《唐雎不辱使命》教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《唐雎不辱使命》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《唐雎不辱使命》教案1

　　一、課文類(lèi)型：

　　精讀（必學(xué)課文）

　　二、教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識的能力目標：

　　1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識。

　　2.了解一點(diǎn)寫(xiě)作背景。

　　3.把握課文內容。積累詞語(yǔ)（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類(lèi)活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語(yǔ)后置），會(huì )用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　4.學(xué)習用對比和襯托手法表現人物和性格特點(diǎn)。

　�。ǘ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習唐雎愛(ài)國情感。

　�。ㄈ�）過(guò)程和方法目標：

　　由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節，所以學(xué)習本課的方法是：點(diǎn)撥——合作探討—自主

　　三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1.把握課文的寫(xiě)作內容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。

　　2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習人物形象的塑造方法

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

　　四、教學(xué)時(shí)間：共3課時(shí)（其中機動(dòng)1課時(shí)）

　　五、教學(xué)步驟：

　　第1課時(shí)

　　一、導入：

　　同學(xué)們，你們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？

　　荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

　　二、關(guān)于《戰國策》：

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱(chēng)《國策》。主要記載戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。

　　三、關(guān)于劉向：

　　劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類(lèi)整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內容以人深省。

　　四、關(guān)于本文：

　　本文先自《戰國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？

　　五、檢查預習：

　　指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文所寫(xiě)的主要內容。

　　六、破題：

　　《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負。

　　七、整體把握課文。

　�。ㄒ唬┝私庖稽c(diǎn)寫(xiě)作背景

　　戰國時(shí)期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類(lèi)的人物，開(kāi)成了一種養士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當時(shí)社會(huì )最為活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�(gè)人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來(lái)。

　�。ǘ�）本文的寫(xiě)作內容

　　本文記敘了戰國時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來(lái)達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進(jìn)行交涉。

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象

　�。ㄈ�）學(xué)生結合注釋讀課文

　�。ㄋ模�齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）

　　八、小結：

　�。〒�情小結）

　　九、作業(yè)布置：

　　讀熟課文

　　《唐雎不辱使命》教案2

　　教學(xué)方法指導

　　1、本文除了用對話(huà)方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術(shù)特色？

　�。�1）鮮明的對比手法：

　�、偾赝醯那百坪蠊У膽B(tài)度對比：

　　使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(cháng)跪而謝之

　�、谔砌碌南热岷髣偟膽B(tài)度對比：

　　臨危受命——沉著(zhù)應對——針?shù)h相對——挺劍而起

　�、矍赝跖c安陵君的性格對比：

　　秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

　　安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易

　�。�2）襯托手法的使用：

　　用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　2、指導學(xué)生翻譯課文按三步走：

　�。�1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

　�。�2）結合課文下方注釋再譯課文。

　�。�3）借助參考書(shū)規范譯文。

　　上課筆記

　　1、知識與技能目標：

　　掌握本文的文言字詞。

　　2、過(guò)程與方法目標：

　　體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　學(xué)習唐雎不畏強權的精神及其現實(shí)意義。

　　體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

　　朗讀法、指導法、比較法。

　　相關(guān)教具

　　一、情景導入 生成問(wèn)題

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》。

　　二、自學(xué)互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎

　　1、文學(xué)常識

　�。�1）作者簡(jiǎn)介

　　劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著(zhù)名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。

　�。�2）作品簡(jiǎn)介

　　《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書(shū)編輯的國別體史書(shū)，共33篇。

　　2、生難字詞

　�。�1）字音

　　弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶?zhuān)╭iāng）

　　傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）

　�。�2）詞義

　�、偻�假字

　　故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

　�、谝辉~多義

　　使：

　　安陵君因使唐雎使于秦（派遣）

　　安陵君因使唐雎使于秦（出使）

　　徒：

　　免冠徒跣（裸露）

　　徒以有先生也（只，僅僅）

　　夫：

　　此庸夫之怒也（……的人）

　　夫專(zhuān)諸之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）

　　步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

　　1、朗讀指導。

　　有感情地朗讀課文。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

　　開(kāi)端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。

　　發(fā)展：秦王責備安陵君，唐雎?lián)�理力爭�?/p>

　　高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。

　　結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。

　　三、合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　1、課文講了一個(gè)什么故事？請用一句話(huà)概括故事內容。

