唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語(yǔ)文教案（通用7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇1
教育目標：
1、朗讀課文，疏通文言課文。
2、理解人物的性格特征。
3、培養學(xué)生自強精神和正義感。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物對話(huà)理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導入部分：
中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說(shuō)法。戰國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著(zhù)獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。
出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，
結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對的斗爭呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
《唐雎不辱使命》通假字
一.通假字：
1.故不錯意也(“錯”通“措”放置)
2.倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”，青灰色)
3.輕寡人與(“與”通“歟”，疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞)
4.豈直五百里哉(“直”通“值”，只，僅僅)
5.寡人諭矣(“諭”通“喻”，明白)
二.一字多義：
以：
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
2.而安陵以五十里之地存者(憑借)
3.徒以有先生也(因為)
4.以君為長(cháng)者(把)
《唐雎不辱使命》備課資料
一、文學(xué)常識
作者簡(jiǎn)介：《戰國策》是一部戰國時(shí)代的國別體史書(shū)。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考，普遍認為不像是出于一人之筆，也不像是出于一時(shí)之作。
全書(shū)按國別編輯，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山12國策，共33篇，上起周貞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，
載錄了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著(zhù)重記錄了謀臣策士的策略權謀、言論舉止，反映了戰國這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會(huì )斗爭。
二、基礎知識
1、正音
唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)
韓傀(guī) 休祲(jìn) 縞素(ɡǎo) 色撓(náo)
2、通假字
(1)故不錯意也(“錯”通“措”，安放)
(2)輕寡人與(“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞“嗎”)
(3)倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”，青色)
(4)寡人諭矣(“諭”同“喻”，明白，懂得)
3、詞類(lèi)活用
(1)請廣于君(廣：形容詞活用動(dòng)詞，“擴大，補充”)
(2)輕寡人與(輕：形容詞活用動(dòng)詞，“輕視，看不起”)
(3)天下縞素(縞素：名詞作動(dòng)詞，“穿戴喪服”)
(4)伏尸百萬(wàn)，流血千里(伏、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……伏，使……流”)
(5)且秦滅韓亡魏(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……亡”)
4、一詞多義
(1)使
A、秦王使人謂安陵君曰(派遣)
B、安陵君因使唐雎使于秦(前一個(gè)是“派遣”，后一個(gè)是“出使”)
(2)雖
A、雖然，受地于先王(雖然，轉折連詞)
B、雖千里不敢易也(即使，假設連詞)
(3)徒
A、免冠徒跣(光著(zhù))
B、徒以有先生也(只，僅僅)
(4)夫
A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名詞)
B、夫專(zhuān)諸之刺王僚也(fú 發(fā)語(yǔ)詞無(wú)義)
(5)以
A、以頭搶地耳(以：介詞“用”)
B、而安陵以五十里之地存者(以：介詞“憑借”)
C、徒以有先生也(以介詞“因為”)
D、以大易小(以介詞，用)
5、譯文
秦王派人對安陵君說(shuō)：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我!”安陵君說(shuō)：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好;雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽(tīng)從我，為什么呢?況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，是因為我把安陵君看做忠厚長(cháng)者，所以不打他的主意�，F在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說(shuō)：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了，對唐雎說(shuō)：“您曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒，死人百萬(wàn)，血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著(zhù)腳，用頭撞地罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。
從前，專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示征兆，(現在，專(zhuān)諸、聶政、要離)連上我，將成為四個(gè)人了。
如果有才能有膽識的人要發(fā)怒，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣�！�(于是)拔出寶劍站起來(lái)。
秦王變了臉色，長(cháng)跪著(zhù)向唐雎道歉：“先生請坐!怎么會(huì )到這種(地步)!我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)的原因，只是因為有先生啊�！�
三、整體把握
1、這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場(chǎng)外交斗爭的情況。戰國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí))，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話(huà)生動(dòng)塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場(chǎng)和不畏強暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
2、結構內容
本文可分三部分：
第一部分(第1段)，寫(xiě)唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因為安陵只是一個(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分(第2、3段)，寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭的經(jīng)過(guò)�？煞謨蓪樱�
第一層(第2段)，寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。
唐雎對此則洞若觀(guān)火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。
第二層(第3段)，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達到預期的目的，于是進(jìn)一步用戰爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場(chǎng)景。
對此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話(huà)題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專(zhuān)諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭中的高潮。
第三部分(第4段)，寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(cháng)跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
3、作者是怎樣塑造人物形象的?
