【推薦】阿西莫夫短文教案四篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的阿西莫夫短文教案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
阿西莫夫短文教案 篇1
●教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標
1．比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會(huì )作者思維的開(kāi)放性與周密性。
2．揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
德育目標
學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2．學(xué)習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
●教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
●教學(xué)方法
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
●教具準備
多媒體
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習作者的思維方法，引導學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
在距今約2．3億年前——6500萬(wàn)年前，地球上出現了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著(zhù)有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(cháng)的1．65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿(mǎn)了生存恐懼的白堊紀，它們作為過(guò)去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。
6500萬(wàn)年前，白堊紀的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著(zhù)美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕�？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計（二）
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無(wú)縫
選四名同學(xué)回答，
明確：（1）háizhěnànsù
�。�2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
學(xué)生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀(guān)點(diǎn)，兩文都運用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容
多媒體顯示：
教師要求學(xué)生精讀課文，填寫(xiě)上表。
學(xué)生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)”這一理論，或“板塊構造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話(huà)是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據。第四部分為12~17段，依據科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運動(dòng)，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3．萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話(huà)，你發(fā)現了什么？
學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字。請同學(xué)們結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
學(xué)生明確：1．如果抽象地說(shuō)現代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物�，F代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動(dòng)物。
2．這一句補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據，即南美洲與非洲海岸線(xiàn)驚人的吻合。
3．這一句看起來(lái)有調侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設，意在強調天文學(xué)研究的現實(shí)意義。
4．這是對“二氧化硅”的解釋?zhuān)环矫嬷赋觥岸趸琛奔瓷匙拥膶W(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱(chēng)得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
5．這一句話(huà)是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì )在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì )愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明，表現了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應在今后的說(shuō)明文寫(xiě)作中學(xué)習借鑒。
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀(guān)石擊千浪而舉一反三。
教師要求學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì )。
生1：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì )有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè )较�。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2：生物學(xué)家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫(xiě)進(jìn)了他的名著(zhù)《大陸與海洋的起源》一書(shū)。
生3：有人把人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì )的文明。
生4：大自然是人類(lèi)的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F在科學(xué)家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來(lái)視力的恢復……
六、布置作業(yè)
1．課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)有關(guān)“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動(dòng)態(tài)。
2．閱讀下文，回答問(wèn)題。
變色龍為什么能變色
人們常常用變色龍來(lái)形容那些見(jiàn)風(fēng)使舵，反復無(wú)常，媚上欺下的人�？墒�，真正的變色龍，我們中的大多數人恐怕都沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。這不單是因為變色龍大多數生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發(fā)現不了它哩！
變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類(lèi)動(dòng)物蜥蜴的一種，俗稱(chēng)避役，屬無(wú)毒動(dòng)物。那么，在現實(shí)生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……
很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來(lái)，變色龍的體色隨棲息的環(huán)境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來(lái)保護自己，防御外來(lái)侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環(huán)境的自然保護功能。
