《跨越海峽生命橋》教案優(yōu)秀范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《跨越海峽生命橋》教案優(yōu)秀范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《跨越海峽生命橋》教案優(yōu)秀范文1
學(xué)習目標：
知識、能力方面：認識8個(gè)生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽x人民的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學(xué)準備：
教師：課件
學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。
課前交流：
今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué)，還記得我姓什么嗎？我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因為不熟悉道路，上午第一次來(lái)時(shí)，老師費了不少周折，詢(xún)問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法？
�。ǔ鍪镜貓D），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著(zhù)千山萬(wàn)水，還隔著(zhù)一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話(huà)題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準備好我們來(lái)上一節語(yǔ)文課。準備好了嗎？上課！
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
今天我們一起來(lái)學(xué)習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》�？吹秸n題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著(zhù)這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)，理清脈絡(luò )，把握主要內容。
1．課前同學(xué)們都預習了課文，詞語(yǔ)你都會(huì )讀了嗎？
2．（出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話(huà)，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱(chēng)“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語(yǔ)你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉”，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋?zhuān)├斫庠~語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì )學(xué)習。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉這個(gè)詞語(yǔ)出現在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定��！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉。
3．詞語(yǔ)都會(huì )讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄉ鷶⑹龅倪^(guò)程中，課件出示：“杭州小錢(qián)白血病臺灣同胞余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內容說(shuō)得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.看起來(lái)，臺灣同胞冒著(zhù)地震的`危險捐獻骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細細品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內容去思考，我們就會(huì )發(fā)現，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，你能體會(huì )到什么，一會(huì )兒我們交流。
2．默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。
3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。
A交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災難中......不清楚。期待著(zhù)他的骨髓�！�
1.指名交流。
2.評價(jià)：你能把兩句話(huà)的內容聯(lián)系起來(lái)體會(huì )，真會(huì )讀書(shū)！對于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì )嘛？再指名交流。
3．評價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì )到臺灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著(zhù)地震的危險，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著(zhù)什么？
他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不x靜的，他會(huì )牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話(huà)（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)自己的骨髓�！保ㄖ干x）
5．那么，臺灣青年心里想著(zhù)的，小錢(qián)期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢(qián)那滿(mǎn)懷著(zhù)希望的期待。（音樂(lè )起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽(tīng)老師讀了這段話(huà)時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢(qián)著(zhù)急呢！你希望小錢(qián)的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢(qián)是幸運的，他在臺灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著(zhù)的依然，讀書(shū)，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的.....”
7．請大家看這段話(huà)里這些紅色的詞語(yǔ)（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )讓小錢(qián)的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )讓小錢(qián)）臺灣青年想著(zhù)一個(gè)生命康復的希望，多么善良的心��！多么博大的愛(ài)心��！
聯(lián)系課文前面的內容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話(huà)，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！讓我們一起再來(lái)讀書(shū)，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。
B交流表現李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
1．你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的地方，體會(huì )到了什么呢？（指名朗讀、交流�！俺林�(zhù)”句。談體會(huì )。）
2．評價(jià)：他抓住“沉著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，會(huì )讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？
3．評價(jià)：發(fā)現了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì )李博士的沉著(zhù)，她是在用心讀書(shū)。（板書(shū)：沉著(zhù)）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì )這個(gè)“沉著(zhù)”：他在什么情況下還這樣沉著(zhù)？讀哪一句話(huà)（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然��！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強調這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著(zhù)地）繼續讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿(mǎn)危險的地方？（沉著(zhù)地）
“此時(shí)此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
師：難道同學(xué)們認為“余震”是件小事？
�。ㄓ嗾痣m然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著(zhù)小錢(qián)，所以覺(jué)得是“小事”�。�
師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？
出示：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險時(shí)時(shí)威脅著(zhù)他們。
生：--李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著(zhù)骨髓。
生：--李博士沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否x安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線(xiàn)上掙扎。
生：--李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭奪生命的較量。他們冒著(zhù)生命的危險，在那里等什么呢？他說(shuō)對了！變紅最后一句話(huà)--“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。
4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)這生命的火種出發(fā)了......
屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時(shí)15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶著(zhù)骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(cháng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)��？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容�。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(cháng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(cháng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(cháng)的感覺(jué)......
經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，
�。ㄔ俪鍪荆�22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成�。┑诹匀欢沃羞�有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了李博士不顧疲勞，一直在工作�？磿�(shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜��！多么讓人感動(dòng)��！讓我們把內心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧�。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去--。）
三、激情扣題，結束。
1．小錢(qián)就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
�。ǔ鍪尽斑@真是一座用架設的生命橋��！”讓學(xué)生發(fā)散填空）
�。◣煱鍟�(shū)：骨髓、愛(ài)心、血脈親情）
這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中�。ò鍟�(shū)：大陸同胞、臺灣同胞）
2．其實(shí)，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè )起老師動(dòng)情誦讀）。
�、伲眡xx年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨x的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
�、�1xxx年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著(zhù)傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
�、�200x年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專(zhuān)的學(xué)生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟醫院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽x之間（指板書(shū)）
用骨髓架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛(ài)心架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無(wú)私的給予中延續，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：
5．同學(xué)們，如果有一天，小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！
《跨越海峽生命橋》教案優(yōu)秀范文2
教學(xué)目標
1．認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)漢字
2．能情地朗讀課文．
3．感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè )的！”
教學(xué)設想：
在輕松調侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè )的”。
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測試，通過(guò)測試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結了150個(gè)蘋(píng)果�，F在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結果）
師：比賽結果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（生談）
師小結：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們怎樣理解？
朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
朗讀：“在這場(chǎng)災難中……期待著(zhù)他的骨髓�！�
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì )“給予是快樂(lè )的”
教學(xué)設想：在“小錢(qián)會(huì )感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻的高尚情懷，深刻體會(huì )“給予是快樂(lè )的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢(qián)患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì )影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬(wàn)多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬(wàn)份，而我國的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢(qián)應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不x靜的，他會(huì )想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì )想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
師：小錢(qián)還應該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他創(chuàng )辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著(zhù)臺灣同胞捐獻的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人�。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話(huà)。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔同胞的血脈親情，同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認生字，寫(xiě)生字
強調：
暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
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