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唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-12-12 11:52:47 教案 我要投稿

唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語(yǔ)文教案(通用7篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語(yǔ)文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語(yǔ)文教案(通用7篇)

  唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇1

  教育目標:

  1、朗讀課文,疏通文言課文。

  2、理解人物的性格特征。

  3、培養學(xué)生自強精神和正義感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  疏通課文的基礎上理解人物性格特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)人物對話(huà)理解人物性格特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  導入部分:

  中國歷史上有“春秋五霸,戰國七雄”的說(shuō)法。戰國最后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國,在它的宗主國魏被消滅之后,一度保持著(zhù)獨立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。

  出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,

  結果騙局被藺相如識破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針?shù)h相對的斗爭呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。

  《唐雎不辱使命》通假字

  一.通假字:

  1.故不錯意也(“錯”通“措”放置)

  2.倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”,青灰色)

  3.輕寡人與(“與”通“歟”,疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞)

  4.豈直五百里哉(“直”通“值”,只,僅僅)

  5.寡人諭矣(“諭”通“喻”,明白)

  二.一字多義:

  以:

  1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

  2.而安陵以五十里之地存者(憑借)

  3.徒以有先生也(因為)

  4.以君為長(cháng)者(把)

  《唐雎不辱使命》備課資料

  一、文學(xué)常識

  作者簡(jiǎn)介:《戰國策》是一部戰國時(shí)代的國別體史書(shū)。由西漢末年劉向編訂,具體作者已不可確考,普遍認為不像是出于一人之筆,也不像是出于一時(shí)之作。

  全書(shū)按國別編輯,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山12國策,共33篇,上起周貞定王十六年(前453),下迄秦二世元年(前209),

  載錄了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件,著(zhù)重記錄了謀臣策士的策略權謀、言論舉止,反映了戰國這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會(huì )斗爭。

  二、基礎知識

  1、正音

  唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)

  韓傀(guī) 休祲(jìn) 縞素(ɡǎo) 色撓(náo)

  2、通假字

  (1)故不錯意也(“錯”通“措”,安放)

  (2)輕寡人與(“與”通“歟”,語(yǔ)氣詞“嗎”)

  (3)倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”,青色)

  (4)寡人諭矣(“諭”同“喻”,明白,懂得)

  3、詞類(lèi)活用

  (1)請廣于君(廣:形容詞活用動(dòng)詞,“擴大,補充”)

  (2)輕寡人與(輕:形容詞活用動(dòng)詞,“輕視,看不起”)

  (3)天下縞素(縞素:名詞作動(dòng)詞,“穿戴喪服”)

  (4)伏尸百萬(wàn),流血千里(伏、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法,“使……伏,使……流”)

  (5)且秦滅韓亡魏(動(dòng)詞的使動(dòng)用法,“使……亡”)

  4、一詞多義

  (1)使

  A、秦王使人謂安陵君曰(派遣)

  B、安陵君因使唐雎使于秦(前一個(gè)是“派遣”,后一個(gè)是“出使”)

  (2)雖

  A、雖然,受地于先王(雖然,轉折連詞)

  B、雖千里不敢易也(即使,假設連詞)

  (3)徒

  A、免冠徒跣(光著(zhù))

  B、徒以有先生也(只,僅僅)

  (4)夫

  A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名詞)

  B、夫專(zhuān)諸之刺王僚也(fú 發(fā)語(yǔ)詞無(wú)義)

  (5)以

  A、以頭搶地耳(以:介詞“用”)

  B、而安陵以五十里之地存者(以:介詞“憑借”)

  C、徒以有先生也(以介詞“因為”)

  D、以大易小(以介詞,用)

  5、譯文

  秦王派人對安陵君說(shuō):“我要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應我!”安陵君說(shuō):“大王給予恩惠,用大的交換小的,很好;雖然如此,但我從先王那里接受了封地,愿意始終守護它,不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

  秦王對唐雎說(shuō):“我用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君不聽(tīng)從我,為什么呢?況且秦國滅亡韓國和魏國,而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來(lái),是因為我把安陵君看做忠厚長(cháng)者,所以不打他的主意,F在我用十倍的土地,讓安陵君擴大領(lǐng)土,但是他違背我的意愿,是輕視我嗎?”唐雎回答說(shuō):“不,不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它,即使是方圓千里的土地也不敢交換,何況僅僅用五百里的土地(就能交換)呢?”

  秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了,對唐雎說(shuō):“您曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō):“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)!鼻赝跽f(shuō):“天子發(fā)怒,死人百萬(wàn),血流千里!碧砌抡f(shuō):“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō):“平民發(fā)怒,也不過(guò)是摘掉帽子赤著(zhù)腳,用頭撞地罷了!碧砌抡f(shuō):“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒,不是有才能有膽識的人發(fā)怒。

  從前,專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候,彗星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候,一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候,蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識的人,心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái),上天就降示征兆,(現在,專(zhuān)諸、聶政、要離)連上我,將成為四個(gè)人了。

  如果有才能有膽識的人要發(fā)怒,就要讓兩個(gè)人的尸體倒下,血流五步遠,全國人民都要穿喪服,今天就是這樣!(于是)拔出寶劍站起來(lái)。

  秦王變了臉色,長(cháng)跪著(zhù)向唐雎道歉:“先生請坐!怎么會(huì )到這種(地步)!我明白了:韓國、魏國滅亡,而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)的原因,只是因為有先生啊!

  三、整體把握

  1、這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場(chǎng)外交斗爭的情況。戰國時(shí)期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國。前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話(huà)生動(dòng)塑造了唐雎的形象,表現了唐雎維護國土的嚴正立場(chǎng)和不畏強暴,敢于斗爭的布衣精神,從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

  2、結構內容

  本文可分三部分:

  第一部分(第1段),寫(xiě)唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個(gè)明顯的騙局,因為安陵只是一個(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國,意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國,任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

  第二部分(第2、3段),寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭的經(jīng)過(guò)?煞謨蓪樱

  第一層(第2段),寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局,表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷,秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔,指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。

  唐雎對此則洞若觀(guān)火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴正立場(chǎng),斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立,勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。

  第二層(第3段),寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿,炫耀武力也沒(méi)有達到預期的目的,于是進(jìn)一步用戰爭進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場(chǎng)景。

  對此,唐雎也毫不示弱,立即接過(guò)話(huà)題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專(zhuān)諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷,立即付諸行動(dòng),“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合,也是這場(chǎng)斗爭中的高潮。

  第三部分(第4段),寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長(cháng)跑而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權宜之計,但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

  3、作者是怎樣塑造人物形象的?

  (1)通過(guò)對話(huà),表現他們各自的性格特點(diǎn):

  本文除了很少幾句串場(chǎng)的敘述,幾乎全部是對白,用對白交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結

  局,重點(diǎn)突出層次清晰;用對白表現人物的精神面貌,安陵君的委婉而堅定,唐雎的

  沉著(zhù)干練,口鋒銳利、義正辭嚴,秦王的驕橫無(wú)理,躍然紙上。

  (2)運用多種形式的對比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個(gè)相對而

  存在的人物,他們的身份、地位、目的,乃至性格、思想、語(yǔ)言、行為等都截然不同,

  在尖銳、矛盾沖突及多方面的對比襯托中突顯人物,奇妙無(wú)比。

  唐雎的性格:從容鎮定、有膽有識、不畏強暴,具有凜然正氣的外交家的形象。

  秦王的性格:驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無(wú)厭、外強中干的封建統治者的形象。

  唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目標:

  1.通過(guò)對課文的學(xué)習,了解人物形象。

  2.深入理解人物形象,文章主題。

  3.學(xué)習文章的寫(xiě)法。

  4.培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

  2.深入理解人物形象,文章主題

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)對課文的學(xué)習,了解人物形象。

  教學(xué)過(guò)程

  一、文學(xué)常識

  1.關(guān)于《戰國策》。

  《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

  2.時(shí)代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

  二、通讀──解決字詞

  1.自讀課文,要求:讀準字音,讀出感情。

  2.請同學(xué)們注意下列字詞的讀音:

  雎()怫()跣()搶?zhuān)ǎ?/p>

  唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)建議

  一、主題思想

  本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國,面對暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭,終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過(guò),頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。

