短文兩篇教案（通用12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的短文兩篇教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
短文教案 篇1
教學(xué)目標：
教學(xué)《行道樹(shù)》
1、理解行道樹(shù)的無(wú)私奉獻精神。
2、反復朗讀課文，體會(huì )形象化的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解行道樹(shù)的無(wú)私奉獻精神。
2、反復朗讀課文，體會(huì )形象化的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解行道樹(shù)的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話(huà)表面好像在寫(xiě)動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫(xiě)道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫(xiě)的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。
二、朗讀課文：指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。
三、識記字詞(包括《第一次真好》)
四、整體感知
1、行道樹(shù)的形象體現了什么精神?
2、找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹(shù)的“深沉”主要表現在什么方面?
神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì)，這便是“深沉”。
3、怎樣理解“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”?
五、研討與賞析
1、作者從哪些方面刻畫(huà)了行道樹(shù)的形象?
�。ㄗ晕覡奚�、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )…… ）
2、怎樣理解“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”?
�。ㄊ侵感械罉�(shù)離開(kāi)了家，離開(kāi)了原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件大大跌落了。）
3、“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴�！北憩F了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀?
�。ūＷo環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。 ）
4、為突出行道樹(shù)的形象，作者都采用了什么表現手法?
采用了對比手法：
�。�1）與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比；
�。�2）與人類(lèi)的無(wú)知行為對比。
5、你認為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?
五、拓寬與延伸
鼓勵學(xué)生結合現實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習感受。
1、現實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?
2、本文的現實(shí)意義是什么?
3、本文的中心是通過(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看?
�。Q非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福，為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。 ）
4、學(xué)習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?
六、教師小結：同學(xué)們，這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員，應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講，我們都應關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì )，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。
七、作業(yè)：
1、完成研討與練習相關(guān)作業(yè)
2、預習《第一次真好》。
短文教案 篇2
教學(xué)目標：
教學(xué)《第一次真好》
1、認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。
2、學(xué)習以小見(jiàn)大和詳略得當的寫(xiě)法。
3、了解選材的典型性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗。
2、揣摩形象化的語(yǔ)言。
3、了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷��！你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來(lái)，數不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
二、整體感知
1、集體朗讀：感悟課文內容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
2、默讀課文，獨立思考。出示思考題：
�。�1）“第一次真好”，好在哪里?
�。�2）課文的中心意思是什么?
�。�3）作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫(xiě)?
�。�4）課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?
�。�5）有的“第一次”是有益的，有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種？為什么？
3、課堂集中討論、解答：引導學(xué)生采用互動(dòng)方式，合作交流，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確。
�。�1）“第一次真好”指感覺(jué)真好：新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。
�。�2）“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩�！�
�。�3）作者從不同角度寫(xiě)了兩件事：前者寫(xiě)的是植物；后者寫(xiě)的是動(dòng)物。前者寫(xiě)的是靜態(tài)；后者寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺(jué)隨著(zhù)事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛(ài)。這樣寫(xiě)使人感到厚重，既表現作者的個(gè)性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。
(學(xué)生談不透，教師要予以引導、點(diǎn)撥。)
�。�4）詳略得當：詳寫(xiě)的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。略寫(xiě)的有六件事，均一筆帶過(guò)。詳寫(xiě)是為了更好地突出中心；略寫(xiě)部分是對詳寫(xiě)部分的補充，旨在以小見(jiàn)大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內容更加充實(shí)。
�。�5）本文寫(xiě)的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
三、研讀與賞析
出示思考題：
1、為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫(huà)”，而不說(shuō)是“風(fēng)景畫(huà)”、“風(fēng)光畫(huà)”?
2、“雛形”與“具體而微”有什么區別?
3、“我喜愛(ài)他們又甚于那些老鳥(niǎo)”一句表達了作者怎樣的思想感情?