　　【交流點(diǎn)撥】課文寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？

　　【交流點(diǎn)撥】①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵之弱。③秦王嬴政當時(shí)尚未統一六國，卻在文中自稱(chēng)“天子”，說(shuō)自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。

　　3、文末說(shuō)秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來(lái)談，而不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話(huà)，從當時(shí)秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì )就此善罷甘休的。

　　4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　【交流點(diǎn)撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。

　�。�2）安陵君不聽(tīng)寡人，何也？

　　【交流點(diǎn)撥】表現秦王無(wú)理責問(wèn)的性格。

　�。�3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　【交流點(diǎn)撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。

　�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　【交流點(diǎn)撥】表現了唐雎不畏強權、針?shù)h相對、視死如歸的大無(wú)畏性格。

　　步驟四 深層探究 局部突破

　　秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處？

　　【交流點(diǎn)撥】從側面刻畫(huà)唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

　　四、當堂演練、達成目標

　　步驟五 總結課文 拓展延伸

　　1、課堂小結

　　這篇記敘文，寫(xiě)出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。

　　2、拓展延伸

　　列舉我國歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話(huà)概括他們的主要事跡。

　　【交流點(diǎn)撥】示例：（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　3、布置作業(yè)

　�。�1）分角色朗讀課文。

　�。�2）完成《精英新課堂》本節內容。

　　唐雎不辱使命

　　五、課后反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較妥當的。

　　《唐雎不辱使命》教案3

　　教學(xué)目標：

　　1、 學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。

　　2、 培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言

　　文，了解民族文化的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第 一 課 時(shí)

　　一、 導入：

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。

　　二、 學(xué)生活動(dòng)：

　　1、 自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）

　　5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）

　　三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。

　　四、 人物分析（板書(shū)）

　�。ò谅裏o(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說(shuō)”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、 搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事

　　注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。

　　三、 學(xué)生課本劇展言：

　　注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

　　四、 作業(yè)：1、課后練習四

　　五、板書(shū)設計

　　六、教學(xué)后記

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　《唐雎不辱使命》教案4

　　【教學(xué)目標】

　　1.在反復朗讀的基礎上進(jìn)一步積累文言詞匯。

　　2.學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。

　　3.培養學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。

　　4.感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，培養學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1.學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。

　　2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【課前準備】

　　發(fā)放預習任務(wù)單，學(xué)生在此指導下進(jìn)行預習。

　　【教學(xué)流程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　由晏子使楚等故事導入

　　今天我們來(lái)學(xué)習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋?zhuān)�了解《戰國策�?/p>

　　二、預習交流，自學(xué)生疑

　　1.文學(xué)常識

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢。

　　劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。

　　2.讀準下列加點(diǎn)字的音。

　　雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)

　　2.教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)。

　　3.學(xué)生齊讀課文。

　　4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。

　　三、整體感知，交流釋疑

　　1.學(xué)生結合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意。

　　2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。

　　3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問(wèn)題當場(chǎng)解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。

　　(1)重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓

　　休祲降于天 長(cháng)跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也

　　(2)通假字：

　�、僖跃秊殚L(cháng)者，故不錯意也。 ②倉鷹擊于殿上。

　　(3)詞類(lèi)活用：

　�、僬垙V于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素

　　(4)翻譯下面的文言句子。

　�、俨家轮�怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　平民發(fā)怒時(shí)，也不過(guò)是摘了帽子，光著(zhù)腳，把頭往地上撞罷了。

　�、诮裎嵋允�倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?

　　現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?

　�、矍赝跎珦�，長(cháng)跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說(shuō)。

　　4.概括文章大意。

　　[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究

　　1.學(xué)生根據課文編排白話(huà)版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再現歷史情景和矛盾沖突。

　　2.課本劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐雎針?shù)h相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)嗎?