  二、結構內容

  全文分三部分。

  第一部分(第1段),寫(xiě)唐雎出使秦國的原因。

  第二部分(第2、3段),寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這場(chǎng)斗爭有兩個(gè)回合,可分兩層。

  第一層(第2段),寫(xiě)唐雎揭示秦王的騙局,表現了維護領(lǐng)土的嚴正立場(chǎng)。

  第二層(第3段),寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

  第三部分(第4段),寫(xiě)斗爭的結局。

  三、參考譯文

  秦王派人對安陵君說(shuō):“我打算用五百里的土地換取安陵,希望安陵君能答應我!”安陵君說(shuō):“承蒙大王給予好處,拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的,那很好;雖然這樣,可我從先人手里繼承了這塊土地,愿意始終守住它,不敢拿它交換!鼻赝醪桓吲d,安陵君因而派唐雎出使秦國。

  秦王對唐雎說(shuō):“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵,安陵君卻不聽(tīng)從我,為什么呢?再說(shuō),秦國滅掉了韓國和魏國,而安陵君憑著(zhù)五十里的地方能保存下來(lái),是因為安陵君是個(gè)年高德劭的人,所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地(來(lái)交換安陵),擴大他的領(lǐng)土,可安陵君卻違抗我,(這)豈不是小看我嗎?”唐雎答道:“不,不是像您說(shuō)的這樣!安陵君從先王那里繼承了上地,并且守住它,即使拿一千里土地來(lái),也不敢交換,何況(您)只拿來(lái)五百里呢?”

  秦王勃然大怒,對唐雎說(shuō):“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答道:“小臣沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)!鼻赝跽f(shuō):“天子一發(fā)怒,將會(huì )有百萬(wàn)人死亡,血流千里!碧砌抡f(shuō):“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō):“平民發(fā)怒,不過(guò)是摘掉帽子,光著(zhù)腳走,拿腦袋撞地罷了!碧砌抡f(shuō):“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候,有一道白光直沖太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候,蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人,都是平民中的有志之士,他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候,天上就降下了征兆,加上我,就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒,將會(huì )有兩具尸體倒下,血流五步,天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣!保ㄕf(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。

  秦王(頓時(shí))臉色沮喪,挺身跪起向唐雎道歉道:“先生請坐,哪里至于這樣!我懂了,韓魏滅亡而安陵卻憑著(zhù)五十里的地方保存下來(lái),僅僅是因為有您唐雎先生啊!

  四、通假字

 、偾赝醪徽f(shuō)(“說(shuō)”通“悅”,高興。)

 、诠什诲e意也(“錯”通“措”,放置,安放。)

 、蹅}鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”,青色。)

  五、詞類(lèi)活用

 、佥p寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,“認為……輕”,小看。)

 、谡垙V于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,“使……擴充”。)

  六、寫(xiě)作特色

  本文在寫(xiě)法上有以下三個(gè)特點(diǎn):

 、俨捎梅匆r手法刻畫(huà)人物。

  本文篇幅雖短,卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢,針?shù)h相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著(zhù)、鎮定、堅強、無(wú)畏的精神。

  雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人,威逼唐睢,唐睢鎮定自若,據理力辯,回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮,惱羞成怒,竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇,企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而,在生死存亡的考驗下,更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉,指出“布衣之士”發(fā)怒的威力,暗示自己將以身效法,并“挺劍而起”,表現了為國獻身、義無(wú)反顧的決心。秦王在這大義大勇之下,“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識氣概的層層對比,使古代愛(ài)國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專(zhuān)橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。

 、谕ㄟ^(guò)人物對話(huà)來(lái)展示情節,刻畫(huà)人物的性格。

  這篇文章,主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)展示情節,刻畫(huà)人物性格的。文章主要篇幅寫(xiě)人物對話(huà),全篇除了五六句是直陳描寫(xiě)句外,其余均為人物的對話(huà)。對話(huà)雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性,生動(dòng)地表現出人物的性格。秦王的話(huà)充滿(mǎn)“天子”的壓人威勢,如文章開(kāi)頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵,以大易小,這是顯而然是欺詐:“其許寡人”一語(yǔ),突出地表現秦王無(wú)可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中,秦王責備安陵君:“……逆寡人者,輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻,在欺詐的同時(shí),加之以威脅。唐雎回答:“否,非若是也”。語(yǔ)氣堅決,否定了秦王的“逆”和“輕”的說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對話(huà),推動(dòng)了情節的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征,在精彩的對話(huà)中,都得到充分的表現。