�。ū憩F作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。）
4、找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
�。ㄖ荚谧寣W(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。）
四、體驗與反思
結合自己的經(jīng)驗，解釋課文有關(guān)內容，并從多角度提出問(wèn)題，深化理解。
1、為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能?chē)L試嗎?
�。ǜ杏X(jué)不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。）
2、為什么說(shuō)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
3、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞?lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?
4、什么樣的第一次不能?chē)L試?為什么?
五、小結：同學(xué)們，現在我要告訴你們，據說(shuō)西紅柿最早只是一種觀(guān)賞植物，沒(méi)人知道它可以吃，且營(yíng)養豐富。我們應當感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬(wàn)紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會(huì )帶來(lái)進(jìn)步。
六、作業(yè)：
1、完成“研討與練習”剩余部分。
2、習作：寫(xiě)一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)剬W(xué)習本文的感受。
短文教案 篇3
【教學(xué)思路】
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養學(xué)生對作品的感悟力和理解力，創(chuàng )設一種良好寬松的學(xué)習環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來(lái)，老師在這中間應起一種引導和點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生對作品直觀(guān)的感悟力和理解力。
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：
�、� 理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義;
�、� 培養學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨到見(jiàn)解;
�、� 能夠進(jìn)行積累的遷移，培養想象創(chuàng )新的能力。
2、過(guò)程和方法目標：
�、� 有感情地朗讀散文詩(shī)，理解作品內涵。
�、� 了解現實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的運用。
�、� 運用聯(lián)想與想像，擴寫(xiě)、續寫(xiě)、創(chuàng )寫(xiě)句子，來(lái)欣賞、感悟《日》。
�、� 通過(guò)自主合作、對比閱讀，來(lái)欣賞、感悟《月》。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
�、� 體會(huì )《日》《月》所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
�、� 結合歷史背景，理解作者的理想及價(jià)值的取向。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言。
2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。
4、通過(guò)創(chuàng )寫(xiě)句子的模式來(lái)教讀課文。
【教法】
1、創(chuàng )設情境法;
2、疑讀法;
3、議讀法。
【學(xué)法】
1、小組競賽法;
2、想象法;
3、討論法。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生──利用工具書(shū)掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文;了解巴金的創(chuàng )作經(jīng)歷;搜集有關(guān)日月的故事，各準備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡(jiǎn)要分析。
教師──準備相關(guān)資料，如寫(xiě)作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導學(xué)生理解作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、新課導入：故事導趣
1、三分鐘講故事比賽：
“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。
2、學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己對故事的理解。(目的：設置情境，引發(fā)聯(lián)想)
3、是否有所啟發(fā)?有何感悟?(目的：學(xué)會(huì )自主思考，找尋答案)
二、欣賞朗讀
1、自由朗讀(音準、節奏);
2、同桌朗讀(初步評價(jià)感情把握);
3、教師范讀。
三、深入感知
1、感知作者，了解文章背景：
(學(xué)生介紹、教師補充。)
2、學(xué)生默讀全文，根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見(jiàn)解;找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明;找出自己難以理解的地方，作上標記。
3、分組討論，互相解答問(wèn)題：
(教師巡堂，適時(shí)引導，并搜集有價(jià)值問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)。)
問(wèn)題如：
�、� 人們常說(shuō)“飛蛾撲火──自尋死路”，飛蛾長(cháng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。
�、� 在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫(xiě)飛蛾和夸父是為后文“為著(zhù)追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
�、� 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?
把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。
�、� 在《月》中，月亮給作者最突出的感覺(jué)是什么?你通過(guò)文章中的那些描寫(xiě)體會(huì )出來(lái)?
�、� “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)?