　　(此處要注意引導學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫(xiě)法。)

　　對比映襯的地方：

　　第2段中秦王所說(shuō)的話(huà)虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來(lái)訪(fǎng)使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。

　　第3段中秦王“怫然怒”，還說(shuō)“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專(zhuān)諸、聶政、要離的例子，沉著(zhù)冷靜，而“拔劍而起”的動(dòng)作，更是讓人感覺(jué)到他的膽識兼備。

　　第4段中寫(xiě)了秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒(méi)寫(xiě)唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。

　　3.小結秦王和唐雎的形象

　　秦王是一個(gè)盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內荏的封建君主。

　　唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。

　　4.課堂小結：這節課，我們認識了唐雎這個(gè)熱愛(ài)國家，不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長(cháng)。

　　五、自主總結，疑點(diǎn)追蹤

　　六、布置課后作業(yè)

　　1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。

　　2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。

　　板書(shū)設計

　　唐雎不辱使命

　　《戰國策》

　　驕橫欺詐 不卑不亢

　　盛氣凌人 有勇有謀

　　秦王 前倨后恭 勇于斗爭 唐雎

　　色厲內荏 善于斗爭

　　《唐雎不辱使命》教案5

　　《唐雎不辱使命》課文原文

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！碧砌略唬骸按擞狗蛑�怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖�劍而起。

　　秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�

　　《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案

　　教育目標

　　1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。

　　2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學(xué)步驟第一課時(shí)

　　導入新課

　　同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

　　(一)教學(xué)過(guò)程

　　1.作者、背景簡(jiǎn)介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3.同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。

　　4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。

　　本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業(yè)

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時(shí)

　　導入新課

　　《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑�》以短小的'篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

　　1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。

　　6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業(yè)。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　唐雎不辱使命教學(xué)反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。

　　在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　在導入這個(gè)環(huán)節，我設計了尼克松與周恩來(lái)的精彩對話(huà)，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來(lái)機智的回答叫絕時(shí)，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著(zhù)介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了，在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽(tīng)老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認真，特別是一些后進(jìn)生更認真，這可是以前從未有過(guò)的現象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細斟酌的問(wèn)題。因此我在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書(shū)自己翻譯，接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書(shū)在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jì)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。從教學(xué)結果看，這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當我課文學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。

　　關(guān)于文章分析我著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導學(xué)稿的內容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。構建了一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新學(xué)習框架。借以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。

　　本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習。當然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話(huà)語(yǔ)權，學(xué)得相對被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強時(shí)間分配方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。

　　總之，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長(cháng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。

　　《唐雎不辱使命》教案6

　　教學(xué)目標：

　　1、 學(xué)習本文的文言字詞

　　2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力

　　3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

　　4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征

　　本章知識網(wǎng)絡(luò )：

　　知識點(diǎn)：

　　一、導入

　　由《完璧歸趙》的故事引入

　　二、作者、背景簡(jiǎn)介

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

　　三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶?zhuān)╭iāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

　　秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知課文，理解大意

　　第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重點(diǎn)字詞，

　　使：派遣 以：用，拿，把，介詞

　　易：交換 其：加重語(yǔ)氣，一定

　　加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞

　　雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣

　　于：從 弗：不

　　使：派遣，動(dòng)詞 使：出使 ，動(dòng)詞 于：到

　　2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　�。ㄇ逍�、不悲不亢）

　　評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國

　　《唐雎不辱使命》教案7

　　教學(xué)目標：

　　一、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。

　　二、掌握重要詞句，培養學(xué)生朗讀理解能力。

　　三、學(xué)習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：重要詞句，文意理解

　　教學(xué)設想

　　相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習起來(lái)可能興趣不大。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計安排上應注意充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò)，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習，允許他們提問(wèn)，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習。但是，有些涉及到專(zhuān)門(mén)性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，安排不同要求的讀書(shū)，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì )文意，進(jìn)行文化的熏染。

　　教學(xué)方法：

　　加強誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實(shí)意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.導入。

　　由晏子使楚等故事導入

　　今天我們來(lái)學(xué)習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　讀注釋?zhuān)�了解《戰國策�?/p>

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節，讀后請其他同學(xué)來(lái)指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