 、劢Y構嚴謹,重點(diǎn)突出。

  文章雖短,但圍繞“”這一中心事件,形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節,開(kāi)頭和結尾簡(jiǎn)略地交代故事的緣由和結果,中間兩段詳盡細致地寫(xiě)唐雎與秦王的斗爭,前有伏筆,后有照應,自然而緊湊、嚴謹而完整。

  本文重點(diǎn)詳寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà),而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò),這樣寫(xiě)的目的是為了突出主人公——唐雎,突出文章重點(diǎn)。

  七、個(gè)性化的人物語(yǔ)言

  《戰國策》善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭,尤其是人物對話(huà)直接生動(dòng),個(gè)性化極濃!丁穼(xiě)秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(cháng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫(xiě)唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整,不畏強秦,

  膽識過(guò)人的勇智,均是通過(guò)直接記錄人物的對話(huà)表現出來(lái)!肮讶擞晕灏倮镏匾装擦,安陵君其許寡人”野心狡詐,“安陵君不聽(tīng)寡人,……,輕寡人與?”狡詐恫嚇,軟硬兼施,“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”驕橫、狂妄,“先生坐!…,徒以有先生也”好話(huà)說(shuō)盡,丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。

  寫(xiě)唐雎呢,從第二段開(kāi)始,用雙重否定句和反詰句,其特點(diǎn)是據理力爭,堅決果斷,義正詞嚴。第三段的回答則是針?shù)h相對,咄咄逼人,激昂慷慨,陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用,氣勢突兀,雄心盡示。全文就是在這樣主體對話(huà)并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中,用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色,值得我們去學(xué)習、揣摩。

  唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)習本文的文言字詞。

  2、培養學(xué)生復述,翻譯、朗讀的能力。

  3、學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴,敢于斗爭,勇于斗爭的精神。

  4、探討唐睢不畏強權,為國赴難精神的現實(shí)意義。

  教學(xué)重點(diǎn);

  通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析,了解人物的性格特征。

  課時(shí)安排;

  二課時(shí)

  課前準備:

  了解戰國時(shí)期歷史背景,了解《戰國策》。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  宋代大文豪蘇軾有段名言:“古之所謂豪杰之士,必不過(guò)人之節。人情有所不能忍者,匹夫見(jiàn)辱,拔劍而起,挺身而斗,此不足為勇也。天下大勇者,猝然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒,此其所挾持者甚大,而其志甚遠也!贝笤(shī)人李白也有詩(shī)云:“縱死俠骨香,不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

  二、整體感知:

  1、生齊讀課文,教師聽(tīng)音。

  2、正音,范讀。檢查預習。再讀。

  3、請同學(xué)結合注釋默讀課文,弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。

  4、學(xué)生概括,歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。

 。ㄎ恼聦(xiě)了秦王贏(yíng)政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國,表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏(yíng)政,終于使秦王贏(yíng)政屈服的事。

  故事情節:開(kāi)端(第一段)秦王設下騙局,唐睢臨危出使。

  發(fā)展(第二段)秦王嚴厲指責,炫耀實(shí)力;唐睢重申立場(chǎng),斷然拒絕。沉著(zhù)應對。

  高潮(第三段)秦王威嚇,唐睢反擊。針?shù)h相對。

  結局(第四段)秦王長(cháng)跪而謝,唐睢不辱使命。前倨后恭。

  三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

  穿插寫(xiě)作的背景,《戰國策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸,要離,聶政資料,可加以引用一點(diǎn),以提高興趣。

  四、問(wèn)題探討。

  根據課后習題一,全面理解內容。并會(huì )用原文回答。

  四、品讀。注意語(yǔ)氣。

  根據課后習題二,人物對話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達,要把握住。

  五、拓展延伸。

  唐睢的不畏強權的精神,和敢于為國犧牲的精神,在我們的現代社會(huì ),還有沒(méi)有現實(shí)意義?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