把握：“冷光”“死的光”應是對當時(shí)現實(shí)的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達了作者對生者的期望──使這個(gè)已死的星球再生�！皧鸨荚隆钡膫髡f(shuō)作者用疑問(wèn)的語(yǔ)氣寄托了自己的理想。
�、� 文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。
短文教案 篇4
教學(xué)目標 ：
1．知識目標：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
3．情感、方法、價(jià)值觀(guān)目標：培養合作精神，養成主動(dòng)提問(wèn)的習慣。
教學(xué)設想：
1．重視朗讀，開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)。
2．根據學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數�？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、請學(xué)生讀閱讀提示，了解課文的體裁，了解說(shuō)和序的區別。
教師補充：
1 說(shuō)是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的雜文大體相似。說(shuō)奇巧而言辯。
2古代的序，是為送別親友而寫(xiě)的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話(huà)別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。序懇切而意長(cháng)。
二、朗讀：
1．正音：
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)食字的讀音要強調）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著(zhù)朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調動(dòng)學(xué)生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負責翻譯幾節，小組內依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。
四、布置作業(yè) ：背誦課文
短文教案 篇5
教學(xué)要點(diǎn)：
分析篇章
教學(xué)過(guò)程 ；
一、復習字詞：
二、分析《馬說(shuō)》：
1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題
千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結局是？表現食 馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當立論依據）
3．伯樂(lè )、千里馬、食馬者是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫(xiě)法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？哪句話(huà)體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒(méi)、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。其真不知馬也。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住游河北？（燕趙、適茲土）
2．首節必有合的推測要成立應有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節吾惡知其今不異于古所云也和聊以吾子之行卜之也分別有何言外之意？
5．第三節韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節側重指出董生有才華，第二節暗示董生此行未必會(huì )得到賞識，第三節再次規勸董生歸順朝廷，根據這些提示，找出三節各自關(guān)鍵句。（吾知其必有合也、聊以吾子之行卜之也、明天子在上，可以出而仕矣。）
7．末節有何作用？（照應開(kāi)頭；表達對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）
四、拓展訓練：
對伯樂(lè )，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話(huà)要說(shuō)？
短文教案 篇6
教學(xué)目標
1．掌握文言文常用的實(shí)詞，翻譯全文。
2．了解時(shí)間（工作程序）、邏輯相結合的說(shuō)明順序。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
疏通文言語(yǔ)句；理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
教學(xué)準備
課件、小黑板、卡片等。
設計思路
教學(xué)本文要先讓學(xué)生自學(xué)，找出生僻字請老師幫助解決。疏通文意，文章內容的理解可以通過(guò)設計巧妙的題目引導完成。在疏通文言語(yǔ)句的基礎上理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
教學(xué)時(shí)數
安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1．教師導入：中國的“四大發(fā)明”是什么？（對，這“活字印刷”是我國古代四大發(fā)明之一，是900多年前，北宋的平民畢升發(fā)明的，比德國的答凳堡活字印刷要早400多年，這是多么偉大的創(chuàng )舉�。。┙裉�，我們有幸在語(yǔ)文課本中學(xué)習《活板》一文，（板書(shū)課題。）了解活字印刷在當時(shí)的制作、印刷情況。
2．簡(jiǎn)介作者。（出示課件或小黑板1。）
沈括，北宋著(zhù)名科學(xué)家、政治家。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問(wèn)題。（出示課件2。）
1．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論并解決。
2．試舉例說(shuō)明本文是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的。
3．文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫(xiě)雕板？