　　以長(cháng)句為例，讀準節奏。

　　選擇例句，指導朗讀語(yǔ)氣。

　　分角色讀，注意人物對話(huà)語(yǔ)氣。余生參考注釋理解文章大意。

　　讀完后，請兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。

　　[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　三.誦讀，把握性格與主題

　　一生讀課文。

　　學(xué)生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”。②作者的寫(xiě)作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

　　第三小節是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細的描寫(xiě)，同時(shí)，這一節也是情節發(fā)生逆轉的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專(zhuān)諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

　　齊讀“夫專(zhuān)諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�

　　四.演讀，讀懂氣節與精神

　　學(xué)生表演，余生在點(diǎn)評中獲取新的認識

　　小結：結合全文說(shuō)說(shuō)：為何說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?

　　五.延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義?

　　六，鞏固與積累

　　1。背誦課文第三節的排比句。

　　查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。

　　《唐雎不辱使命》教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握本文重點(diǎn)文言字詞；

　　2、借助注釋和工具疏通文意。

　　3、體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握本文重點(diǎn)文言字詞；

　　2、借助注釋和工具疏通文意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預習導學(xué)

　　1、導入

　　由電影《我的一九—九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列舉眾多"不辱使命"的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。

　　2、簡(jiǎn)介作者，釋題

　　《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。

　　3、給下列加點(diǎn)字注音：

　　唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以頭搶地（）

　　休祲（）縞素（）色撓（）

　　二、整體感知：

　　1、通讀全文，你是如何評價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？

　　三、合作探究：

　　1、根據課文注釋?zhuān)�并借助工具�?shū)，學(xué)生自己翻譯課文。

　　教師強調以下重點(diǎn)字詞：

　　安陵君其許寡人答應；大王加惠給予恩惠；

　　雖然，受地于先王，愿終守之希望；秦王不說(shuō)通"悅"，高興；

　　以君為長(cháng)者，故不錯意也通"措"，放置；請廣于君擴大；

　　而君逆寡人，輕寡人與違背；雖千里之地不敢易也交換；

　　秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能?chē)L聞布衣之怒乎曾經(jīng)；

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個(gè)

　　天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔

　　2、學(xué)生翻譯全文，全班交流。

　　四、達標提升

　　1、按注音填空正確的字

　�。�1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒

　�。�3）免冠徒xiǎn____（4）以頭qiāng____地

　�。�5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　�。�7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　�。�9）好收吾骨zhàng___江邊（10）天上宮què____

　�。�11）三年jī____旅客（12）低qǐ____戶(hù)

　　2、解釋下列句中的加點(diǎn)字

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）

　�。�2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）

　�。�3）豈直五百里哉�。ǎ�（）

　�。�4）長(cháng)跪而謝之曰（）

　　3、下面句中沒(méi)有通假字的一項是（）

　　A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲于殿上B、以君為長(cháng)者，故不錯意也

　　C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅。

　　4、填空。

　　1、《戰國策》是____末年____根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的。共____篇。

　　2、唐睢是____國的使臣，他是一位____的謀士，出色地完成了出使奏國的使命。

　　3、夫專(zhuān)諸之刺王僚也，____；聶政之刺韓傀也，____；要離之刺慶忌也，____。

　　教后感：

　　《唐雎不辱使命》教案9

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。

　　2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學(xué)生活動(dòng)

　　1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)

　　4、請學(xué)生復述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià))

　　5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)

　　三、教師小結

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。

　　四、人物分析(板書(shū))

　　(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)

　　(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭──“色撓”)

　　五、作業(yè)

　　1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習二、三。

　　3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　　1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》(結合注釋了解)

　　2、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事

　　注：

　　1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)

　　2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。

　　三、學(xué)生課本劇展言

　　通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)

　　1、課后練習、本課同步。

　　【教學(xué)后記】

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。

　　《唐雎不辱使命》教案10

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1.借助工具書(shū)、課下注釋及文言文知識疏通文意。

　　2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。

　　能力目標

　　1.學(xué)習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

　　2.學(xué)習文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，培養學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。