那么變色龍為什么能改變體色呢？
經(jīng)科學(xué)家仔細觀(guān)察，發(fā)現在變色龍的表皮上有一個(gè)變幻無(wú)窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著(zhù)綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周?chē)蟹派錉畹募±w維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周?chē)墓饩�(xiàn)、濕度和溫度發(fā)生了變化，或者讓變色龍受到化學(xué)藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應縮小，于是，變色龍通過(guò)神經(jīng)調節，像魔術(shù)一樣，隨心所欲地變換著(zhù)身體上的顏色。
變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上是很有啟示意義的�，F在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時(shí)間內就會(huì )改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設備上，就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過(guò)高而損壞機器設備。
在生物變色的啟示下，人們開(kāi)始研制人造變色物質(zhì)。例如我國生產(chǎn)了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會(huì )改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。
如今，科學(xué)家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發(fā)現更多能變色的有機色素�？磥�(lái)，這里面還奧妙無(wú)窮呢！
1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語(yǔ)句回答）
2．促使變色龍變色的外部條件有（）和（）
A．神經(jīng)調節
B．光線(xiàn)、濕度和溫度發(fā)生變化
C．色素細胞周?chē)蟹派錉畹募±w維絲
D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞
E．受到化學(xué)藥品的刺激
3．在變色龍變色本領(lǐng)的啟示下，還可以設計出什么東西？請你寫(xiě)出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過(guò)60字）
參考答案：
1．是要靠身上的顏色變化來(lái)保護自己防御外來(lái)侵害。
2．BE
3．寫(xiě)出名稱(chēng)、如何變色、用途三個(gè)要點(diǎn)即可。
●板書(shū)設計
●活動(dòng)與探究
一、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！睂ξ闹械倪@句話(huà)，你肯定有認同感，請查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書(shū)交流會(huì )。
二、寫(xiě)作活動(dòng)設計
1．談?wù)勗挛g（或日蝕）
提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關(guān)資料，弄清它們的形成原因�？蓪�(xiě)成平實(shí)的文章，以“答”與“問(wèn)”的方式進(jìn)行；也可以寫(xiě)成生動(dòng)的`科學(xué)小品。不管哪一種寫(xiě)法，都要做到邏輯層次分明、語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練。
2．___________為什么_____________
提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來(lái)寫(xiě)，應對事物的事理進(jìn)行有序的多角度的說(shuō)明。
3．思維推理訓練
請學(xué)生寫(xiě)出《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
提示：
《恐龍無(wú)處不在》
“在南極洲的冰天雪地中，發(fā)現了恐龍的化石，這說(shuō)明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來(lái)的呢？恐龍不可能自己游過(guò)去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過(guò)去的�！�
《被壓扁的沙子》
“有超高壓的存在，就會(huì )出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會(huì )造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回常態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì )使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會(huì )因撞擊被濺到平流層中避開(kāi)高溫而保留下來(lái)；發(fā)現斯石英的巖層年齡有6500萬(wàn)年，6500萬(wàn)年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的�！�
三、開(kāi)放性探究
閱讀《“水滴石穿”的科學(xué)說(shuō)法》，回答后面的問(wèn)題。
“水滴石穿”的科學(xué)說(shuō)法
“水滴石穿”的意思是說(shuō)：水不停地滴下來(lái)，能把下面的石頭滴穿。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，關(guān)于“水滴石穿”的說(shuō)法，已是“百花齊放”了。
磨損說(shuō)。這是古老而又原始的說(shuō)法。水從高處滴下來(lái)，其沖擊的力量是不可小看的。俗話(huà)說(shuō)：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學(xué)道理是相似的。水滴日復一日、年復一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來(lái)。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也�！边@里的“靡”，即磨損的意思。
空泡說(shuō)。水滴從空中落下來(lái)，受到內聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動(dòng)力等多種力量的綜合作用，形狀會(huì )發(fā)生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著(zhù)地時(shí)，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內的空氣就成了一個(gè)空泡，空泡被擠壓破碎，產(chǎn)生很大的爆發(fā)力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著(zhù)地時(shí)的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會(huì )產(chǎn)生空泡。與此同時(shí)，水滴中還存在局部的高壓區。由于那里壓力大，使得空泡無(wú)法存在而爆裂，其高壓有時(shí)可高達10萬(wàn)個(gè)大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。
溶解說(shuō)。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實(shí)際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類(lèi)石塊上時(shí)，碳酸就會(huì )與石塊中的主要成分碳酸鈣發(fā)生化學(xué)反應，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰巖地質(zhì)地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來(lái)的�？扇苄蕴妓釟溻}在受熱或壓力驟然變小時(shí)，又會(huì )發(fā)生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來(lái)，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。
