《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思
一、導入簡(jiǎn)潔，直奔主題
“同學(xué)們，通過(guò)《我們身邊的物質(zhì)》這一節課的學(xué)習，知道我們的世界都是由物質(zhì)組成的。并且知道物質(zhì)在不斷的發(fā)生著(zhù)變化，那么到底我們身邊的物質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化呢？這節課我們就一起來(lái)研究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》�！蔽艺J為這樣的導入直奔主題，讓同學(xué)們一開(kāi)始就明白這節課的學(xué)習目的，也為后面的實(shí)驗節約了時(shí)間。
二、部分實(shí)驗設計不夠嚴謹
�。�1）在“混合沙和豆子”的實(shí)驗中，我先讓學(xué)生們觀(guān)察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行匯報。這里我沒(méi)有提醒學(xué)生怎樣去觀(guān)察。即運用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀(guān)察。這樣的疏忽導致了學(xué)生們觀(guān)察沙和豆子的特點(diǎn)時(shí)抓不住主要特征，回答時(shí)南轅北轍。雖然我提醒了學(xué)生們從顏色、狀態(tài)、氣味幾方面進(jìn)行匯報，但還是有的學(xué)生回答沙里面沒(méi)有雜物；有的回答沒(méi)有磨損；更有的說(shuō)沒(méi)有變化等。這樣也導致了我的課堂語(yǔ)言有些凌亂。甚至有那么一會(huì )兒被學(xué)生誤導了。當有的學(xué)生回答說(shuō)沙沒(méi)有變化時(shí)我不能理解他的意思，只能牽強的幫他補充“放在那里沒(méi)有任何變化”，但我現在也不知道他是不是這個(gè)意思。
其實(shí)，這樣的`提醒在科學(xué)課尤其是象我教學(xué)的很少做科學(xué)實(shí)驗的班級中，是非常有必要的。它不僅能培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的能力，還能減少教師一些不必要的啰嗦和尷尬，更能對下一環(huán)節“白糖加熱”實(shí)驗的教學(xué)奠定基礎，在下一環(huán)節的觀(guān)察活動(dòng)中就可以不用提醒學(xué)生觀(guān)察方法了�？芍^是一箭三雕！
�。�2）“混合沙和豆子”的實(shí)驗對六年級的學(xué)生而言是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗，完全可以放手讓學(xué)生自己去設計。教師可以先提醒這個(gè)實(shí)驗的目的，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗步驟。教師只根據他們的設計提出疑問(wèn)或者作一些必要的補充就可以了。我沒(méi)能也不敢放手讓學(xué)生自己去設計實(shí)驗。他們在我的引導下先觀(guān)察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行混合、分離、再觀(guān)察比較。這樣的教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生的積極性，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。說(shuō)明我對學(xué)生的學(xué)情分析不到位，也說(shuō)明我的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有完全轉變到以學(xué)生為主體上來(lái)。
�。�3）這一個(gè)實(shí)驗也應該填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。如果填寫(xiě)了實(shí)驗記錄單，學(xué)生們對混合后沙和豆子“沒(méi)有生成新的物質(zhì)”這一結論會(huì )有更清楚的認識。
�。�4）第一個(gè)實(shí)驗結束后應該提醒學(xué)生收拾好實(shí)驗材料，然后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗。
�。�5）“加熱白糖”的實(shí)驗自我感覺(jué)還比較滿(mǎn)意。對學(xué)生實(shí)驗前的要求提醒也很到位：
1、取少量白糖放在鐵勺中央，用濕紙包住鐵勺放在蠟燭的外焰上加熱。
2、眼睛不能靠得太近。
3、觀(guān)察到白糖一有變化就馬上暫停。記錄員做好記錄，然后繼續加熱直到白糖不再發(fā)生變化為止。
4、運用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀(guān)察。
5、加熱結束后把鐵勺放在濕紙上。
6、留心蠟燭的變化。
三、學(xué)生的科學(xué)素養有待培養
我對該班級的整體素質(zhì)和學(xué)生的習慣等不夠了解。在上這一節課時(shí)就遇到了幾次冷場(chǎng)！比如在我提問(wèn)沙和豆的特點(diǎn)時(shí)，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手回答問(wèn)題。雖然我努力地鼓勵他們回答錯了也沒(méi)關(guān)系，并盡量以一副和藹可親的樣子面對他們，舉手的也仍寥寥無(wú)幾�；卮饐�(wèn)題的也就那么五六個(gè)人！這種局面一直維持到下課。
在提問(wèn)“預測混合沙和豆子后會(huì )發(fā)生變化嗎？”全班同學(xué)都回答會(huì )發(fā)生變化。他們說(shuō)：豆子會(huì )變黑，沙會(huì )變小，豆子會(huì )變得沒(méi)有光澤。這樣的回答我并不意外。我感到意外的是全班同學(xué)都保持同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——會(huì )發(fā)生變化！這只能說(shuō)明有的同學(xué)沒(méi)動(dòng)腦筋，人云亦云！
在引導學(xué)生討論“加熱白糖”時(shí)的注意事項時(shí)，學(xué)生們都不知道要注意什么，更不知道要觀(guān)察什么。討論的氣氛也不夠活躍。我只好把要求一一告訴他們。
一節好的課需要一位善于引導的老師，但也需要同學(xué)們的積極配合�？茖W(xué)教學(xué)在咱們縣是一個(gè)薄弱環(huán)節，如果學(xué)生們平時(shí)堅持做實(shí)驗，堅持大膽發(fā)言，我想整節課的感覺(jué)會(huì )更好！
四、教師的語(yǔ)言還不夠精煉
整節課仍有部分語(yǔ)言顯得還不夠精煉。比如請學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要加“你說(shuō)”兩個(gè)字，可以給他一個(gè)手勢或一個(gè)眼神，這樣就不會(huì )覺(jué)得整節課很繁瑣。
學(xué)生的回答教師沒(méi)有必要跟著(zhù)重復一遍等。
五、教師的評價(jià)語(yǔ)言也有待加強
不是每一個(gè)學(xué)生回答完后都說(shuō)“你說(shuō)得很好”。說(shuō)得不好的教師應及時(shí)的給予糾正或批評。其實(shí)這個(gè)道理一直都知道，只是在上課的時(shí)候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力還沒(méi)有磨練好，聽(tīng)到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案時(shí)還是有些沉不住氣，甚至亂了陣腳。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)了一輩子教案不能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)了三年反思就有可能成為名師�！蔽也幌氤蔀槭裁疵麕�，只求在我的課堂上我的學(xué)生們能學(xué)到更多的知識，懂得更多的道理
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