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七年級上冊生物實(shí)驗教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的七年級上冊生物實(shí)驗教案，希望能夠幫助到大家。
七年級上冊生物實(shí)驗教案1
原生動(dòng)物
第一章原生動(dòng)物教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識目標：懂得草履蟲(chóng)的形態(tài)結構特點(diǎn)和生理特點(diǎn);
懂得原生動(dòng)物門(mén)的特點(diǎn)和原生動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。
能力目標：通過(guò)組織學(xué)生視察草履蟲(chóng)的形態(tài)和結構，以及做草履蟲(chóng)應激性的實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗操作和分析解釋實(shí)驗結果的能力。
情感目標：通過(guò)學(xué)習原生動(dòng)物門(mén)的特點(diǎn)，向學(xué)生滲透進(jìn)化論的思想;
通過(guò)懂得原生動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.草履蟲(chóng)的形態(tài)結構及生理特點(diǎn)是本節教學(xué)的重點(diǎn)，因為：
(1)本章的內容是學(xué)生第一次從書(shū)本上學(xué)習到動(dòng)物學(xué)的知識。按著(zhù)達爾文的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)，原生動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)單、最低等的單細胞動(dòng)物。通過(guò)講解原生動(dòng)物的代表——草履蟲(chóng)的形態(tài)結構及生理特點(diǎn)，使學(xué)生懂得最原始的動(dòng)物所具有的特點(diǎn)，可為后續知識的學(xué)習奠定良好的基礎。
(2)通過(guò)重點(diǎn)內容的講解，還能夠使學(xué)生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動(dòng)物體的基礎單位。然而動(dòng)物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠加深對細胞結構的懂得，使學(xué)生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。
(3)草履蟲(chóng)盡管是低等動(dòng)物，但它有著(zhù)與高級動(dòng)物一樣的營(yíng)養方法——異養。通過(guò)實(shí)驗視察還能夠明白，草履蟲(chóng)對外界刺激反響敏銳�？偨Y草履蟲(chóng)生理活動(dòng)特點(diǎn)，對照植物體的生理活動(dòng)特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對動(dòng)物與植物本質(zhì)特點(diǎn)的懂得。
2.草履蟲(chóng)對營(yíng)養物質(zhì)的吸收和代謝終產(chǎn)物的排出是本節教學(xué)內容的.難點(diǎn)，因為：
(1)動(dòng)物的營(yíng)養方法與植物的營(yíng)養方法不一樣。動(dòng)物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲(chóng)的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲(chóng)口溝處纖毛的擺動(dòng)，會(huì )合到口溝處的胞口，由胞口進(jìn)入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時(shí)，就從胞咽處脫落，落入草履蟲(chóng)的細胞質(zhì)中。
食物泡隨著(zhù)細胞質(zhì)的流動(dòng)，在體內沿一定的方向運行著(zhù)。最初從草履蟲(chóng)身體的后端向前移動(dòng)，再從前端向后移動(dòng)。在移動(dòng)的過(guò)程中，草履蟲(chóng)體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經(jīng)消化的食物能夠被細胞質(zhì)吸收，這時(shí)食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著(zhù)細胞質(zhì)的移動(dòng)，由身體后端的胞肛排出體外。
由此看來(lái)，草履蟲(chóng)全部營(yíng)養物質(zhì)的吸收過(guò)程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲(chóng)形態(tài)、結構的基礎上，講解草履蟲(chóng)營(yíng)養物質(zhì)的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過(guò)程。這些內容對剛不久接觸動(dòng)物學(xué)的學(xué)生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過(guò)程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領(lǐng)域內，深入淺出地講明其中的概念、特點(diǎn)。
(2)草履蟲(chóng)代謝廢物的排出也是學(xué)生難懂得的內容。對草履蟲(chóng)體內的兩個(gè)伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學(xué)生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進(jìn)行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物(過(guò)剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過(guò)表膜小孔將代謝廢物排出體外。
教師在講課中一定要使學(xué)生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘渣排出體外叫“排遺”。學(xué)生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進(jìn)一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過(guò)程產(chǎn)生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒(méi)有進(jìn)入細胞內參與代謝的過(guò)程。
3.在顯微鏡下找到草履蟲(chóng)，并能認識相應的結構，也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，因為：
