曹劌論戰人教版語(yǔ)文九年級下冊教案
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的曹劌論戰人教版語(yǔ)文九年級下冊教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)設想
采用誦讀法，培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問(wèn)題
1.教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意自己感覺(jué)讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
3.解決有關(guān)字音問(wèn)題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關(guān)句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。
2.結合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語(yǔ)和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專(zhuān)也：衣服和食物這些用來(lái)安身的東西，我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實(shí)反映。，
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照
實(shí)際情況處理。
忠之屬也�？梢砸粦穑哼@是忠心為人民辦事，可以憑借這點(diǎn)一戰。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進(jìn)攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便
有所衰落;第三次擊鼓時(shí)，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學(xué)生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容.
1.把握課文寫(xiě)作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：(1)這篇文章有幾條線(xiàn)索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?
明確：(1)有兩條線(xiàn)索，一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰”，運用對話(huà)的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫(xiě)曹劌拜見(jiàn)魯莊公。，第二部分寫(xiě)曹劌指揮戰斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導學(xué)生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ)，保持內容的連貫性。
2.把握課文中心內容。
首先指名學(xué)生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內容是什么?請簡(jiǎn)要概括。
明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰”。這一點(diǎn)可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長(cháng)勺之戰的基本經(jīng)過(guò)，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課
二、討論本文寫(xiě)作的詳略安排
1.學(xué)生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?
學(xué)生討論后歸納：本文詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。
2.學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問(wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設計如下：
1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?
2.曹劌認為贏(yíng)得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)?
3.學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機的?
5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機的根據是什么?
6.綜合考慮：你認為曹劌是一個(gè)什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內容，然后結合下面兩個(gè)問(wèn)題評價(jià)：
1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個(gè)問(wèn)題，注意引導學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定
學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導學(xué)生的回答趨向統一。
五、課文學(xué)習小蛄
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰》教學(xué)雜談
〖淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新教育〗
二、采用多種教學(xué)手段，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力
培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。創(chuàng )造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。發(fā)散需要求異，它要求不依常規，尋求變異，從多方求索答案，以避免 考慮問(wèn)題的單一性，使思維不至于僵化。發(fā)散思維的培養，主要是教會(huì )學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，以求得多種設想、方案和結論�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同，”觀(guān)察事物如此，思考問(wèn)題也應如此。如教學(xué)的《曹劌論戰》，一般總是通過(guò)魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”來(lái)進(jìn)行對比，但魯莊公是否就真的一無(wú)是處了呢?讓學(xué)生去尋求另外的答案。又如作文教學(xué)中，尤其需要發(fā)散思維。話(huà)題作文《考試》，它可以是各種書(shū)面考試，但更是人生考驗。不同角度的思考，會(huì )有不同和答案，從而來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
〖淺談?wù)Z(yǔ)文課中的分組教學(xué)〗
二、讓分組教學(xué)充分利用學(xué)生的合作意識
合作意識和精神是現在社會(huì )對人才的要求。由于社會(huì )的分工越來(lái)越細，一般來(lái)說(shuō)，單一人的力量是很難完成一個(gè)復雜任務(wù)的，因而，現代的社會(huì )越來(lái)越需要人們的合作精神。
