我讓學(xué)生初步感受循環(huán)小數的特點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學(xué)生弄明白了循環(huán)小數的特征的基礎上接著(zhù)概括循環(huán)小數的意義，引出循環(huán)小數、循環(huán)節、有限小數和無(wú)限小數的概念。最后做相關(guān)練習，鞏固新知識。
上完這節課后，我認為以下幾方面是做得較好的'：
1、注重創(chuàng )設情景，提高學(xué)習興趣。這節課是概念課，大多數學(xué)生都對此不感興趣。在這節課中，我采用多種多樣的教學(xué)方法，如講故事，猜一猜，找朋友等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意。
2、注重了小組合作學(xué)習。在學(xué)生算出400÷75這道算式后，給出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內討論。如：為什么商的小數部分總是重復出現”3“？它和每次出現的余數有什么關(guān)系？……盡量多給學(xué)生有自主學(xué)習的機會(huì )。
3、讓學(xué)生來(lái)當小老師。在引出循環(huán)小數、循環(huán)節、有限小數和無(wú)限小數的概念后，我讓學(xué)生當小老師，找出這些概念中的關(guān)鍵詞，并逐個(gè)理解，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有一個(gè)更全面、更完整的認識。
但一節課后我也感覺(jué)有許多不足之處：
1、本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)”依次不斷重復“這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。
2、在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分，使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數，但在教學(xué)中仍忽略了這一點(diǎn)。
3、對于商是循環(huán)小數的豎式計算，有些學(xué)生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今后教學(xué)中需要引起注意的地方。在今后的教學(xué)中我一定要注重以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，使自己的課堂教學(xué)能為更多的學(xué)生服務(wù)。
五年級數學(xué)課程《循環(huán)小數》教學(xué)反思 篇9
教材分析
循環(huán)小數是個(gè)新知識。這部分概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材通過(guò)例8，先讓學(xué)生做除法。通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現這些除法無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡。然后，教材中提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想這是為什么。根據學(xué)生計算出的除法豎式，引導學(xué)生發(fā)現商和余數的關(guān)系。由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數的概念。接著(zhù)，教材通過(guò)兩個(gè)數相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數。到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。最后，介紹循環(huán)節、純循環(huán)小數和混循環(huán)小數等概念，這些都是選學(xué)內容。介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法，說(shuō)明當兩個(gè)數相除不能除盡時(shí)，可以用循環(huán)小數表示商，小數的循環(huán)部分可以只寫(xiě)出第一個(gè)循環(huán)節，并在這個(gè)循環(huán)節的首位和末位數字上面各記一個(gè)圓點(diǎn)。
學(xué)情分析
我們班的`學(xué)生思維活躍，上課時(shí)還能夠專(zhuān)心聽(tīng)講，積極主動(dòng)發(fā)言，善于提問(wèn)。學(xué)生在生活中已感受過(guò)循環(huán)、重復的現象，也經(jīng)歷過(guò)將事物進(jìn)行分類(lèi)、整理的活動(dòng)，具備了初步的比較、分類(lèi)、歸納、概括等能力，為今天的學(xué)習打下了良好的基礎。循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。
教學(xué)目標
知識技能目標：初步理解循環(huán)小數、有限小數、無(wú)限小數的意義，能正確地區分有限小數和無(wú)限小數，了解循環(huán)節的概念和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
思維發(fā)展目標：經(jīng)歷循環(huán)小數的認識過(guò)程,體驗探究發(fā)現的學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高觀(guān)察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。
情感態(tài)度目標：感受數學(xué)的美與樂(lè )趣，激發(fā)探究的欲望，增強學(xué)好數學(xué)的信心，初步滲透集合思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)筆算，發(fā)現循環(huán)小數的規律，掌握循環(huán)小數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確判斷循環(huán)節數字，用簡(jiǎn)便記法表示循環(huán)小數。
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