酸雨說(shuō)�；剂希禾�、石油、天然氣等）燃燒時(shí)產(chǎn)生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來(lái)。酸雨的酸性很強，pH小于5．6，所以有很強的腐蝕性，別說(shuō)石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。
可見(jiàn)，“水滴石穿”現象的后面有著(zhù)豐富的科學(xué)知識，這同時(shí)也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。
1．請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中四種“說(shuō)法”的大意。
2．這篇科普文，多角度地說(shuō)明了“水滴石穿”現象的種種原由。全文的結構有什么特點(diǎn)？分說(shuō)部分是按照什么順序排列的？
3．說(shuō)說(shuō)這篇文章所運用的說(shuō)明方法。
參考答案：
1．“磨損說(shuō)”是說(shuō)水從高處滴落下來(lái)，其沖擊的力量使石頭受到磨損。
“空泡說(shuō)”是說(shuō)從高處落下的水滴著(zhù)地時(shí)，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內的空泡受擠壓破碎而產(chǎn)生的巨大爆發(fā)力使石塊受到?jīng)_擊。
“溶解說(shuō)”是說(shuō)具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時(shí)，發(fā)生化學(xué)反應，使石塊局部緩慢溶解并流失。
“酸雨說(shuō)”是說(shuō)從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。
2．全文呈總分總式結構，分說(shuō)部分呈邏輯順序，四種說(shuō)法按由簡(jiǎn)單到復雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調換順序。
3．文章運用的說(shuō)明方法有：引用、列數字、舉例子、作解釋、分類(lèi)別。
●備課資料
1．恐龍滅絕之謎
爬行動(dòng)物到陸地上生活，開(kāi)始了“爬行動(dòng)物時(shí)代”，大地第一次被脊椎動(dòng)物廣泛占據。那時(shí)的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動(dòng)物有足夠的食物，逐漸繁盛起來(lái)，種類(lèi)越來(lái)越多。有的長(cháng)了較長(cháng)的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長(cháng)的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚(yú)鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長(cháng)了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類(lèi)的爬行動(dòng)物，其中有一種變成今天的龜類(lèi)，而另一類(lèi)則演變成為哺乳動(dòng)物，還有一類(lèi)成了現代的蛇和蜥蜴。但最為突出、最多樣化的一類(lèi)是分為鱷魚(yú)、恐龍及鳥(niǎo)類(lèi)。
恐龍是動(dòng)物中體格最大的一類(lèi)�？铸埡苓m宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到�？铸堅诘厍蛏辖y治了幾千萬(wàn)年的時(shí)間，但不知什么原因，它們在某一段很短的時(shí)間里突然滅絕了，今天人們看到的只是那些留下的大批恐龍的化石。關(guān)于恐龍滅絕的原因，人們仍在不斷地研究之中。
恐龍是地球歷史上最大的動(dòng)物。有人設想，如果恐龍不滅絕的話(huà)，現在統治地球的恐怕不是人類(lèi)，而是恐龍。但是，在距今6500萬(wàn)年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動(dòng)物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個(gè)問(wèn)題。各國科學(xué)家進(jìn)行了長(cháng)期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說(shuō)。直到K/T界線(xiàn)地外撞擊理論提出，人們似乎覺(jué)得找到了恐龍滅絕的真正原因。但是，進(jìn)一步的研究發(fā)現，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現的最高層位在K/T界線(xiàn)層幾十公分至幾米之下。比如我國廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達12個(gè)種之多，但只有一個(gè)種延續到K/T界線(xiàn)，而其他種均在K/T界線(xiàn)之前已經(jīng)消失。這說(shuō)明，恐龍在地外撞擊事件發(fā)生之前幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)年已經(jīng)趨于滅絕，滅絕過(guò)程持續了數萬(wàn)年甚至數十萬(wàn)年之久。地外撞擊事件是瞬間突發(fā)事件，由此造成的恐龍滅絕也應該是突然的。因此，K/T界線(xiàn)地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學(xué)家們進(jìn)一步研究。
最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發(fā)現，靠近K/T界線(xiàn)的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導致恐龍滅絕呢？進(jìn)一步的科學(xué)研究將對此做出回答。
2．恐龍滅絕新說(shuō)
多國科學(xué)家在墨西哥萬(wàn)卡坦半島隕石坑地區進(jìn)行了兩個(gè)月緊張的鉆井工作，到達650萬(wàn)年前彗星曾撞擊的地層。這口井深2．5公里，穿越兩個(gè)硬巖層，專(zhuān)家們從中發(fā)現了一些證明當時(shí)的地面與彗星“接觸”的證據�？茖W(xué)家在對796~1000米的研究中發(fā)現了硫酸鹽類(lèi)礦物——灰石和硬石膏。他們認為，這證明了彗星墜落導致地球上50%動(dòng)物滅絕的理論。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。
阿西莫夫短文教案 篇2
學(xué)習目標:
1、把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
學(xué)習過(guò)程:
一、預習檢測
1、給加點(diǎn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語(yǔ)劫難追溯_________________天衣無(wú)縫致密________________________
3、本文的作者阿莫西夫是國著(zhù)名的科普作家和小說(shuō)家。
二、激發(fā)興趣，導入新課
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
三、整體感知
從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系?
四、自主學(xué)習
(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
(二)4.對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論?各自的依據是什么?
5.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?
6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認“火山說(shuō)”?
五、合作探究
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么?
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的'角度不同。試比較。
3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?
4、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?
教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話(huà)，你發(fā)現了什么?
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字。請同學(xué)們結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
六、拓展延伸：
科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義?你怎么認為?