“視察草履蟲(chóng)”是學(xué)生做的第一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗。在顯微鏡下視察既小又活動(dòng)的草履蟲(chóng)的確不容易。要突破這一難點(diǎn)，教師能夠從以下3個(gè)方面考慮。①課前組織一部分學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)的培養，預備好具有一定密度的草履蟲(chóng)培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，效果會(huì )更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。
七年級上冊生物實(shí)驗教案2
1、知識目標:1、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、嘗試提出問(wèn)題,作出假設。3、進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面:體驗科學(xué)探究過(guò)程,培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。
3、能力方面:嘗試提出問(wèn)題,做出假設分析推理,進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)明探究實(shí)驗的基本方法和一般過(guò)程。
2、讓學(xué)生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個(gè)滲透系統。
3、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
教學(xué)難點(diǎn)
1、如何提出問(wèn)題,做出假設。
2、如何設計實(shí)驗過(guò)程(材料、實(shí)驗用具、試劑的選擇,實(shí)驗結果的預測等)。
3、理解細胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過(guò)性膜。
教學(xué)過(guò)程
【導入】物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例
引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(cháng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細胞?(細胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)
今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)出細胞的。(引出本節課題)
【活動(dòng)】“問(wèn)題探討”
(1)演示實(shí)驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會(huì )出現什么現象?
學(xué)生觀(guān)察并回答。
(2)提出探究問(wèn)題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi),結果又會(huì )怎樣?
演示:滲透作用的實(shí)驗現象。
教師和各實(shí)驗小組代表課前做好該實(shí)驗,實(shí)驗的內容設置如下:
�、贌惺乔逅�,漏斗內是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開(kāi),實(shí)驗開(kāi)始時(shí),漏斗內外的液面在同一水平面上,靜置2 h后,漏斗內的液面有何變化?
�、谟靡粚蛹啿即姘胪改�,其它的均與①相同,漏斗內的液面有何變化?
�、塾靡粚铀芰喜即姘胪改�,其它的也與①相同,漏斗內的液面會(huì )有什么變化?
�、苋袈┒穬韧饩峭瑵舛日崽侨芤�,情況又是怎樣的?若漏斗內外都是清水呢?
第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗①,展示實(shí)驗現象。
(3)提出討論問(wèn)題
問(wèn)題:為什么漏斗內的液面會(huì )上升?
多媒體動(dòng)畫(huà)演示,引導學(xué)生思考。
師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散,也就是說(shuō):水分子是順著(zhù)相對濃度梯度跨膜運輸的,這種現象稱(chēng)為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。
第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗②、③,展示實(shí)驗現象。
教師及時(shí)引導學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論?
第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗④,展示實(shí)驗現象。
通過(guò)比較①④我們又可以得出什么結論?
學(xué)生總結上面兩個(gè)結論得出滲透作用發(fā)生的條件:
a要有半透膜;b半透膜兩側的溶液存在濃度差。
【講授】動(dòng)物細胞的吸水和失水
類(lèi)比滲透裝置與細胞,提出問(wèn)題:細胞是一個(gè)滲透系統嗎?
從生活中的例子入手,例如,當我們吃比較咸的食物時(shí),如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會(huì )有什么感覺(jué)?引出動(dòng)物細胞的吸水和失水。
引導學(xué)生作出假設:動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統。
設計實(shí)驗,驗證假設(學(xué)生完成)。動(dòng)物細胞的細胞膜相當于半透膜,動(dòng)物細胞的細胞質(zhì)是動(dòng)物細胞內的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀(guān)察紅細胞的形態(tài)。
預期結果(學(xué)生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。
圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況。
分析結果,得出結論(學(xué)生完成):
當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水
當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水
當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度,細胞形態(tài)不變
動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統,水進(jìn)出細胞是順相對含量的梯度,通過(guò)滲透作用進(jìn)行的。
【講授】探究植物細胞的吸水和失水
教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢?
