課文《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教案

　　一、文本解讀

　　本課所在的這組教材以“人間真情”為專(zhuān)題，本文用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事：臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了大陸青年小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細研讀，會(huì )心感悟，通過(guò)人物的行為，體會(huì )人物的心情，體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，從而深深地為臺灣同胞無(wú)私的大愛(ài)所感動(dòng)，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　二、學(xué)情分析

　　對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)甚少涉足的領(lǐng)域，因關(guān)注不夠，積累不多，在學(xué)習的過(guò)程中容易就文本而文本，不能真正“發(fā)乎于情”。因此，教學(xué)時(shí)應設置一些情景，輔以補充相關(guān)資料，引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動(dòng)，/做到以讀激情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，讓讀寫(xiě)與情感相攜共生。

　　三、課時(shí)目標

　　1、品味“不清楚”、“知道”“靜靜地”等看似平淡的語(yǔ)句，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品格。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的'內心世界，讀寫(xiě)結合，體會(huì )海峽兩岸血濃于水的親情。

　　四、設計理念

　　閱讀教學(xué)應以理解內容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線(xiàn)，以讀寫(xiě)訓練為緯線(xiàn)，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現讀寫(xiě)與情感的相攜共生。

　　五、課前準備：

　　學(xué)生：課前搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面資料，為理解課文內容作準備。

　　教師：搜集有關(guān)李政道博士、小錢(qián)、臺灣青年、臺灣花蓮慈濟醫院、1999年9月21日臺灣地震情況。閱讀《生命20小時(shí)》以及《愛(ài)的教育》書(shū)籍。

　　第二課時(shí)

　　一、深情回顧觸動(dòng)心弦

　　師：同學(xué)們，上節課，我們知道，1999年9月22日，這個(gè)日子對于杭州青年小錢(qián)來(lái)說(shuō)，是永生難忘的。

　　他不幸患了嚴重的白血病，他只能

　　“小錢(qián)靜靜地躺在病床上�！保ㄕn件出示）

　　指名讀

　　此時(shí)，他自身的骨髓已經(jīng)全部被清空，沒(méi)有任何力量，他只能（生接：靜靜地躺在病床上。）

　　是啊，此時(shí)的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他會(huì )想些什么呢？

　　課件出示：

　　小錢(qián)靜靜地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　二、深入文本 感悟真情

　　1、是的，他想了很多很多，內心是多么不平靜啊，同一時(shí)刻，為了挽救小錢(qián)的生命，臺灣花蓮慈濟醫院正上演著(zhù)感人的一幕。

　　好好讀讀3－6自然段，很多地方會(huì )讓你感動(dòng)，請你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

　　2、交流：

　　根據學(xué)生回答出示相應的句子：

　�。�1）此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　▲談感受，/sjbwz/指名讀。（表?yè)P或引導抓重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )）

　　▲此時(shí)此刻，可能會(huì )發(fā)生什么？

　　▲（錄像）看到這一幕，此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要說(shuō)？

　　▲的確非常感人，同學(xué)們好好練練，讀出自己的感動(dòng)。

　　指名讀。

　　▲他評。（仍－一直是這樣堅持著(zhù)的）

　　▲他靜靜地躺在病床上，會(huì )想些什么呢？

　　▲讀出感動(dòng)。