  六、教師小結,布置作業(yè)。

  這篇文章,寫(xiě)了唐睢忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。

  附資料:

  專(zhuān)諸,吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國,深知專(zhuān)諸的才干。伍子胥謁見(jiàn)吳王僚,盡說(shuō)伐楚之利。吳國公子光說(shuō):“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說(shuō)吳伐楚,這是為報私仇,非為吳國利益計!眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚,便說(shuō):“公子光將有志于國內的事,不可說(shuō)以攻伐之事!庇谑潜惆褜(zhuān)諸推薦給公子光。

  原來(lái),公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟:大弟余祭,二弟夷,三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢,故不立太子,把王位依次傳給三個(gè)弟弟,想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后,傳余祭。余祭死,傳夷。夷死,當傳給季子札;季子札不肯受?chē),隱匿不知去向,吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說(shuō):“假若以兄弟為次,則秦子當立為王;若以?xún)鹤訛樾,則我光當是繼承人,當立為王!彼员阃低档酿B謀臣勇士以伺機奪王位。

  公子光自得專(zhuān)諸之后,待若上賓,九年,楚國平王死。次年春,吳王僚欲趁楚王初喪之機,使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三;又讓延陵的季子出使晉國,以觀(guān)諸侯的反應。楚國發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路,使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對專(zhuān)諸說(shuō):“此時(shí)機不可失也,若不去怎能得到?且我光是王位的真正繼承人,本當掌國,季子雖回來(lái),也不會(huì )廢掉我的!睂(zhuān)諸說(shuō):“王僚可殺,F如今他母老子弱,且兩弟帥兵伐楚,被楚斷了后路。當下吳國外被楚困,而內無(wú)棟梁之臣,他們又有奈我何!惫庸饷ζ鹕磉殿^說(shuō):“光的身,就是您的身!”

  四月丙子,光埋伏甲兵于室內,備酒宴請王僚,王僚命人從自家門(mén)至光家門(mén)沿途布滿(mǎn)兵卒,門(mén)窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛,皆手持長(cháng)鈹。酒酣耳熱之時(shí),公子光佯裝有足疾,退入內室,使專(zhuān)諸把匕首置在熟魚(yú)腹中進(jìn)獻。在到王僚跟前的一霎那,專(zhuān)諸突然開(kāi)魚(yú)腹,用匕首刺向王僚,王僚當場(chǎng)死去。左右侍衛也把專(zhuān)諸殺了,群龍無(wú)首,王僚所帶人自相擾亂,公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從,盡數殺滅,于是公子光便自立為王,這就是闔閭。闔閭乃封專(zhuān)諸之子為上卿。

  要離:

  闔閭登王位后,得悉王僚的兒子慶忌逃往衛國。此人有萬(wàn)夫莫當之勇,在吳國號稱(chēng)第一勇士,F在衛國艾城招兵買(mǎi)馬,結連鄰邦,伺機報殺父之仇,便成為闔閭的心頭之患。

  一日,闔閭與伍子胥計議,尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說(shuō),要離家在今無(wú)錫鴻山之北,大河頭火叉浜口南岸,以打漁為業(yè)。生得身材瘦小,僅五尺余,腰圍一束,形容丑陋,但智術(shù)非凡,有萬(wàn)人之勇,是當地有名的擊劍能手。今鴻山十八景之一,東嶺山上的“磨劍石”,相傳就是當年要離磨劍的石塊。

  要離盡忠義之心,獻用苦肉之計。據民間傳說(shuō),一日在朝與闔閭斗劍,先用竹劍刺傷公子光的手腕,再取真劍斬斷自己的右臂,投奔衛國找慶忌去了。要離走后,闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí),便對要離深信不疑,視為心腹,委他訓練士兵,修治舟艦,常在左右,同謀舉事。

  三月之后,慶忌出征吳國,與要離同坐一條戰艦,順流而下,偶得勝利,便在太湖戰艦上慶功,要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機,便在月光下獨臂猛刺慶忌,透入心窩,穿出背外。慶忌則倒提要離,沉溺水中三次,然后將要離放在膝上,笑著(zhù)說(shuō):“天下竟有如此勇士敢于刺我!”左右衛兵舉刀朝欲殺要離,慶忌搖著(zhù)手說(shuō):“這是天下勇士,怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說(shuō):“還是放他回國,成全他吧!”