七、課堂小結：
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
阿西莫夫短文教案 篇3
【自讀要求】
�。�、把握文章的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
�。�、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
�。�、比較兩篇短文，了解它們因為說(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內容；學(xué)習作者運用準確、平實(shí)的語(yǔ)言將深奧的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
�。�、掌握詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
【重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點(diǎn)和有區別的地方，懂得寫(xiě)作文章可根據情況的不同，采用不同的寫(xiě)作角度。
�。�、在反復朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì )邏輯順序的特點(diǎn)。
�。�、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確的特點(diǎn)，并在自己的寫(xiě)作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ㄌ攸c(diǎn)：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話(huà)的語(yǔ)言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。３、重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）
【自讀程序】
�。�、初讀課文。初步感知課文，畫(huà)出應該掌握的詞語(yǔ)，不會(huì )讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時(shí)，老師可相應地介紹作者和一些有關(guān)的`恐龍及地理知識。
�。�、速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
�。�、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說(shuō)明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當點(diǎn)撥。
�。�、品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言準確、平實(shí)的特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，自己去探索、發(fā)現、研究、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和嚴謹的科學(xué)精神。這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。）
【自讀點(diǎn)撥】
�。�、關(guān)于地殼運動(dòng)：
地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱(chēng)作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動(dòng)。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著(zhù)水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動(dòng)。人們能夠直接感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現象，便是地殼運動(dòng)的證據。
�。�、關(guān)于板塊運動(dòng)：
有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學(xué)家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證實(shí)自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴張說(shuō)。由于大陸漂移學(xué)說(shuō)研究的是大陸，海底擴張學(xué)說(shuō)研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學(xué)說(shuō)應運而生。法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說(shuō)和海底擴張說(shuō)以后，首創(chuàng )了板塊學(xué)說(shuō)。它是ZO世紀６O年代轟動(dòng)全球的地質(zhì)構造學(xué)的變革。它認為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動(dòng)的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動(dòng)，每個(gè)板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強，板塊運動(dòng)引起地殼運動(dòng)，推動(dòng)海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對錯動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì )造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
�。�、關(guān)于恐龍的滅絕：
在距今大約２３億～８０００萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱(chēng)霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨著(zhù)中生代的結束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地
在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
�。�、關(guān)于課文：
�、潘悸菲饰��！犊铸垷o(wú)處不有》開(kāi)篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬(wàn)年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)──一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說(shuō)明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來(lái)面臨這種事件時(shí)，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
�、脐P(guān)于說(shuō)明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！钡谌谴虮确�。短文還運用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不一一分述�！�
�、顷P(guān)于一些句子：
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F代兩棲動(dòng)物”是對“現代兩棲動(dòng)物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
�、凇叭f(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
【自讀思考】
�。�、以《恐龍無(wú)處不有》為例，分析作者說(shuō)明事理的思路。
�。�、指出下列句子所用的說(shuō)明方法。
�、诺厍蛏鲜种诺谋谀蠘O。（）
�、迫欢�，并不是所有的科學(xué)家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）
�、且涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚�。（）
�。�、以你身邊的生活為例，寫(xiě)一篇介紹科學(xué)知識的短文。
思考題的設計有兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )理清作者的思路，為今后學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文打下基礎，為學(xué)習課文和學(xué)習寫(xiě)作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì )品味說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解掌握一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法。
阿西莫夫短文教案 篇4
【學(xué)習目標】
1、把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【學(xué)習重點(diǎn)】
體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著(zhù)名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說(shuō)家的泰斗。
【學(xué)法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫(huà)文中重要的字詞和語(yǔ)句，自主進(jìn)行解釋。
2、認真研究導學(xué)案，獨立思考，限時(shí)完成；規范書(shū)寫(xiě)，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學(xué)習】
1、給加橫線(xiàn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）
劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶
2、解釋詞語(yǔ)
劫難： 追溯
天衣無(wú)縫： 致密：
3《恐龍無(wú)處不在》這篇文章主要說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?從哪里可以看出來(lái)？
4、《恐龍無(wú)處不在》一文說(shuō)明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么問(wèn)題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說(shuō)明什么問(wèn)題?
6、《被壓扁的'沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設？
【合作探究】
1、《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過(guò)程中，思考問(wèn)題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
�。�1）“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。
【整理學(xué)案】
【達標測評】
1.給加橫線(xiàn)的字注音。
遺�。� ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥(niǎo)臀目（ ） 兩棲動(dòng)物（ ）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了 ；一篇通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問(wèn)題的角度不同， 也不同。
3.在下面的橫線(xiàn)處填上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持數百萬(wàn)年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們�！钡捎趶V告內容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn)，將廣告內容稍作改動(dòng)，便十分自信，顧客盈門(mén)。請問(wèn)，是怎樣改動(dòng)的？
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