(1)通過(guò)對話(huà)，表現他們各自的性格特點(diǎn)：
本文除了很少幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全部是對白，用對白交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結
局，重點(diǎn)突出層次清晰;用對白表現人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的
沉著(zhù)干練，口鋒銳利、義正辭嚴，秦王的驕橫無(wú)理，躍然紙上。
(2)運用多種形式的對比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個(gè)相對而
存在的人物，他們的身份、地位、目的，乃至性格、思想、語(yǔ)言、行為等都截然不同，
在尖銳、矛盾沖突及多方面的對比襯托中突顯人物，奇妙無(wú)比。
唐雎的性格：從容鎮定、有膽有識、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家的形象。
秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無(wú)厭、外強中干的封建統治者的形象。
唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1.通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.學(xué)習文章的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2.深入理解人物形象，文章主題
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識
1．關(guān)于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2．時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2．請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）怫（）跣（）搶?zhuān)ǎ?/p>
唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)建議
一、主題思想
本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過(guò)，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
二、結構內容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這場(chǎng)斗爭有兩個(gè)回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領(lǐng)土的嚴正立場(chǎng)。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭的結局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說(shuō)：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說(shuō)：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說(shuō)：“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么呢？再說(shuō)，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著(zhù)五十里的地方能保存下來(lái)，是因為安陵君是個(gè)年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說(shuō)的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況（您）只拿來(lái)五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說(shuō)：“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！鼻赝跽f(shuō)：“天子一發(fā)怒，將會(huì )有百萬(wàn)人死亡，血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，不過(guò)是摘掉帽子，光著(zhù)腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì )有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf(shuō)罷）拔出寶劍站了起來(lái)。
秦王（頓時(shí)）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著(zhù)五十里的地方保存下來(lái)，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�
四、通假字
�、偾赝醪徽f(shuō)（“說(shuō)”通“悅”，高興。）
�、诠什诲e意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類(lèi)活用
�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認為……輕”，小看。）
�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴充”。）
六、寫(xiě)作特色
本文在寫(xiě)法上有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�、俨捎梅匆r手法刻畫(huà)人物。
本文篇幅雖短，卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針?shù)h相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著(zhù)、鎮定、堅強、無(wú)畏的精神。
雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無(wú)反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識氣概的層層對比，使古代愛(ài)國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專(zhuān)橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。
�、谕ㄟ^(guò)人物對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物的性格。
這篇文章，主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物性格的。文章主要篇幅寫(xiě)人物對話(huà)，全篇除了五六句是直陳描寫(xiě)句外，其余均為人物的對話(huà)。對話(huà)雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性，生動(dòng)地表現出人物的性格。秦王的話(huà)充滿(mǎn)“天子”的壓人威勢，如文章開(kāi)頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語(yǔ)，突出地表現秦王無(wú)可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻，在欺詐的同時(shí)，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語(yǔ)氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對話(huà)，推動(dòng)了情節的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話(huà)中，都得到充分的表現。
�、劢Y構嚴謹，重點(diǎn)突出。
文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，開(kāi)頭和結尾簡(jiǎn)略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫(xiě)唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點(diǎn)詳寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣寫(xiě)的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點(diǎn)。
七、個(gè)性化的人物語(yǔ)言
《戰國策》善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭，尤其是人物對話(huà)直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃�！丁穼�(xiě)秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(cháng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫(xiě)唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，