  要離回到吳國,闔閭金殿慶封要離,要離不愿受,說(shuō):“我殺慶忌,不是為了做官,而是為了吳國的安寧,讓百姓能安居樂(lè )業(yè)!闭f(shuō)完便自刎于金殿。

  吳王闔閭根據要離生前的遺愿,便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專(zhuān)諸墓旁。但因年代久遠,兩墓已湮滅,無(wú)從辨識。

  豫讓?zhuān)?/p>

  《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著(zhù)這一段故事:

  豫讓是春秋晉國人,公元前453年,當時(shí)晉國有六大家族爭奪政權,豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作,并沒(méi)有受到重視;后來(lái)投靠智伯,智伯非?粗厮。

  趙襄子與智伯之間有極深的仇怨,趙襄子聯(lián)合韓、魏二家,消滅智伯,并將他的頭骨拿來(lái)當酒杯。豫讓認為,「一個(gè)有價(jià)值的人,應該為賞識自己的人,不惜犧牲性命,就好像一個(gè)女子,應該為喜歡她的人,做最美麗的裝扮」,下定決心為智伯復仇。

  他先是改變姓名,冒充罪犯,混進(jìn)宮廷,企圖藉整修廁所的方式,以匕首刺殺趙襄子?墒勤w襄子在上廁所時(shí),突然有所警覺(jué),命令手下將豫讓搜捕出來(lái)。趙襄子的左右隨從原想殺他,趙襄子卻認為豫讓肯為故主報仇,是個(gè)有義之人,便將他釋放。

  豫讓仍不死心,為了改變相貌、聲音,不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭,喬裝成乞丐,找機會(huì )報仇。他的朋友勸他:「以你的才能,假如肯假裝投靠趙襄子,趙襄子一定會(huì )重用、親近你,那你豈不就有機會(huì )報仇了嗎?何必要這樣虐待自己呢?」豫讓卻說(shuō):「如果我向趙襄子投誠,我就應該對他忠誠,絕不能夠虛情假意,用這種卑鄙的手段!乖プ屵是要依照自己的方式完成復仇的使命。

  有一次,機會(huì )來(lái)了,豫讓事先埋伏在一座橋下,準備在趙襄子過(guò)橋的時(shí)候刺殺他。趙襄子的馬卻突然驚跳起來(lái),使得豫讓的計劃又再次失敗。捉了豫讓后,趙襄子責備他說(shuō):「你以前曾經(jīng)在范氏和中行氏手下工作,智伯消滅了他們,你不但不為他們報仇,反而投靠了智伯;那么,現在你也可以投靠我呀,為什么一定要為智伯報仇呢?」豫讓說(shuō):「我在范氏、中行氏手下的時(shí)候,他們根本都不重視我,把我當成一般人;而智伯卻非?粗匚,把我當成最優(yōu)秀的人才,是我的知己,我非替他報仇不可!」

  趙襄子聽(tīng)了非常感慨,便說(shuō):「你對智伯,也算是仁至義盡了;而我,也放過(guò)你好幾次。這次,我不能再釋放你了,你好自為之吧!」

  豫讓知道這一次是非死不可,于是就懇求趙襄子:「希望你能完成我最后一個(gè)心愿,將你的衣服脫下來(lái),讓我刺穿;這樣,我即使是死了,也不會(huì )有遺憾!

  趙襄子答應這樣的要求,豫讓拔劍,連刺了衣服三次,然后就自殺了。

  豫讓身死的那一天,整個(gè)趙國的俠士,都為他痛哭流涕。

  聶政:

  嚴仲子本是韓國的大臣,和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他,嚴仲子就逃亡了。當然這個(gè)仇是要報的。于是到處找殺手。

  聶政是殺人避仇的,在齊國當屠夫。嚴仲子聽(tīng)說(shuō)聶政厲害就去拜訪(fǎng),又送黃金,又拜老母。聶政就問(wèn)他什么事。嚴仲子說(shuō)要殺個(gè)人。聶政拒絕了。因為他想奉養老母,不想替人辦事。嚴仲子不能說(shuō)服他,不過(guò)還是很客氣的留下禮物走了。

  后來(lái)聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴仲子說(shuō):“我以前不肯答應,就因為母親還在。但你的心意我領(lǐng)了,F在老母去世了。我可以為你效力了!眹乐僮诱f(shuō):“我要殺的是韓相俠累,他是韓王的叔叔。勢力龐大,衛士很多。我有錢(qián),可以替你多雇一些殺手同去!甭櫿f(shuō)“殺的是這樣的人,人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道,韓舉國和你為仇,你就危險了!