具體說(shuō)到語(yǔ)文知識上，它的分支眾多而且理論空間大，學(xué)好一個(gè)知識點(diǎn)，經(jīng)過(guò)與多人的共同參與探討，會(huì )無(wú)形中加深對問(wèn)題的認識。因此，合作精神尤為重要。聯(lián)合國文件《教育----財富蘊藏其中》特別強調：未來(lái)的教育要培養學(xué)生學(xué)會(huì )與他人一起生活，教育的使命是教會(huì )學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性、復雜性，要善于學(xué)習別人的'長(cháng)處，在學(xué)習中增長(cháng)能力，提高智慧。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習，相互協(xié)作，相互輔導，交互式學(xué)習等，把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機結合起來(lái)，在小組合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達、交流、互助、信任，就會(huì )促進(jìn)共同進(jìn)步。如在教學(xué)《曹劌論戰》一文中，我問(wèn)：曹劌說(shuō)“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在誰(shuí)身上體現出來(lái)了?各小組的討論十分熱烈，很快就有學(xué)生指出，是魯莊公。接著(zhù)我又問(wèn)：那魯莊公的“鄙”在文中又體現在什么呢?其中，有個(gè)平時(shí)學(xué)習較差的同學(xué)很積極的回答說(shuō)：“打贏(yíng)了齊國卻還不知道原因�！薄皟H僅是體現在‘勝而不知'嗎”?他就回答不上來(lái)了，他用求助的眼神看著(zhù)同組的其他同學(xué)，一個(gè)學(xué)習成績(jì)稍好的同學(xué)，小聲告訴他：“看第二自然段戰斗的過(guò)程”。他經(jīng)過(guò)十幾秒鐘看書(shū)思考后回答：“打仗的時(shí)候魯莽，不知道把握出擊和追擊的戰機�！倍笤谕M員的幫助下還回答了“把戰爭的勝負寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組教學(xué)，是有利于培養同學(xué)們的合作意識和精神的。
〖多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)駐語(yǔ)文學(xué)習課堂的思考〗
3、運用多媒體教學(xué)可以縮短時(shí)空距離，相隔兩千年的事如在眼前，這樣學(xué)生對課文就既有興趣又有利于理解。例如：教古文《曹劌論戰》同樣采用ICA，用10分鐘放錄相，，有長(cháng)勺之戰、官渡之戰、赤壁之戰和淝水之戰，都是歷史上著(zhù)名的以少勝多的戰例當看完了四場(chǎng)戰爭極為精彩的畫(huà)面、鏡頭后同學(xué)們都陷入了深思：為什么能這么神奇，明明敵方陣容強大，卻被我方打得落荒而逃，取勝的法寶是什么呢?我為了啟發(fā)同學(xué)們想出答案，又重放長(cháng)勺之戰的最精彩的鏡頭，士兵們個(gè)個(gè)精忠報國，視死如歸的畫(huà)面，配上振耳欲聾的鼓聲，這樣就能順利的讓同學(xué)們悟出曹劌的戰略戰術(shù)方針(思想)：政治上取信于民，得民心者得天下，軍事上后發(fā)制人，一鼓作氣。理解了核心問(wèn)題后，我為了同學(xué)們對古文的學(xué)習有濃厚的興趣，我又用幻燈片打出整版整版的與課文有關(guān)的短語(yǔ)，學(xué)生很勤奮的學(xué)呢!
〖讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現教學(xué)重心的轉移〗
四是適擴展，引導學(xué)生發(fā)散思維。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。理解事物、分析事物也是這樣，從不同的角度，分析相同的事物，可以得出不同的結論。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生朝一個(gè)方向研究問(wèn)題，得出一個(gè)結論后，還應該引導學(xué)生運用發(fā)散思維從多角度去尋找事物間的聯(lián)系，廣泛而深入地開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。在學(xué)習《曹劌論戰》時(shí)，我們除了研究曹劌形象之外，還分析了魯莊公的形象，同學(xué)們通過(guò)多角度探究后發(fā)現莊公也很了不起，他能采納曹劌的建議，是多么得“英明”!這種多方面開(kāi)拓思維的方式，改變了單一的思維路子，使學(xué)生會(huì )多角度、全方位辨證地思考問(wèn)題。
〖在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵創(chuàng )新精神〗
如在作文教學(xué)中，有的同學(xué)寫(xiě)作缺乏新意，描寫(xiě)人物往往是“圓圓的臉”之類(lèi);描寫(xiě)月亮往往是“像玉盤(pán)”“像梳子”等。這是人們慣常思維的具體表現。我們要打破這種思維中的慣常定勢，讓學(xué)生作文產(chǎn)出新意。如在學(xué)完《曹劌論戰》一文后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生學(xué)這篇課文時(shí)從老師分析中得出的常見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)是：曹劌深謀遠慮，有卓越的軍事指揮才能。課文處處以魯莊公的“無(wú)能”“淺見(jiàn)”反襯曹劌的“有能”“遠見(jiàn)”。許多同學(xué)都會(huì )從贊揚這個(gè)角度去寫(xiě)。這時(shí)老師可以從中點(diǎn)撥：我們可以對人們公認的看法敢于懷疑，但一定要有根據。在作文的構思時(shí)可以多變換角度去思考，提出新的見(jiàn)解，確立新的視角。例如“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)是批評自不量力的，然而在當今社會(huì )里我們就不能提倡這種敢于自我表現，弄斧到班門(mén)的精神嗎?老師的引導，打開(kāi)了同學(xué)們的思路。有學(xué)生寫(xiě)出了《魯莊公不昏》的讀后感。他認為曹劌的“有能”“遠見(jiàn)”能得以充分發(fā)揮是離不開(kāi)魯莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”的，而面對強齊的入侵，魯莊公不是屈從求和，而是積極備戰，準備迎戰。老師馬上表?yè)P了這位同學(xué)不迷信前人既成的定勢，有敢于提出自己的不同看法的創(chuàng )新精神。其實(shí)，在我們平常的教學(xué)中有很多這樣的機會(huì )，老師要善于把握時(shí)機，引導學(xué)生突破思維定勢，主動(dòng)求索，以自己獨特的視覺(jué)去感受生活，表現生活。
〖新課程標準下該如何營(yíng)造“激情課堂”〗
二、教法上的創(chuàng )新，靈活多樣
語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì )碰到這樣的情況，學(xué)生對常規上法語(yǔ)文課并不感興趣。不管是如何嶄新的課堂模式，當它由新穎漸到熟悉，學(xué)生也會(huì )失去興趣。面對這問(wèn)題，教師得在教法上下工夫了。筆者在執教《曹劌論戰》時(shí)，改變了以前“老師分析，學(xué)生記憶，最終得出曹劌遠謀──莊公鄙的結論”這一機械模式，給學(xué)生一個(gè)飛翔的空間。當我問(wèn)學(xué)生曹劌除了軍事才能以外，他還給你留下了怎樣的印象時(shí)，經(jīng)過(guò)一番充分的討論后，學(xué)生的回答給了我一份驚喜：
“曹劌是一個(gè)很理智的人。表現在他追擊敵人時(shí)，先‘下視其轍，登軾而望之’，再做決定，沒(méi)有被勝利沖昏了頭腦�！�
“曹劌能毛遂自薦，是個(gè)懂得表現的千里馬，我們應該向他學(xué)習�！�
“曹劌是個(gè)責任感很強的人……熱心幫助他人的人……”