膽識過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對話(huà)表現出來(lái)�！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦�，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話(huà)說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。
寫(xiě)唐雎呢，從第二段開(kāi)始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針?shù)h相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話(huà)并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學(xué)習、揣摩。
唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文的文言字詞。
2、培養學(xué)生復述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)；
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排；
二課時(shí)
課前準備：
了解戰國時(shí)期歷史背景，了解《戰國策》。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、請同學(xué)結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。
�。ㄎ恼聦�(xiě)了秦王贏(yíng)政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏(yíng)政，終于使秦王贏(yíng)政屈服的事。
故事情節：開(kāi)端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著(zhù)應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對。
結局（第四段）秦王長(cháng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰國策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據課后習題一，全面理解內容。并會(huì )用原文回答。
四、品讀。注意語(yǔ)氣。
根據課后習題二，人物對話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
六、教師小結，布置作業(yè)。
這篇文章，寫(xiě)了唐睢忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專(zhuān)諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專(zhuān)諸的才干。伍子胥謁見(jiàn)吳王僚，盡說(shuō)伐楚之利。吳國公子光說(shuō)：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說(shuō)吳伐楚，這是為報私仇，非為吳國利益計�！眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說(shuō)：“公子光將有志于國內的事，不可說(shuō)以攻伐之事�！庇谑潜惆褜�(zhuān)諸推薦給公子光。
原來(lái)，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當傳給季子札；季子札不肯受?chē)�，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說(shuō)：“假若以兄弟為次，則秦子當立為王；若以?xún)鹤訛樾�，則我光當是繼承人，當立為王�！彼员阃低档酿B謀臣勇士以伺機奪王位。
公子光自得專(zhuān)諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀(guān)諸侯的反應。楚國發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對專(zhuān)諸說(shuō)：“此時(shí)機不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當掌國，季子雖回來(lái)，也不會(huì )廢掉我的�！睂�(zhuān)諸說(shuō)：“王僚可殺�，F如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當下吳國外被楚困，而內無(wú)棟梁之臣，他們又有奈我何�！惫庸饷ζ鹕磉殿^說(shuō)：“光的身，就是您的身��！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門(mén)至光家門(mén)沿途布滿(mǎn)兵卒，門(mén)窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛，皆手持長(cháng)鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內室，使專(zhuān)諸把匕首置在熟魚(yú)腹中進(jìn)獻。在到王僚跟前的一霎那，專(zhuān)諸突然開(kāi)魚(yú)腹，用匕首刺向王僚，王僚當場(chǎng)死去。左右侍衛也把專(zhuān)諸殺了，群龍無(wú)首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專(zhuān)諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛國。此人有萬(wàn)夫莫當之勇，在吳國號稱(chēng)第一勇士�，F在衛國艾城招兵買(mǎi)馬，結連鄰邦，伺機報殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說(shuō)，要離家在今無(wú)錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬(wàn)人之勇，是當地有名的擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻用苦肉之計。據民間傳說(shuō)，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬斷自己的右臂，投奔衛國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機，便在月光下獨臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著(zhù)說(shuō)：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著(zhù)手說(shuō)：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說(shuō)：“還是放他回國，成全他吧!”
要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說(shuō)：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂(lè )業(yè)�！闭f(shuō)完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專(zhuān)諸墓旁。但因年代久遠，兩墓已湮滅，無(wú)從辨識。
豫讓?zhuān)?/p>
《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著(zhù)這一段故事:
豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當時(shí)晉國有六大家族爭奪政權，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒(méi)有受到重視；后來(lái)投靠智伯，智伯非�？粗厮�。
趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來(lái)當酒杯。豫讓認為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子�？墒勤w襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺(jué)，命令手下將豫讓搜捕出來(lái)。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認為豫讓肯為故主報仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機會(huì )報仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì )重用、親近你，那你豈不就有機會(huì )報仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說(shuō)：「如果我向趙襄子投誠，我就應該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段�！乖プ屵�是要依照自己的方式完成復仇的使命。
有一次，機會(huì )來(lái)了，豫讓事先埋伏在一座橋下，準備在趙襄子過(guò)橋的時(shí)候刺殺他。趙襄子的馬卻突然驚跳起來(lái)，使得豫讓的計劃又再次失敗。捉了豫讓后，趙襄子責備他說(shuō)：「你以前曾經(jīng)在范氏和中行氏手下工作，智伯消滅了他們，你不但不為他們報仇，反而投靠了智伯；那么，現在你也可以投靠我呀，為什么一定要為智伯報仇呢？」豫讓說(shuō)：「我在范氏、中行氏手下的時(shí)候，他們根本都不重視我，把我當成一般人；而智伯卻非�？粗匚�，把我當成最優(yōu)秀的人才，是我的知己，我非替他報仇不可！」
