筆算除法教學(xué)反思
《筆算除法》本節課內容具有承上啟下的作用，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習除數是多位數的筆算除法有著(zhù)非常重要的意義。下面請欣賞小編為大家帶來(lái)的筆算除法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助~
筆算除法教學(xué)反思1
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標教材的編排意圖，或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺(jué)得原因主要有幾點(diǎn)：
首先,我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，如除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式,對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠�；仡^想一想,由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法，并且當時(shí)只是以乘法口訣表進(jìn)行口算為主,缺少豎式書(shū)寫(xiě)格式, 試商方法,相隔時(shí)間又較長(cháng)，好多學(xué)生對除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)對這部分內容只在復習時(shí)用一道練習題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復習鞏固。導致第一節課上下來(lái)給自己一個(gè)吃驚,這部分知識如果把前面知識復習的充分一些再進(jìn)行新課教學(xué)，這樣教學(xué)效果肯定會(huì )更好一些。
其次,教材例題編寫(xiě)的精簡(jiǎn)，使新舊知識點(diǎn)的跨越度太大，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握,如在教學(xué)“一位數除兩位數、三位數商是兩位數或三位數”時(shí)，難點(diǎn)較多，如學(xué)生的思維停留在根據乘法口訣表進(jìn)行口算, 缺少除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商方法，正確判斷商是幾位數,商中間有0,商末尾有0。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。
新課標教材改得比老教材活了，學(xué)生掌握得仍不能令我滿(mǎn)意。今天，我又一次深深地體會(huì )到了。
筆算除法教學(xué)反思2
《筆算除法》屬于“數與代數”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數是一位數的筆算除法以及除數是整十數的口算除法，并且具備了一定的動(dòng)手操作，觀(guān)察推理，歸納概括的能力,但是根據小學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習筆算除數是一位數的除法到除數是兩位數的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設計教學(xué)的：
一、夯實(shí)基礎，引入新課
復習鋪墊是數學(xué)課的重要環(huán)節，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的探究過(guò)程中去。上課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體首先呈現了8道口算題進(jìn)行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習興趣；緊接著(zhù)通過(guò)2道除數是一位數的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學(xué)生新知
1．注重動(dòng)手操作能力的培養。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我兩次引導學(xué)生動(dòng)手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時(shí)，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？根據小棒圖怎樣把豎式表示出來(lái)？商應該寫(xiě)在什么位置上？”通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)手操作，學(xué)生很快就能說(shuō)出商是3，應該寫(xiě)在個(gè)位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過(guò)方格圖的形象呈現，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書(shū)寫(xiě)位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動(dòng)手操作活動(dòng)的展開(kāi)使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，充分體現了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時(shí)，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時(shí)，通過(guò)擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫(xiě)在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時(shí)，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)“你是怎么算的？商應該寫(xiě)在哪位上？”讓學(xué)生通過(guò)交流,進(jìn)一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數是兩位數的筆算除法時(shí)，怎樣確定商的位置，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么？”等等。這些問(wèn)題的交流和討論，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，通過(guò)合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養了學(xué)生的'合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況，以便教師調控。本節課，我充分利用教材資源，設計了以下四個(gè)層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁(yè)的做一做2及83頁(yè)練習十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調書(shū)寫(xiě)格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學(xué)生容易錯內容進(jìn)行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點(diǎn)理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節車(chē)廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時(shí)創(chuàng )造一個(gè)提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
筆算除法教學(xué)反思3
《筆算除法》本節課內容具有承上啟下的作用，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習除數是多位數的筆算除法有著(zhù)非常重要的意義。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì )有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數學(xué)網(wǎng)特地收集了最新數學(xué)《筆算除法》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習。
一是加強了口算練習，提高學(xué)生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)練習的互動(dòng)功能，引導學(xué)生選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算、估一估等不同的形式開(kāi)展口算練習，在激活學(xué)生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習情境圖是同學(xué)們的植樹(shù)圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題中也有數學(xué)問(wèn)題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀(guān)形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據班級學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習。讓學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表?yè)P學(xué)生的各種獨特想法的基礎上，引導學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過(guò)程記錄下來(lái)?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習的新知。
引導學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計算，再結合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過(guò)程，進(jìn)一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過(guò)程的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個(gè)一般性認識。學(xué)會(huì )豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數學(xué)問(wèn)題“四年級平均每班種多少棵樹(shù)?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問(wèn)題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開(kāi)展小組合作學(xué)習。相互間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。再引導學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的第二個(gè)計算過(guò)程，即被除數十位上余下的數與個(gè)位上的數合并，再繼續除，使學(xué)生進(jìn)一步認識除法的筆算方法。
三是引導學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫(xiě)法。但是估的時(shí)候要注意根據除數來(lái)估被除數。
以上就是最新數學(xué)《筆算除法》教學(xué)反思的全部?jì)热�，教材中的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節，都有教師依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設置，希望大家喜歡。
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