  于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著(zhù),身邊衛士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去,沖上臺階把俠累給殺了。衛士大亂,聶政大呼而斗,擊殺數十人?纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼,剖腹自殺了。

  俠累被刺,韓國人居然不知道是誰(shuí)干的(聶政已經(jīng)自己毀容了)。氣急敗壞,于是把聶政暴尸街頭,懸賞千金問(wèn)有否人認識刺客。有一段時(shí)間也沒(méi)人知道。后來(lái)聶政的姐姐聶榮聽(tīng)說(shuō)了這事,覺(jué)得這個(gè)人應該是她弟弟(是啊,還有幾個(gè)人有那么高的武功?)于是就到韓國,看衣服形貌果然是她弟弟。說(shuō)“這是我弟弟,軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪,說(shuō)“這人刺殺我們相國,現在懸賞千金查問(wèn)他是誰(shuí)。你居然敢哭他!甭櫂s說(shuō)“士為知己者死,聶政一直等到我出嫁了,母親去世了才來(lái)刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒(méi)呢!甭櫂s終因悲傷過(guò)度,也死在聶政身邊。

  聶政是刺客第一人,武功,膽識,心計均非他人能望其項背。尤其是武功,從衛士群中昂然直入,刺殺目標。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。

  唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標:

  1、 學(xué)習本文的文言字詞

  2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力

  3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏,敢于斗爭,勇于斗爭的精神

  4、 探討唐睢不畏強權,為國赴難精神的現實(shí)意義

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析,了解人物的性格特征

  本章知識網(wǎng)絡(luò ):

  知識點(diǎn):

  一、導入

  由《完璧歸趙》的故事引入

  二、作者、背景簡(jiǎn)介

  《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格,人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響

  這篇文章記敘了戰國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾

  三、朗讀課文,掃清生字詞障礙

  秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

  秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽(tīng)寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(cháng)者,故不錯意也今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  秦王怫(fǘ)然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶?zhuān)╭iāng)地爾”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞(gǎo)素,今日是也”挺劍而起

  秦王色撓,長(cháng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”

  四、初步感知課文,理解大意

  第一段:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

  1、重點(diǎn)字詞,

  使:派遣 以:用,拿,把,介詞

  易:交換 其:加重語(yǔ)氣,一定

  加惠:給予恩惠 大:大片土地,形容詞作名詞

  雖:轉折連詞,即使 然:代詞,這樣

  于:從 弗:不

  使:派遣,動(dòng)詞 使:出使 ,動(dòng)詞 于:到

  2、品讀第一段對話(huà),從中可以得到什么信息?

  信息:交代背景(環(huán)境),秦王想“以大易小”,安陵君不從,于是唐雎臨危出使

  “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

  “大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”

 。ㄇ逍、不悲不亢)

  評析:寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國

  唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇6

  【教學(xué)目標】

  1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。

  2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

  3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文,了解民族文化的熱情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節,刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  結合課后練習二,圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導入

  去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

  二、學(xué)生活動(dòng)

  1、自讀后,請幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

  2、齊讀。

  3、結合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導)

  4、請學(xué)生復述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià))

  5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)

  三、教師小結

  作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。

  四、人物分析(板書(shū))

  (傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)

  (不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”

  色厲內荏、前倨后恭──“色撓”)

  五、作業(yè)

  1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。

  2、完成課后練習二、三。

  3、自由結組,編成課本劇,課上展演。

  第二課時(shí)

  一、檢查第二項作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋

  二、資料搜索

  1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》(結合注釋了解)

  2、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”

  3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事

  注:

  1、《戰國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)

  2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當補充。

  三、學(xué)生課本劇展言

  通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

  四、作業(yè)