趙襄子聽(tīng)了非常感慨，便說(shuō)：「你對智伯，也算是仁至義盡了；而我，也放過(guò)你好幾次。這次，我不能再釋放你了，你好自為之吧！」
豫讓知道這一次是非死不可，于是就懇求趙襄子：「希望你能完成我最后一個(gè)心愿，將你的衣服脫下來(lái)，讓我刺穿；這樣，我即使是死了，也不會(huì )有遺憾�！�
趙襄子答應這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴仲子就逃亡了。當然這個(gè)仇是要報的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國當屠夫。嚴仲子聽(tīng)說(shuō)聶政厲害就去拜訪(fǎng)，又送黃金，又拜老母。聶政就問(wèn)他什么事。嚴仲子說(shuō)要殺個(gè)人。聶政拒絕了。因為他想奉養老母，不想替人辦事。嚴仲子不能說(shuō)服他，不過(guò)還是很客氣的留下禮物走了。
后來(lái)聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴仲子說(shuō)：“我以前不肯答應，就因為母親還在。但你的心意我領(lǐng)了�，F在老母去世了。我可以為你效力了�！眹乐僮诱f(shuō)：“我要殺的是韓相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛士很多。我有錢(qián)，可以替你多雇一些殺手同去�！甭櫿f(shuō)“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險了�！�
于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著(zhù)，身邊衛士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺階把俠累給殺了。衛士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數十人�？纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國人居然不知道是誰(shuí)干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問(wèn)有否人認識刺客。有一段時(shí)間也沒(méi)人知道。后來(lái)聶政的姐姐聶榮聽(tīng)說(shuō)了這事，覺(jué)得這個(gè)人應該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說(shuō)“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說(shuō)“這人刺殺我們相國，現在懸賞千金查問(wèn)他是誰(shuí)。你居然敢哭他�！甭櫂s說(shuō)“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來(lái)刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒(méi)呢�！甭櫂s終因悲傷過(guò)度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計均非他人能望其項背。尤其是武功，從衛士群中昂然直入，刺殺目標。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文的文言字詞
2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力
3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征
本章知識網(wǎng)絡(luò )：
知識點(diǎn)：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶?zhuān)╭iāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣 以：用，拿，把，介詞
易：交換 其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣
于：從 弗：不
使：派遣，動(dòng)詞 使：出使 ，動(dòng)詞 于：到
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
�。ㄇ逍�、不悲不亢）
評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國
唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)
4、請學(xué)生復述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià))
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析(板書(shū))
(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》(結合注釋了解)
2、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：
1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
1、課后練習、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案 篇7
教育目標
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的`形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時(shí)
導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
唐雎不辱使命教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。
在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導入這個(gè)環(huán)節，我設計了尼克松與周恩來(lái)的精彩對話(huà)，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來(lái)機智的回答叫絕時(shí)，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著(zhù)介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了，在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽(tīng)老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認真，特別是一些后進(jìn)生更認真，這可是以前從未有過(guò)的現象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細斟酌的問(wèn)題。因此我在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書(shū)自己翻譯，接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書(shū)在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jì)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。從教學(xué)結果看，這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當我課文學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導學(xué)稿的內容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。構建了一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新學(xué)習框架。借以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習。當然也有遺憾之處：
1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話(huà)語(yǔ)權，學(xué)得相對被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強時(shí)間分配方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。
總之，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長(cháng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。
【唐雎不辱使命八年級上冊語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
唐雎不辱使命教案12-25
《唐雎不辱使命》教案07-22
《唐雎不辱使命》教案06-28
《唐雎不辱使命》教案02-24
《唐雎不辱使命》12-24
語(yǔ)文課文唐雎不辱使命教案03-19
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案06-30
《唐雎不辱使命》 教案范文11-12
唐雎不辱使命優(yōu)秀教案03-08
初中語(yǔ)文教案：《唐雎不辱使命》07-18