除法估算教學(xué)反思
導語(yǔ)：“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”是為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習目標。以下是小編為大家整理分享的除法估算教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
篇一：除法估算教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。加強了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內容在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學(xué)生先來(lái)估一估大約是多少，學(xué)生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時(shí)用不著(zhù)算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗算自己筆算的結果是否正確。
這節課是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的`，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概的結果。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是，1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來(lái)很麻煩。2、看成有倍數關(guān)系的數后，計算結果出現了偏差。3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。究其原因第一個(gè)錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為上一節課的口算除法的根基還沒(méi)有打牢；第三個(gè)錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來(lái)算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個(gè)錯誤我讓學(xué)生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進(jìn)行運算的數最方便，在估的時(shí)候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺(jué)得在培養學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類(lèi)型 (1)條件中有大約,問(wèn)題中有 (2)條件中無(wú)大約,問(wèn)題中有大約; (3)條件中有大約,問(wèn)題中也有。見(jiàn)到大約就用估算也是沒(méi)有道理的，要結合具體的題意來(lái)分析，說(shuō)實(shí)話(huà)，別說(shuō)學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個(gè)來(lái)考學(xué)生而是要學(xué)生養成一種估算的意識，形成數感，數學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
篇二：除法估算教學(xué)反思
上課時(shí)我首先讓學(xué)生計算除數是整十整百數的口算除法，因為這是本課估算學(xué)習的基礎。接著(zhù)再出示了兩道不能口算出精確得數的除數是兩位數的除法算式，引導學(xué)生在觀(guān)察比較的基礎上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn)，體會(huì )進(jìn)行估算的必要性。之后引導學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節約了教學(xué)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在解答完第一道例題之后，我提問(wèn)學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車(chē)是否都裝滿(mǎn)了？”引導學(xué)生得出因為取近似值時(shí)把被除數看小了，把除數看大了，所以商比準確值小，必定至少有一輛車(chē)裝不滿(mǎn)。培養了學(xué)生的數感。例題教學(xué)完畢后通過(guò)比較，歸納總結出除數是兩位數的除法估算方法，提醒學(xué)生取被除數的近似值時(shí)要根據數字特點(diǎn)區別對待，靈活處理。在練習環(huán)節，我設計了兩個(gè)練習：用估算的方法檢驗計算結果及解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習使學(xué)生加深對估算必要性的認識，進(jìn)一步掌握估算方法，培養估算意識。使他們知道現實(shí)生活中常見(jiàn)的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問(wèn)題的自覺(jué)性并結合第一題對學(xué)生進(jìn)行了安全教育。把第三題的數字做了改動(dòng)“買(mǎi)41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？”引導學(xué)生得出盡管估算結果仍是夠的，但實(shí)際的單價(jià)與數量均大于近似數，顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購物預算時(shí)要多準備一些錢(qián)。
最后，在學(xué)生的總結中結束全課。
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