4．本文的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
5．本文結尾寫(xiě)活字的下落時(shí)，為什么不詳細說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
6．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習
1．先以小組為單位，相互解答疑難問(wèn)題。
2．在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1．解釋詞語(yǔ)。
2．試舉例說(shuō)明本文是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的？
明確：（我認為這篇文言說(shuō)明文，總體上是按時(shí)間順序說(shuō)明的。）
第一部分（第1段）：交代活版發(fā)咀之前用雕版印刷的時(shí)間和使用情況。第二部分（第2段）：點(diǎn)明活版發(fā)明時(shí)間。第三部分（第3段）：交代活版下落。主體部分在具體介紹活版的制作、用法、功效時(shí)是綜合運用時(shí)間順序（工作程序。）和邏輯順序說(shuō)明的；介紹活版的制作。（用膠泥刻字……則字平如砥）是用時(shí)間順序（工作程序。）說(shuō)明的；介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說(shuō)明的。
作者在介紹活版印刷術(shù)時(shí)，緊扣一個(gè)“活”字，綜合運用了時(shí)間順序、邏輯順序來(lái)說(shuō)明，符合事物自身的規律，體現了制字、制版、排版、拆版各個(gè)環(huán)節都靈活高效的特點(diǎn)，科學(xué)而有條理。
3．文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫(xiě)雕板？
明確：（因為寫(xiě)雕板是為說(shuō)明雕板的不便，以便進(jìn)而說(shuō)明活板“神速”。）
4．本文的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
明確：（本文的主要特征在于一個(gè)“活”字。膠泥刻字，每字為一印是“活”：設一鐵板，密布字印是“活”；藥熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二鐵板。交互使用，是活；常用字多備，是活；用后用木格貯之，是活�！@就把活字板的靈活性、優(yōu)越性和雕板作了形象的、生動(dòng)的比較，突出“活’’的特點(diǎn)，表現了活板技術(shù)的先進(jìn)性。）
5．本文結尾寫(xiě)活字的下落時(shí)，為什么不詳細說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
明確：（因為這不是本文所要說(shuō)明的內容。）
五、梳理鞏固
學(xué)生討論沒(méi)解決的問(wèn)題，并談?wù)勈斋@。
�。ú槐孛婷婢愕�，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應給予肯定。）
六、拓展訓練
�。ㄈ绻袝r(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如沒(méi)有時(shí)間可不必進(jìn)行。）
做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。
短文教案 篇7
【教學(xué)目標】
1、抓住兩個(gè)對比，學(xué)習行道樹(shù)的自我犧牲精神;
2、抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。
3、培養獨立質(zhì)疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。
2、培養獨立質(zhì)疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、抓住兩個(gè)對比，學(xué)習行道樹(shù)的自我犧牲精神;
2、培養獨立質(zhì)疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、看導語(yǔ)，默讀《行道樹(shù)》。
2、借助注釋、詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
二、朗讀
教師播放媒體資源中的課文朗讀。
三、通讀課文，整體感知：
1、學(xué)習方法：
《行道樹(shù)》這樣的文章中有精辟的議論，是點(diǎn)睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內容，并且引出應有的結論，從而獲得教益。
2、學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
�、� 為什么行道樹(shù)認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)?
�、� 行道樹(shù)承受了哪些痛苦?既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運?
�、� 怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?為什么說(shuō)是“深沉”?
�、� 語(yǔ)句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點(diǎn)綴”“憂(yōu)愁”的含義。
�、� 找出課文中的一個(gè)哲理性語(yǔ)句，三個(gè)關(guān)鍵詞。
老師點(diǎn)撥：
�、� 社會(huì )需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹(shù)甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。
�、� 為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I而自豪快樂(lè )。
�、� 一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。
�、� 墮落是淪落、流落的意思。行道樹(shù)離開(kāi)了家，離開(kāi)原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。
在行道樹(shù)看來(lái)，城市充滿(mǎn)煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹(shù)只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。