例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現,腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì )出水;而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說(shuō)明植物細胞也會(huì )吸水和失水。
教師引導:我們要善于從生活中的現象發(fā)現新的問(wèn)題,提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的.發(fā)現并不都是從實(shí)驗中得到,更多的是通過(guò)觀(guān)察生活中的現象發(fā)現問(wèn)題的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。
●提出問(wèn)題
教師:從生活中的現象,結合上面這些例子,你可以提出什么問(wèn)題?
�、僦参锛毎芪褪畣�?
�、谥参锛毎谑裁辞闆r下會(huì )吸水和失水?
�、壑参锛毎遣皇且粋�(gè)滲透系統,哪些結構相當于半透膜?
篩選值得探究的問(wèn)題:植物細胞在什么情況下會(huì )吸水和失水?植物細胞是不是一個(gè)滲透系統,哪些結構相當于半透膜?
提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后,我們如何去研究它呢?
●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例)
�、抛鞒黾僭O:當一個(gè)問(wèn)題提出后,我們必須結合已有的知識或經(jīng)驗(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱(chēng)為“作出假設”。
教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖�！�
提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡,占整個(gè)細胞很大比例,因此成熟植物細胞內的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。
�、谠|(zhì)層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。
教師引導,學(xué)生作出假設:假設原生質(zhì)層相當于半透膜,也可以假設細胞壁相當于原生質(zhì)層,或者假設原生質(zhì)層、細胞壁兩者都相當于半透膜。
各個(gè)小組可能會(huì )提出不同的假設,應引導學(xué)生講述理由,最后確定一個(gè)較合理的假設:原生質(zhì)層相當于半透膜。
�、祁A測實(shí)驗結果:
當細胞液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水;
當細胞液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水。
教師可以適當補充:細胞液中的水分流失,使細胞壁和原生質(zhì)層都出現一定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大,當細胞不斷失水時(shí),原生質(zhì)就會(huì )與細胞壁分離開(kāi)來(lái),也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放入清水中時(shí),會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離復原。
七年級上冊生物實(shí)驗教案3
種子的萌發(fā)
一、課標解讀
《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個(gè)一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開(kāi)花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”。
二、本節具體內容介紹
本節安排了三個(gè)方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過(guò)程;第一個(gè)內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗;第二個(gè)內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗，但這兩個(gè)探究實(shí)驗中，重點(diǎn)是第一個(gè)實(shí)驗，教參確定本節的課時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，所以我這樣安排本節內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個(gè)課時(shí)，后面兩個(gè)內容合用一個(gè)課時(shí)。今天我要說(shuō)課的內容就是第一個(gè)課時(shí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。
三、教材分析
1、本節內容的地位：本課時(shí)實(shí)際就是一個(gè)探究實(shí)驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)實(shí)驗是七(上)教材安排的第三個(gè)探究實(shí)驗。第一個(gè)探究實(shí)驗重在展示探究的一般過(guò)程，向學(xué)生介紹關(guān)于變量和對照實(shí)驗知識，里面控制的變量只有一個(gè)，設計的對照實(shí)驗是一組;第二個(gè)探究實(shí)驗，重在訓練學(xué)生作假設和處理數據表格的能力。這第三個(gè)探究實(shí)驗重在訓練學(xué)生作假設、控制變量，設計對照實(shí)驗的能力，而且本實(shí)驗一下子考慮的是三個(gè)變量，要求讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )設計對照、控制變量�？梢哉f(shuō)，這個(gè)實(shí)驗是七(上)探究實(shí)驗的核心實(shí)驗，一旦學(xué)生學(xué)會(huì )了控制變量，設計對照實(shí)驗，對后面的探究實(shí)驗就尊定了良好的基礎。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：在本節課中，關(guān)于變量和對照實(shí)驗學(xué)生有了一定的了解，所以本節課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì )控制變量，設計三組對照實(shí)驗，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì )利用三組對照實(shí)驗控制三個(gè)變量，初步明確對照組和實(shí)驗組。