  1、課后練習、本課同步。

  【教學(xué)后記】

  這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中,在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上,著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達到對人物性格的認識和把握。

  從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達到對課文主題的把握。

  一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充,同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養了他們的自主學(xué)習能力。

  唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇7

  教育目標

  1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。

  2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

  3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節,言之有據,言之有力。)

  教學(xué)步驟第一課時(shí)

  導入新課

  同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的`形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

  (一)教學(xué)過(guò)程

  1.作者、背景簡(jiǎn)介。

  《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格,人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。

  這篇文章記敘了戰國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。

  2.全班齊讀,然后正音正字。

  弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

  3.同學(xué)反復朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。

  4.借助工具書(shū)和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

  5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。

  第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

  第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。

  第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

  (四)整體感知

  請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。

  本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍,全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。

  (五)總結、擴展

  本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養,疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

  (五)布置作業(yè)

  認真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫(xiě)劇本,突出唐雎和秦王的舌戰。

  第二課時(shí)

  導入新課

  《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐,筆鋒犀利。綜論形勢,無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害,無(wú)不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠,寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事,情節曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。

  教學(xué)過(guò)程

  一、分各色朗讀課文。

  二、根據課文內容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

  1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?

  秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著(zhù)自己的機智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王,不畏強暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,出色地完成了使命。

  2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見(jiàn)得?

  秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō),可看出秦王名易實(shí)奪的心理

  3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)“大王加惠,以大易小,至善”的話(huà)呢?

  安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火,無(wú)奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

  4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

  5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。

  “秦王不悅”引起故事的開(kāi)端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。

  6、秦王說(shuō),“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(cháng)者,故不錯意也”的盲外之意是什么?

  言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”,“錯”起“意”來(lái),就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。

  7、秦王說(shuō),“天子之怒……千里”,唐雎說(shuō),“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_了什么意思?

  “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà),意為要發(fā)動(dòng)戰爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà),意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛安陵。

  8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

  秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

  三、教師小結。

  這篇記敘文,寫(xiě)了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。

  四、作業(yè)。

  查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

  唐雎不辱使命教學(xué)反思

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰國策》,文章以記言為主,情節跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細細品味。

  在《唐雎不辱使命》一課,我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

  在導入這個(gè)環(huán)節,我設計了尼克松與周恩來(lái)的精彩對話(huà),讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來(lái)機智的回答叫絕時(shí),我順勢引人了古代外交家——唐雎,連帶著(zhù)介紹了課文背得。打鐵要趁熱,我這開(kāi)頭一個(gè)高潮,讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭,文言文也不都是枯燥無(wú)味的了,在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

  接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究,教師加以引導,激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽(tīng)老師范讀,給自己不懂的字注音,然后考考大家的記憶能力,再讓學(xué)生讀課文,比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵,學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認真,特別是一些后進(jìn)生更認真,這可是以前從未有過(guò)的現象。另外,《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大,如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句,這是一個(gè)需要教師仔細斟酌的問(wèn)題。因此我在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式,采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書(shū)自己翻譯,接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯,有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言,最后教師評講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書(shū)在黑板上。我們都知道,學(xué)生都是好勝的,哪怕是成績(jì)很困難的學(xué)生,他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問(wèn)題,得到老師的微笑。從教學(xué)結果看,這個(gè)方法還是比較得當的,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的,極大地提高了學(xué)生積極性。因此,當我課文學(xué)習結束時(shí),學(xué)生也能流利地翻譯課文了,甚至還包括那些學(xué)困生。

  關(guān)于文章分析我著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析,讓學(xué)生先按導學(xué)稿的內容進(jìn)行自學(xué),然后小組進(jìn)行交流。構建了一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新學(xué)習框架。借以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

  再有,本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì ),各抒己見(jiàn),在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。

  本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,教學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習。當然也有遺憾之處:

  1、學(xué)生的層次不同,討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話(huà)語(yǔ)權,學(xué)得相對被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分,學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  3、時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此,在以后的教學(xué)中,在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí),更要加強時(shí)間分配方面的學(xué)習,使課堂教學(xué)更富有生機。

  總之,通過(guò)這篇文章的教學(xué),我明白了教學(xué)相長(cháng),相輔相成的道理,同時(shí),也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。

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