　　一、設疑激趣，導入新課

　　設置故事情境，導入新課。

　　戰國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽(tīng)勸告上了當。后來(lái)秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏(yíng)政在消來(lái)了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬?lài)�安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會(huì )作出怎樣的選擇呢?讓我們通過(guò)《唐睢不辱使命》這篇文章來(lái)尋找答案。

　　二、熟悉故事，讀通文章

　　1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。

　　2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話(huà)概括文章內容。

　　本文的詞句難點(diǎn)：

　�、殴讶擞�以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語(yǔ)氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強硬的語(yǔ)氣，可結合語(yǔ)境引導學(xué)生準確把握和翻譯。

　�、齐m千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項，此處應是唐睢的假設，可譯為“即使”。句子語(yǔ)氣為反問(wèn)語(yǔ)氣，反問(wèn)標志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。

　�、怯沂勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現力很強，翻譯時(shí)應注意語(yǔ)言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語(yǔ)意。

　�、惹赝跎珦�，長(cháng)跪而謝之曰---“撓”“長(cháng)跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應準確掌握，譯句可結合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語(yǔ)氣。

　　三、疏通文意，辨析疑難

　　學(xué)生結合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。

　　四、真實(shí)再現，演出味道

　　1.學(xué)生根據課文編排白話(huà)版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)再現歷史情景和矛盾沖突。

　　學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇，“觀(guān)眾”可對表演加以評價(jià)或提出建議。

　　2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針?shù)h相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?

　　(對比映襯的寫(xiě)法基本貫穿全文，作為讀者自然會(huì )感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話(huà)時(shí)的心理和潛臺詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現力也就能拿捏到位了)

　　本文存在的對比點(diǎn)：

　　第2段秦王話(huà)語(yǔ)中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現了來(lái)訪(fǎng)使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。

　　第3段秦王寫(xiě)“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著(zhù)冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊，表現得慷慨激昂、有膽有識。

　　第4段唐睢隱去而獨寫(xiě)秦王，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”的表現與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無(wú)存。另一方面也間接體現了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

　　五、走進(jìn)人物，換位評價(jià)

　　1.此次出使秦國，唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命，外交使節的才能和個(gè)性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?

　　此處設計目的是引導學(xué)生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。

　　學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語(yǔ)言

　�、欧�，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問(wèn)雖與安陵君的態(tài)度一致，語(yǔ)氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。

　�、拼擞狗蛑�怒也，非士之怒也�！�…天下縞素，今日是也。

　　此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語(yǔ)言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。

　　2.假如你是使臣唐睢，說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王贏(yíng)政留給你的印象。假如你是秦王贏(yíng)政，經(jīng)過(guò)這次事件后，你會(huì )如何評價(jià)安陵國的使臣唐睢?

　　直接對人物形象發(fā)問(wèn)可能會(huì )使學(xué)生喪失發(fā)現的樂(lè )趣，也容易讓回答上綱上線(xiàn)而缺少豐富個(gè)性的認識，進(jìn)入角色，換位評價(jià)，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

　　唐�。呵赝跏菑妵�之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫肉無(wú)禮、盛氣凌人，甚至一度以開(kāi)戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

　　秦王：原本以為安陵國的使節會(huì )乖乖就范，沒(méi)想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針?shù)h相對，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

　　六、布置作業(yè)

　　仿寫(xiě)句子

　　中國自古就有不畏強權的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……

　　教學(xué)反思

　　一、培養學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。

　　文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習的關(guān)鍵和基礎，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒(méi)有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書(shū)和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過(guò)程對九年級的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過(guò)程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。

　　二、深入故事情境，展開(kāi)比較分析。

　　為了使課堂活躍起來(lái)，文章生動(dòng)起來(lái)，教授此課時(shí)很多老師都會(huì )采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環(huán)節，課堂表演不應公限于參與和熱鬧，教師應予明確的要求和指導，比如附加人物動(dòng)作與神態(tài)，說(shuō)出人物語(yǔ)氣，觀(guān)眾點(diǎn)評人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問(wèn)，借幫事貫穿始終的對立性引導學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花，展開(kāi)比較分析，再經(jīng)由換位評價(jià)環(huán)節芾妙地總結人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。