四、教學(xué)目標的確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標：
進(jìn)一步復習變量和對照實(shí)驗的概念。
2、能力目標：
訓練學(xué)生作假設的能力;
培養學(xué)生學(xué)會(huì )控制變量，設計對照實(shí)驗的能力
發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和合作探究的能力。
3、情感目標：
培養學(xué)生的合作意識。
(如何達到)
a、利用本教材的第一個(gè)探究實(shí)驗，讓學(xué)生情景再現，進(jìn)一步認識變量和對照實(shí)驗這兩個(gè)概念。
b、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和平時(shí)的觀(guān)察及耳濡目染的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)嘗試控制變量，設計三組對照實(shí)驗。
c、通過(guò)分組討論，動(dòng)手操作，來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，培養學(xué)生的合作意識。
五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課，學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì )控制變量，設計三組對照實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實(shí)驗，控制三個(gè)變量，是本節課的難點(diǎn)。
六、教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì )制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
七、學(xué)習方法
“受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì )”知識，更是為了“會(huì )學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
八、教學(xué)策略
本課時(shí)主要采取以下策略來(lái)實(shí)施教學(xué)：
1、以舊帶新，讓學(xué)生增強知識的銜接性，系統性;
2、充分利用學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)驗，訓練學(xué)生作假設的能力;
3、循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生嘗試由控制一個(gè)變量，設計對照，然后設計三組，同時(shí)控制三個(gè)變量;
4、采用啟發(fā)引導式，在學(xué)生嘗試操作中，完善實(shí)驗計劃。
九、教學(xué)程序
1、復習舊課，導入新課
a.處理：提問(wèn)導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類(lèi)群?種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類(lèi)?師以問(wèn)題2導入章節的.新課。
(這樣設計，意在增加學(xué)生知識的銜接性和系統性)
b.嘗試根據學(xué)生生活經(jīng)驗，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導入本課時(shí)的學(xué)習。
2、學(xué)習新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
a.復習探究實(shí)驗的一般過(guò)程。
回憶本教材中的第一個(gè)實(shí)驗，引入探究實(shí)驗的一般過(guò)程的復習。
b.學(xué)生根據探究主題，提出問(wèn)題。
c.學(xué)生根據生活經(jīng)驗及日常觀(guān)察，作出假設，并說(shuō)出假設的合理依據。
d.師出示相關(guān)的實(shí)驗用具，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì )控制變量。
第一步：師引導學(xué)生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實(shí)驗的知識;
第二步：根據本實(shí)驗的假設，明確本實(shí)驗控制的變量;
第三步：讓學(xué)生在討論和親自操作中，學(xué)會(huì )分開(kāi)設計三組對照實(shí)驗，分別控制三個(gè)變量;
第四步：由易到難，綜合設計三組對照實(shí)驗，控制三個(gè)變量，讓學(xué)生嘗試操作中完善方案。第五步：學(xué)生在操作中，教師引導學(xué)生考慮方案中的每一個(gè)細節，進(jìn)一步完善計劃方案。
e.學(xué)生設計完后，讓學(xué)生結合具體實(shí)驗設計，說(shuō)出三組對照實(shí)驗，并且要在具體分析中，明確對照實(shí)驗中的變量，從而預測結果，學(xué)會(huì )做出結論。
5、創(chuàng )新實(shí)驗設計，開(kāi)闊學(xué)生思路。
教師提供相關(guān)實(shí)驗材料，讓學(xué)生在討論中設計三組對照實(shí)驗，從而布置學(xué)生課外創(chuàng )新設計本實(shí)驗，利用不同的實(shí)驗用具，控制三個(gè)變量，設計三個(gè)變量。使學(xué)生思路開(kāi)闊化。
十、綜述
以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時(shí)認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用材料用具，讓學(xué)生充分在嘗試中，在熱切的觀(guān)察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了本次實(shí)驗的設計，成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
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