�、� “神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！标P(guān)鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。
四、總結
行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻者的形象。作者借行道樹(shù)的自白，抒寫(xiě)奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。
短文教案 篇8
【學(xué)習目標】
知識目標
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的感情。
3、了解兩篇短文的思想內容。
4、背誦并默寫(xiě)兩篇短文。
能力目標
1、重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
3、品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
德育目標
1、學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》，感受作品中大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
2、學(xué)習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境達觀(guān)處世的從容心態(tài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、《答謝中書(shū)書(shū)》畫(huà)面布局的巧妙。
2、《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會(huì )感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞！
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作�！按�/謝中書(shū)/書(shū)”——寫(xiě)給謝中書(shū)的信。注意斷句。明確兩個(gè)“書(shū)”的含義。第二個(gè)“書(shū)”即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
三、整體感知，欣賞美點(diǎn)
1、朗讀
�。�1）學(xué)生自由朗讀，找出不認識的字詞。
�。�2）老師播放媒體資源中的范讀視頻，幫助學(xué)生規范字音和節奏。
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�3）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
�。�4）學(xué)生對照注釋?zhuān)斫馕木�，整體感知文意，并劃出疑難詞句，全班解決。
2、欣賞美點(diǎn)：
�。�1）老師引入：“山川之美，古來(lái)共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà)，他描寫(xiě)了那些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請同學(xué)們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說(shuō)話(huà)：
“我從文中句中，讀出了之美，作者寫(xiě)出了它的特點(diǎn)�！�
�、佟案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
�、凇皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫(xiě)出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的.林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
�、邸皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
�。�2）欣賞“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”
問(wèn)題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？讓學(xué)生思考回答。
�。ā皝y”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過(guò)“亂”字，寫(xiě)出了山川的早晨萬(wàn)物都充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機的景象。）
問(wèn)題二：你覺(jué)得這一句還有哪些字也用得特別傳神？學(xué)生自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
問(wèn)題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
�。ā俺流[”指潛游在水中的魚(yú)，運用了借代的修辭手法。）
問(wèn)題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話(huà)創(chuàng )造性的描繪這幅畫(huà)面嗎？學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，并自由表述。
四、體悟感情
有個(gè)詞叫“文如其人”，也就是說(shuō)通過(guò)文章可以窺出作者當時(shí)寫(xiě)作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來(lái)的？
�。◤奈恼轮锌煽闯鲎髡邿釔�(ài)大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。）
五、想象拓展
1、陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所夢(mèng)想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學(xué)生自由表達。
2、大自然是個(gè)廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來(lái)比喻文中所寫(xiě)事物，你看它們像什么人？學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。
六、作業(yè)
試把本文擴寫(xiě)成一段寫(xiě)景文。
短文教案 篇9
