左右的課堂教學(xué)反思

　　導語(yǔ)：這節課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生體驗到左右的位置與順序，初步培養學(xué)生的的空間觀(guān)念，以下是小編為大家整理分享的左右的課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。

　　左右的課堂教學(xué)反思

　　“左右”這節課是一年級上冊第五單元位置與順序中的一個(gè)內容，是在學(xué)生學(xué)習了上下、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，《左右》教學(xué)反思。本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識左右的位置與順序，體會(huì )左右的相對性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì )左右在生活中的應用，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )“左右的相對性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節課我遵循了一年級兒童的認知規律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。

　　在認識“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習慣上，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做游戲，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習慣動(dòng)作，與左右的認識結合起來(lái)就容易被學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。接著(zhù)又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和反應能力。

　　布魯納說(shuō)："學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。"本節課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如，遙控機器人；擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。最后在總結收獲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“今天這節數學(xué)課我認識了左右�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這節課我很開(kāi)心、很快樂(lè )�！甭�(tīng)完孩子們的收獲，我很欣慰，我覺(jué)得我的目標達到了，快樂(lè )課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓看似枯燥的數學(xué)課堂富有生機，學(xué)生在心理上對數學(xué)不排斥、不膽怯，以此為契機，在今后的教學(xué)中隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，培養學(xué)生的毅力及對待困難的健康心理。

　　在教學(xué)左、右相對性時(shí)，我巧妙地設疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；接著(zhù)我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時(shí)提問(wèn)：是不是你們舉錯手了？你能說(shuō)明一下你的想法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的'見(jiàn)解，最后通過(guò)我的轉身結論得到了驗證。通過(guò)總結學(xué)生明白：面對面站著(zhù)，方向不同，左右也不同。最后我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗左右的相對性，訓練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　反思整節課，我覺(jué)得本課的不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和傾聽(tīng)的能力還有待提高。同時(shí)教師的評價(jià)方式比較單一，在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評、互評的方式。

　　左右的課堂教學(xué)反思

　　1、 整節課洋溢著(zhù)輕松愉快的學(xué)習氛圍。

　　《標準》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽(tīng)課老師帶來(lái)的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習活動(dòng)；另一方面，通過(guò)“喜歡聽(tīng)的請舉手！”“你舉的是哪一只手？”兩句話(huà)很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節都設計富有情趣的數學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小游戲，如：摸一摸、動(dòng)作游戲、對口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　2、 留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。

　　在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘。本節課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習，努力使學(xué)生自己發(fā)現解決問(wèn)題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的學(xué)生說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)我并沒(méi)有立刻下結論，而是讓學(xué)生自己去討論，交流自己的想法�！袄蠋焺偛庞眠@只手寫(xiě)粉筆字�！薄袄蠋熮D過(guò)身去，就和我們一樣了�！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗到了左右的相對性，同時(shí)也體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。又如：判斷客車(chē)轉彎時(shí)到底是向哪邊轉，由于與客車(chē)面對面，有些同學(xué)會(huì )判斷錯，我也沒(méi)有馬上下結論，而是提醒學(xué)生我們現在坐在哪里？（坐在客車(chē)上）再讓他們討論交流，在討論中他們都想說(shuō)服對方。最終統一了意見(jiàn)：判斷客車(chē)往哪邊轉，要把自己想像成乘車(chē)的人。

　　3、為學(xué)生提供了在實(shí)踐中探索的機會(huì )。

　　“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！碑攲W(xué)生對“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)――爬樓梯。在備課時(shí)，我只準備在教室中間的過(guò)道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過(guò)程中，我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度沒(méi)有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平時(shí)上下樓梯的機會(huì )不是很多，感覺(jué)有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗一下，并且進(jìn)行這項活動(dòng)并不是一件難事，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結果表明這一環(huán)節的設置是對的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習用具“擺一擺”，然后我問(wèn)“從左（右）數橡皮是第幾個(gè)？”（數一數），“尺子的左（右）邊是什么？”（說(shuō)一說(shuō)），這些數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關(guān)系。

　　4、有欠考慮之處。

　　當學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時(shí)，我滲透了安全教育，但沒(méi)有因勢利導讓學(xué)生想想在馬路上應該怎么走。這說(shuō)明我的教學(xué)思路沒(méi)有拓寬，忽略了數學(xué)的生活性，缺乏“大數學(xué)”觀(guān)。

　　在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節，我要求同桌的同學(xué)互相配合，這樣雖然能運用新知，體會(huì )向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉，與后一排的同學(xué)面對面，再讓面對面的兩個(gè)同學(xué)互相配合，這樣就更能加強學(xué)生對“相對時(shí)的左右”的理解。

　　在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應較慢的學(xué)生，我也沒(méi)有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動(dòng)作，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面向全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

　　以上幾點(diǎn)不足都說(shuō)明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素質(zhì)，把課改工作做得更好。

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