一個(gè)個(gè)精彩而有見(jiàn)地的回答，博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是，分析莊公這一形象時(shí)，一個(gè)平素被稱(chēng)為“小博士”的學(xué)生站起來(lái)?yè)屩?zhù)說(shuō)：“老師，我認為莊公不鄙，他很開(kāi)明�！边@一回答超出了我的預料，不過(guò)，這也許是學(xué)生認識的新中國，于是，我便把這個(gè)答案拋給學(xué)生來(lái)分析。幾分鐘的討論后，我被學(xué)生震撼了，他們列舉了條條莊公不鄙的理由：“戰前肯接見(jiàn)平民──戰中肯聽(tīng)曹劌的意見(jiàn)──戰后虛心請教取勝的原因……”且不說(shuō)課堂氣氛有多活躍，也不必評論學(xué)生對課文理解得有多深入，單是這涌動(dòng)的思維浪花就足以讓人驚嘆。我真切地體會(huì )到：教育就是解放，解放兒童的身心，語(yǔ)文課堂早應打破傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)的呆板模式，讓他們自由地學(xué)習，快樂(lè )地學(xué)習，就會(huì )讓他們感受到成功的喜悅，讓語(yǔ)文課堂激情不斷，讓語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。
〖淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)能力的培養〗
一、培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力，引導他們在闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)提出新的觀(guān)點(diǎn)
新觀(guān)點(diǎn)標志著(zhù)思維與語(yǔ)言的活動(dòng)已不是片斷的局部的了，而是連續的綜合的信息發(fā)展到了一個(gè)成熟階段，是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)飛躍。
我在教《曹劌論戰》，對人物性格進(jìn)行分析時(shí)，將“曹劌”、“人”、“莊公”、“肉食者”分列于黑板上，要求學(xué)生談?wù)剬@些人物形象的理解及他們相互間的比較。有的同學(xué)從鄉人與曹劌比較出曹劌的愛(ài)國精神，有的則從肉食者與曹劌比較出曹劌的深謀遠慮，一位同學(xué)則有新的觀(guān)點(diǎn)，他們認為莊公不同于一般的肉食者，雖然他有其“鄙”的一面，但他能親臨前線(xiàn)，又能識人識才，任人唯賢，用人不疑，將指揮權交給曹劌，這些都體現了他是一位明君，是一名好領(lǐng)導。這位同學(xué)的發(fā)言讓所有學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，這樣不“人云亦云”，能另辟蹊徑的新觀(guān)點(diǎn)，正體現了這位同學(xué)良好創(chuàng )見(jiàn)能力，這樣“不唯書(shū)”的新發(fā)現，不正是創(chuàng )見(jiàn)能力的體現嗎?為此，我特別提議全班為這一創(chuàng )見(jiàn)性觀(guān)點(diǎn)鼓掌。這樣一來(lái)，班上學(xué)生想出新點(diǎn)子的欲望更強了，想要表達自已想法的人更多了，這樣緊張的內部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言活動(dòng)自然會(huì )有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)能力的培養。
《曹劌論戰》教學(xué)反思
按以往傳統的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過(guò)對比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準備公開(kāi)時(shí)，我想了又想，到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢?幾次修改教案，總無(wú)法找到自己滿(mǎn)意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現問(wèn)題。新課程標準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，應尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”，到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng )性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節課也有一些收獲。
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結構時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著(zhù)，每個(gè)同學(xué)都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說(shuō)服別人。
2、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng )造性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
3、思想教育應該貫穿其中：
如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認識到戰爭的本質(zhì)，并引導學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習語(yǔ)文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習了課文，還要引導學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學(xué)生培養這種習慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學(xué)習的原因。
本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認為還是學(xué)生在最后的課外延伸當中，當我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級中的一員，在重大活動(dòng)當中應當怎么做的問(wèn)題時(shí)，我先讓班長(cháng)回答，班長(cháng)舉了自己在運動(dòng)會(huì )上沒(méi)能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責，同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。
4、本節課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí)，還是較緊張的，導致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來(lái)越好。本節課在設計時(shí)也出現了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì )更好些。
5、分析魯莊公這個(gè)人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”，他們發(fā)現魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯的表現。還有的學(xué)生說(shuō)，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據也不是完全能夠證明他的觀(guān)點(diǎn)。從課文得分析里，能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。
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