一．教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．注意下列加粗字的讀音和意思
辯斗 盤(pán)盂 滄滄涼涼 探湯 嗟來(lái)之食 機杼 稽廢時(shí)日 懿德
2．了解文學(xué)常識知識。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．培養學(xué)生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。
2．培養學(xué)生的思維能力，分析理解每篇故事所深含的道理。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
1．學(xué)習古人探求自然，大膽質(zhì)疑和務(wù)實(shí)的精神。
2．啟發(fā)學(xué)生注重品德的修養，要潔身自愛(ài)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
1．引導學(xué)生體會(huì )《兩小兒辯日》中所體現的古代勞動(dòng)人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美。
2．《樂(lè )羊子妻》中所體現的樂(lè )羊子妻的廉潔正其與才識過(guò)人的質(zhì)樸美、人格美。
二．學(xué)法引導
1．這兩則故事生動(dòng)活潑，又蘊含著(zhù)深刻的道理。教學(xué)中，可以先利用注釋和工具書(shū)掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時(shí)，可以指導學(xué)生復述故事，并結合練習一、二引導學(xué)生進(jìn)行討論，以加深對內容的理解。討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì )從不同角度有不同的理解，只要言之有據，言之成理，就給予肯定，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力。
2．對文中涉及的有關(guān)科學(xué)常識、歷史典故等，學(xué)生可以自己搜集資料，課堂交流；教師也可將教參提供的有關(guān)材料印發(fā)給學(xué)生。
3．掌握“東游、故、去、車(chē)蓋、盤(pán)孟、嗟來(lái)之食、跪、感其言”等詞語(yǔ)的意思。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)是朗讀短文，并理解每篇故事所深含的道理�？梢灾笇W(xué)生在熟讀基礎上復述故事情節，同時(shí)指出自己對此事的看法。
2．難點(diǎn)是《兩小兒辯日》的思想內涵。
可將短文中三者的言行與復雜的科學(xué)知識作比較，體會(huì )古人對知識的執著(zhù)探索精神。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教具學(xué)具準備
1．課文朗讀錄音朗讀磁帶及錄音機。
2．投影儀及作者作品介紹膠片。
3．文中涉及的科學(xué)常識、歷史典故打印材料。
4．學(xué)生制作生字新詞和重點(diǎn)句子卡片，課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．指導學(xué)生反復朗讀文章。
2．引導學(xué)生自行疏通文章，達到能夠復述的程度。
3．在對故事內容加深理解的同時(shí)，引導學(xué)生闡述故事所說(shuō)明的道理。
七．教學(xué)步驟
導語(yǔ)
同學(xué)們都知道，我國是一個(gè)有著(zhù)悠久歷史的文明古國，祖先留給我們許多文化遺產(chǎn)，為了繼承、發(fā)揚這些古代的文化遺產(chǎn)中的精華，就要求同學(xué)們學(xué)好文言知識。今天我們所讀的文言短文即是融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。好，下面我就先來(lái)考考大家：每天東升西落的太陽(yáng)是早晨離我們近呢？還是中午離我們近呢？要想弄清楚這個(gè)問(wèn)題需要復雜的科學(xué)知識，那么兩千多年前的古人是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢？讓我們一起來(lái)閱讀文章。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．熟讀理解文章。
3．分析每篇故事所深含的道理。
�。ǘ┱w感知
1．分別范讀，或放課文錄音，給學(xué)生掃清生率障礙
盂（yú）、稽（jī）、懿（yì））、杼（zhù）
2．文學(xué)常識
�。�1）《列子》
相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時(shí)鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)，如愚公移山，歧路亡羊，把人憂(yōu)天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。
�。�2）《后漢書(shū)》
東漢紀傳體歷史著(zhù)作，南朝范曄撰，本書(shū)是他根據前人撰述的幾十種有關(guān)東漢的歷史著(zhù)作，歸納總結而成，自成一家，人們將它與《史記》《漢書(shū)》《三國志》合稱(chēng)為：“前四史”，是研究東漢歷史的重要資料。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．學(xué)習《兩小兒辯日》
�。�1）請同學(xué)們自讀文章，對照課后注釋流通文章意思。（注意幾個(gè)詞 辯、斗、滄、湯、為）
�。�2）請一位同學(xué)來(lái)串講文章，其他人給文章分段
第一部分（1段）孔子路遇兩小兒辯日。（起因）。
第二部分（2—5段）雙方各持己見(jiàn)展開(kāi)爭論。（經(jīng)過(guò)）
第三部分（6—7段）孔子不能決斷誰(shuí)是誰(shuí)非。（結果）
�。�3）兩小兒觀(guān)點(diǎn)相反，各自依據是什么？
明確并繼續提問(wèn)（一兒認為日出時(shí)離人近，日中離人遠，根據形狀大小來(lái)判斷的；一兒認為日出時(shí)離人遠，日中離人近，根據溫度來(lái)判斷的），二人的爭執雖都不正確（早晨太陽(yáng)大是人眼的一種錯覺(jué)，中午溫度高是由于太陽(yáng)直射），但是這一行為表現了兩千多年前的古人怎樣的精神？
人的感覺(jué)與太陽(yáng)離地球的遠近是兩小兒爭論的話(huà)題，這是個(gè)比較復雜的問(wèn)題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發(fā)現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種獨立思考，探求真理的精神確是難能可貴的。