　　《唐雎不辱使命》教案11

　　教學(xué)目標

　　1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內容。

　　2、弄清故事情節，了解人物形象。

　　教學(xué)時(shí)數

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　由電影《我的一九一九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雄和課題。

　　二、簡(jiǎn)介作者，釋題

　　1、《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。

　　2、辱：辱沒(méi)。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

　　四、讀課文，初步把握以下問(wèn)題。

　　1、你是如何評價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？

　　五、學(xué)習課文第一段

　　1、聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

　　2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說(shuō)

　　3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：

　�、偌氉x秦王的話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　�、矍赝跻椎氐恼嬲�目的是什么？請恰當推測一下。

　�、郯擦昃�以什么理由拒絕了秦王的要求？

　�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。

　　4、學(xué)生齊讀第一段。

　　六、學(xué)習課文第二段

　　1、男生齊讀第二段。

　　2、要求學(xué)生結合注釋翻譯全段，引導學(xué)生理解以下詞句：

　　以君為長(cháng)者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3、討論以下問(wèn)題：

　�、偌氉x秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？

　�、谀阏J為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎？為什么？

　�、厶砌率侨绾畏瘩g的。

　�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，引人新課

　　二、學(xué)習課文第三段

　　1、女生齊讀課文。

　　2、學(xué)生結合注釋自讀第三段。

　　3、師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。

　　秦王怫然怒

　　大王能?chē)L聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。

　　5、思考以下問(wèn)題：

　�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什么？

　�、谇赝鯙槭裁匆�說(shuō)“天子之怒”呢？

　�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？

　�、堋叭羯媳嘏�……今日是也�！北憩F了唐雎的什么精神？

　�、萦懻摚禾砌抡f(shuō)，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？

　　6、學(xué)生齊讀第三段。

　　三、學(xué)習課文第四段

　　1、教師范讀課文。

　　2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

　　3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。

　　4、秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處？

　　明確：從側面刻畫(huà)了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

　　四、學(xué)生齊讀課文，思考：

　　1、人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

　　排比：夫專(zhuān)諸刺王僚也……蒼鷹擊于殿上

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。

　　2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

　　明確：增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　五、布置作業(yè)

　　《唐雎不辱使命》教案12

　　教學(xué)建議

　　一、主題思想

　　本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過(guò)，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。

　　二、結構內容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國的原因。

　　第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這場(chǎng)斗爭有兩個(gè)回合，可分兩層。

　　第一層（第2段），寫(xiě)唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領(lǐng)土的嚴正立場(chǎng)。

　　第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭的結局。

　　三、參考譯文

　　秦王派人對安陵君說(shuō)：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說(shuō)：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。

　　秦王對唐雎說(shuō)：“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么呢？再說(shuō)，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著(zhù)五十里的地方能保存下來(lái)，是因為安陵君是個(gè)年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說(shuō)的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況（您）只拿來(lái)五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，對唐雎說(shuō)：“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！鼻赝跽f(shuō)：“天子一發(fā)怒，將會(huì )有百萬(wàn)人死亡，血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，不過(guò)是摘掉帽子，光著(zhù)腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì )有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf(shuō)罷）拔出寶劍站了起來(lái)。

　　秦王（頓時(shí)）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著(zhù)五十里的地方保存下來(lái)，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�

　　四、通假字

　�、偾赝醪徽f(shuō)（“說(shuō)”通“悅”，高興。）

　�、诠什诲e意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

　�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

　　五、詞類(lèi)活用

　�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認為……輕”，小看。）

　�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴充”。）

　　六、寫(xiě)作特色

　　本文在寫(xiě)法上有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　�、俨捎梅匆r手法刻畫(huà)人物。

　　本文篇幅雖短，卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針?shù)h相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著(zhù)、鎮定、堅強、無(wú)畏的精神。

　　雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無(wú)反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識氣概的層層對比，使古代愛(ài)國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專(zhuān)橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。