學(xué)習《樂(lè )羊子妻》
�。�1）學(xué)生自讀文章，疏通文意（注意遺、捐、趨、引、累、稽、亡（同無(wú)）、懿（yì）
�。�2）這是一篇人物傳記，為了表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)作者共選取了幾件事？
兩件，樂(lè )羊子的妻子用“不飲盜泉之水”，“不食嗟來(lái)之食”的典故勸諫丈夫改正行路拾遺的污行；樂(lè )羊子妻以織為喻，規勸丈夫積學(xué)求知。
�。�3）通過(guò)這兩件事給我們怎樣的啟示？
樂(lè )羊子妻規勸丈夫拾金不昧和積學(xué)求知，贊揚了樂(lè )羊子妻的高尚品德，啟示讀者注重品德的修養，要潔身自愛(ài)。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
通過(guò)本課學(xué)習，希望同學(xué)們能夠掌握一些自學(xué)文言文的知識，這樣不僅能過(guò)游于古典文學(xué)的海洋，而且能汲取營(yíng)養，學(xué)習古人的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
熟讀背誦課文，復習重點(diǎn)文言實(shí)詞的讀音和意思。
短文教案 篇10
教學(xué)目標：
1、以自主探究的學(xué)習方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神；
2、認識讀書(shū)的益處；養成良好的讀書(shū)習慣；
3、學(xué)習比較閱讀的方法，了解議論文的常識；
4、培養學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
教學(xué)過(guò)程：
1、導人新課
2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：
�、俦疚牡闹饕獌热菔鞘裁�？
�、谶@位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？
3、學(xué)生自讀《談讀書(shū)》主要內容。
�。�1）整體感知——本文的中心話(huà)題“讀書(shū)”，圍繞這一話(huà)題，談了些什么內容？
讀書(shū)益處：
�、僮x書(shū)要與經(jīng)驗互補；
�、谝v究讀書(shū)的方法；
�、垡鶕煌男愿窈托枰霾煌倪x擇。
�。ㄔ谛〗M討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結果，老師作點(diǎn)撥補充）
�。�2）自主、合作、探究
�、倬x課文，在文中畫(huà)出有疑問(wèn)的語(yǔ)句、內容。
�、诜中〗M討論解疑，匯總、對得不到解決的疑問(wèn)，師生共同討論解決。
�。�3）進(jìn)一步研討——找出文中你認為富有哲理的話(huà)，談?wù)勀銓@句話(huà)的認識。（老師可引導學(xué)生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學(xué)使人善辯”這句話(huà)的理解，并模仿這一句式續寫(xiě)幾句話(huà)。）
過(guò)渡：前文重點(diǎn)談讀書(shū)的益處，該怎樣讀書(shū)呢？有人說(shuō)，讀書(shū)要“咬文嚼字”也有人說(shuō)應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎樣理解的。
4、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
5、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。
�、佟昂米x書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系？
�、诳隙ā安磺笊踅狻钡姆椒槭裁匆磳︸R馬虎虎的態(tài)度？
�、郾疚闹饕懻摿耸裁磫�(wèn)題，用了哪些論證方法？
7、拓展訓練
學(xué)習《不求甚解》的寫(xiě)法，對下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
�、佟耙�(jiàn)風(fēng)使舵”新解
�、凇鞍嚅T(mén)弄斧”辯
�、邸盀E竿充數”辯
�。鞔_：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋?zhuān)瑒澢灞匾慕缦�，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢�！耙�(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動(dòng)社會(huì )主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意�！盀E竿充數”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）
8、討論比較。
兩篇文章在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)：
�。�1）《談讀書(shū)》語(yǔ)言風(fēng)格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類(lèi)比的修辭手法，充分隨意的特點(diǎn)。
�。�2）《不求甚解》語(yǔ)言平易親切，娓娓而談，用語(yǔ)簡(jiǎn)約，生動(dòng)形象。
談?wù)勛约涸趯W(xué)習兩篇短文前后的不同感受。
短文教案 篇11
教學(xué)目標
1、掌握“故”“去”“湯”“遺”“若”“趨”等實(shí)詞的詞義及“引刀趨機”“嗟來(lái)之食”“盜泉之水”等典故
2、理解故事的所包含的思想意義
3、訓練學(xué)生的復述能力
教學(xué)重點(diǎn)
目標1
教學(xué)難點(diǎn)
對文中涉及的有關(guān)科學(xué)知識、歷史典故的理解
教學(xué)設想
一課時(shí)，在誦讀的基礎上，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生復述，在此基礎理解故事中所包含的思想意義，至于表達技巧等相機略提即可。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
孔子說(shuō)“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說(shuō)要謙虛實(shí)在，不能強不知為知，不懂裝懂�？鬃佑终f(shuō)過(guò)看一個(gè)人要“聽(tīng)其言、觀(guān)其行”，也就是說(shuō)，從這個(gè)人所作作言去判斷一個(gè)人，是否言行一致，那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個(gè)故事告訴了我們。