　�、谕ㄟ^(guò)人物對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物的性格。

　　這篇文章，主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物性格的。文章主要篇幅寫(xiě)人物對話(huà)，全篇除了五六句是直陳描寫(xiě)句外，其余均為人物的對話(huà)。對話(huà)雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性，生動(dòng)地表現出人物的性格。秦王的話(huà)充滿(mǎn)“天子”的壓人威勢，如文章開(kāi)頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語(yǔ)，突出地表現秦王無(wú)可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻，在欺詐的同時(shí)，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語(yǔ)氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對話(huà)，推動(dòng)了情節的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話(huà)中，都得到充分的表現。

　�、劢Y構嚴謹，重點(diǎn)突出。

　　文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，開(kāi)頭和結尾簡(jiǎn)略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫(xiě)唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。

　　本文重點(diǎn)詳寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣寫(xiě)的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點(diǎn)。

　　七、個(gè)性化的人物語(yǔ)言

　　《戰國策》善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭，尤其是人物對話(huà)直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃�！丁穼�(xiě)秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(cháng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫(xiě)唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，膽識過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對話(huà)表現出來(lái)�！肮讶擞�以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話(huà)說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。寫(xiě)唐雎呢，從第二段開(kāi)始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針?shù)h相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話(huà)并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學(xué)習、揣摩。

　　《唐雎不辱使命》教案13

　　教學(xué)目標：

　　1、反復朗讀課文，理清主要內容。（重點(diǎn)）

　　2、把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）

　　3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)準備：

　　1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）

　　2、課文插圖（兩張）

　　3、小黑板（上面寫(xiě)有“考一考”和“寫(xiě)一寫(xiě)”的題目）

　　4、背景音樂(lè )（琵琶曲《十面埋伏》）

　　5、《中華成語(yǔ)千句文》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀一讀

　　老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。

　　學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。

　　同學(xué)們翻開(kāi)課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。

　　二、考一考

　　現在老師來(lái)考考同學(xué)們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請同學(xué)們作答。

　　同學(xué)們要明白，對于學(xué)習文言文來(lái)說(shuō)，積累基礎字詞句至關(guān)重要。

　　1、一詞多義：以

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵

　�。�2）而君以五十里之地存者

　�。�3）徒以有先生也

　�。�4）以君為長(cháng)者

　　2、古今異義詞：雖然、跪

　�。�1）雖然，受地于先王

　�。�2）長(cháng)跪而謝之

　　3、詞性活用：流

　　流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）

　　4、句子：受地于先王。（倒裝句）

　　三、說(shuō)一說(shuō)

　　現在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復述一下課文的內容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。

　　易

　　安陵·五百里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫(huà)的是課文里哪一部分的內容？

　　畫(huà)得好嗎？（有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫(huà)了出來(lái)，能不能體現出人物的性格品質(zhì)？）

　　四、評一評

　　結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡(jiǎn)單評價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的依據是什么？看誰(shuí)評得最中肯。

　　你可以用以下的句式來(lái)回答：

　　從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。

　　請學(xué)生作答，教師根據文中人物進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。

　　同學(xué)們找到的詞句很精準，評價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)對比（襯托）和對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物，我們也要學(xué)習這種寫(xiě)作方法。

　　現在，老師根據人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學(xué)們來(lái)對一對。

　　上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。

　�。ㄏ侣�(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）

　　學(xué)生自由作答，對得上即可。

　　其實(shí)，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？

　　對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛(ài)的周總理），其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。

　　五、演一演

　　現在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語(yǔ)調的輕重緩急，如果能結合表情或動(dòng)作，那就更好了�？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)。

　�。ㄅ錁�(lè )，琵琶曲《十面埋伏》。）

　　1、四人小組先自由讀。

　　2、請幾個(gè)小組來(lái)讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。

　　教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評選上的理由。

　　3、請“最佳誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)PK。

　　六、寫(xiě)一寫(xiě)（作業(yè)）

　　請同學(xué)們學(xué)習本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，運用對比（襯托）和對話(huà)寫(xiě)一次沖突，可以寫(xiě)你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫(xiě)入第三個(gè)人從中調和），也可以是你虛構的故事。

　　板書(shū)設計：

　　易

　　安陵·五十里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　有禮有節·從容鎮定·蠻橫狡詐

　　知人善任·正義凜然·盛氣凌人

　　有勇有謀·外強中干

　　《唐雎不辱使命》教案14

　　教學(xué)要求:

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節。

　　2.揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　3、積累文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。

　　2.理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

　　3、積累文言詞語(yǔ)。

　　(解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。)

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。

　　教學(xué)內容和步驟:

　　一、導入新課：

　　1、復習《陳涉世家》。

　　a、本文的作者是誰(shuí)?文章選自哪一本書(shū)?談一談你對作者及其作品的了解情況。

　　b、課文中重點(diǎn)寫(xiě)了一件什么事?在寫(xiě)法上你有何體會(huì )?