二、學(xué)習《兩小兒辯日》
�。ㄒ唬┰囎x
將讀不準的字劃出來(lái)。
�。ǘ┙處煼蹲x，學(xué)生聽(tīng)讀，并參照注解，初步理解文意。
�。ㄈ⿲W(xué)生齊讀
�。ㄋ模⿲W(xué)生復述故事
通過(guò)學(xué)生的復述了解學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握情況，及時(shí)作出校正。
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1、為什么這兩個(gè)小兒會(huì )有相反的看法呢？
2、對兩小兒的爭論，孔子的態(tài)度怎樣，可以看也孔子的什么品質(zhì)？
3、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
三、學(xué)習《樂(lè )羊子妻》
�。ㄒ唬┰囎x
�。ǘ┙處熣艉蠓蹲x
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀
�。ㄋ模c(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)
�。ㄎ澹⿲W(xué)生復述
�。┯懻�
1、這個(gè)故事寫(xiě)了樂(lè )羊子的妻子幾件事，分別是什么事？
2、第一件事她用什么辦法說(shuō)服丈夫的？表現了樂(lè )羊子妻的什么品格？你同意樂(lè )羊子妻的做法嗎？有沒(méi)有“捐金于野”必要？
3、第二件事，她又是用什么方法說(shuō)服丈夫的？表現了她什么品格？
4、我們從樂(lè )羊子妻的身上學(xué)到什么？
四、現場(chǎng)表演
《兩小兒辨日》
五、作業(yè)
見(jiàn)練習冊
短文教案 篇12
【教學(xué)目標】
1、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現互相啟發(fā)，發(fā)現新的論據或結論
3、把握的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【導學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學(xué)生思索：
恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，曾是地球上的霸主，但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì )有什么樣的結論？
設計此環(huán)節，在于引導學(xué)生思索本文寫(xiě)作特色，由于說(shuō)明問(wèn)題不同，說(shuō)明的角度也會(huì )不同，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
2．快速朗讀課文，歸納主要內容。
明確：《恐龍無(wú)處不在》的內容：依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大地漂移假說(shuō)。
《被壓扁的沙子》的內容：通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內容？
明確：《恐龍無(wú)處不在》，提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實(shí)，闡釋對大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說(shuō)提供了證據。
《被壓扁的沙子》先提出問(wèn)題，提出了“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”兩種觀(guān)點(diǎn)；然后具體分析論證，用事實(shí)從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
�。ㄔO計此環(huán)節的目的在于訓練學(xué)生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無(wú)處不在，是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話(huà)題，卻談?wù)摿藘蓚�(gè)頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說(shuō)得淺顯易懂，著(zhù)實(shí)讓人興致盎然，你說(shuō)說(shuō)這兩篇有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招？依據文本說(shuō)明（可以說(shuō)明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1．專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋?zhuān)f(shuō)理深入淺出，深奧難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出現頻率低。
2．借助邏輯順序，重在說(shuō)理，把抽象的科學(xué)知識層層剖析，語(yǔ)言嚴謹，道理易懂。
3．說(shuō)明方法多樣，使說(shuō)明對象闡釋的更明白。
4．阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
5．試結合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號里的下列補充說(shuō)明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一句話(huà)對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實(shí)地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
�。ㄟ@一環(huán)節以小組討論形式進(jìn)行，引導學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進(jìn)圖書(shū)室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
�。ㄔO計這一環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同渠道搜集信息，培養他們觀(guān)察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學(xué)習語(yǔ)文。）
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