　　2、引出新課。

　　明確：《史記》在文學(xué)史上非常出名，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”�？梢�(jiàn)其影響之大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書(shū)呢?學(xué)本文又能給我們增加一點(diǎn)什么知識呢?請同學(xué)們默讀課文及文下注釋。

　　二、解題

　　1、按要求默讀課文。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

　　2、請一位同學(xué)來(lái)回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話(huà)，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、層次等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學(xué)互相解決，老師點(diǎn)評。要強調學(xué)生做好筆記。)

　　三、了解課文內容和結構

　　1、了解課文內容。

　　速讀。(抓住每段所寫(xiě)的主要內容，寫(xiě)概略的讀書(shū)筆記。)

　　復述。(注意要點(diǎn)齊全，重點(diǎn)突出：文章中的人物有哪些?各自的說(shuō)話(huà)中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。

　　朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

　　2、了解課文結構。

　　理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。(在書(shū)上做上記號，標明情節的起止。)

　　思考：課文寫(xiě)了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來(lái)又是怎樣解決這個(gè)困難的?

　　明確：

　　全文可分為四個(gè)部分。

　　《唐雎不辱使命》教案15

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　　了解有關(guān)《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象；學(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。

　　3、情感價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解人物形象并學(xué)習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

　　2、學(xué)習本文對人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法

　　教材分析與教法設想

　　本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強暴、蔑視強權，敢于與專(zhuān)制暴君作抗爭的人物形象，充滿(mǎn)了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)被后人作為寫(xiě)人、記事的典范。

　　在反復朗讀的基礎上，引導學(xué)生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

　　教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　師：戰國時(shí)期，秦國逐漸強大起來(lái)，開(kāi)始逐步吞并其他六國，由此而展開(kāi)了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

　　二、檢查預習情況。（見(jiàn)學(xué)案）

　　三、通讀——說(shuō)內容。

　　朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語(yǔ)感，感受人物形象。

　　1、師范讀，布置聽(tīng)讀任務(wù)：

　�。�1）注意感受朗讀節奏、人物語(yǔ)氣。

　�。�2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

　　2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語(yǔ)氣。

　　3、分角色展示朗讀。（聽(tīng)讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）

　　4、請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。

　�。ㄒ�求：能準確地概括出文章的主旨。）

　　四、說(shuō)讀——說(shuō)意味。

　　1、每個(gè)同學(xué)以“……表現了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如：

　　“秦王色撓，長(cháng)跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　�。ń處煿膭顚W(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）

　　2、教師評點(diǎn)。

　�。ń處熢u點(diǎn)的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當之處。）

　　五、評讀——說(shuō)技巧

　　1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已見(jiàn)。師總結：

　　唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過(guò)人，忠君愛(ài)國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著(zhù)強大的威力，震撼敵論。

　　另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著(zhù)極高的說(shuō)話(huà)技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說(shuō)話(huà)技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：

　　唐雎的說(shuō)話(huà)技巧

　　言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫(xiě)手法呢？

　　語(yǔ)言描寫(xiě)，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語(yǔ)言力量，體現了本文雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

　　六、教師小結。

　　這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見(jiàn),有原則,有正氣的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話(huà)概括他們的主要事跡。

　　2、唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義？

　　八、作業(yè)

　　1、復述故事。

　　2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對他們說(shuō)些什么呢？請以“唐雎，我想對你說(shuō)……”或“秦王，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。

　　附：板書(shū)設計

　　唐雎不辱使命

　　《戰國策》

　　秦王唐雎

　　前倨后恭膽識兼備

　　色厲內荏有智有勇

　　外強中干不卑不亢

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