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《曹劌論戰》教案
作為一名人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家收集的《曹劌論戰》教案,歡迎閱讀與收藏。
《曹劌論戰》教案1
教學(xué)目標:
知識目標:
1、積累文言文常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞,特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標:
1、把握本文以“論戰”為中心組織材料,詳略得當的特點(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象,體會(huì )文章的藝術(shù)魅力,理解課文主旨。
德育目標:
學(xué)習曹劌鐵肩擔道義,衷心獻祖國的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清行文思路
2、體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次以弱勝強的光輝戰例,齊魯長(cháng)勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學(xué)習的《曹劌論戰》就是談?wù)勯L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習,我們理解在長(cháng)勺之戰中,弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國,曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)
二、解題:
1、《左傳》
2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适隆?/p>
3、課文標題為“曹劌論戰”,曹劌是當時(shí)奴隸主貴族,為了魯國的利益,……。
三、朗讀課文,整體感知
1、教師播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音,多媒體顯示重點(diǎn)字音:
劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專(zhuān)也(fú)
玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)
旗靡(mǐ)
2、學(xué)生大聲讀課文,結合注釋?zhuān)柰ㄎ木,并勾?huà)出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。
3、選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確:依兩條線(xiàn)索概括:
一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)
一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)
四、合作交流,研討探究。
閱讀課文,小組合作,研討探究下列問(wèn)題:
1、曹劌請戰的原因是什么
明確:肉食者鄙,未能遠謀
《曹劌論戰》教案2
一、教學(xué)目標
。ㄒ唬┱J讀生字,能準確朗讀并背誦課文。
。ǘ┓e累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì )翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^(guān)點(diǎn),體會(huì )其中蘊涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
課前預習。要求如下:
1.讀準音,在文中圈畫(huà)應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文,能夠準確劃分句子內部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠了解文章大意。
導入新課:
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰,三敗北。魯莊公懼,乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會(huì )于柯而盟;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問(wèn)曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強魯弱,而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之!庇谑腔腹烁铘斍值,曹沫三戰所亡地盡復于魯。
。ǔ鍪疚难,教師講述故事大意)
曹劌,不但勇力過(guò)人,而且智慧亦有過(guò)人之處。
(二)誦讀活動(dòng)
1.教師范讀課文。
活動(dòng)策略:
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽(tīng)、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音
1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認讀下列詞語(yǔ)。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
(四)讀文欣賞
1.請學(xué)生自讀第1段,結合注釋?zhuān)g句子,了解大意。
學(xué)生活動(dòng)要求:
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽(tīng)、譯。要能準確、清晰地讀文;能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。
齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱(chēng)“春秋無(wú)義戰”,這是對統治者而言的,追究這場(chǎng)戰爭的起因,魯莊公也是不光彩的;但當齊國大軍壓境,就魯國人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛(ài)國意義就非常清楚了。
曹劌請見(jiàn):請,請求,動(dòng)詞。見(jiàn),拜見(jiàn),動(dòng)詞。
肉食者:周代禮制規定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結果。
孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”,可見(jiàn)當時(shí),一般庶人很難吃到肉。
所以,肉食者就指有官職的人,當政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
何以戰:即“以何戰”,憑借什么作戰?以,介詞,憑,用,靠。
犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。
忠之屬也:這是忠于職守的一類(lèi)事情。忠,竭力做好本分的事情。
可以一戰:就是“可/以之一戰”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話(huà)的層次并背誦。
學(xué)生活動(dòng)策略:
可以利用對話(huà)的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習背誦。
先試背,
教案《語(yǔ)文版八年級語(yǔ)文上冊《曹劌論戰》教案》,
再齊背,還請學(xué)生有感情地背。
4.小結第1段。
(五)課堂小結
運用對話(huà)的方法,圍繞著(zhù)“遠謀”這條貫穿全文的線(xiàn)索組材。曹劌的“遠謀”表現在,他使魯莊公明白,戰爭的決勝條件是民心的向背。
(六)課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段,熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1.請學(xué)生提問(wèn)并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2.背誦第1段。
(二)誦讀活動(dòng)
齊讀第2、3段。
(三)交流活動(dòng)
1.請學(xué)生自讀第2、3段,結合注釋?zhuān)g句子。
2.請學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。
公與之乘:乘,乘一輛戰車(chē)。
春秋時(shí)期,戰車(chē)是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長(cháng)也有3米左右,就是說(shuō)一輛戰車(chē)大約占9平方米的路面。
車(chē)上有三個(gè)乘員。指揮戰車(chē)的指揮人員(主帥或將),一個(gè)是右,也叫戎右,即車(chē)右,是保護指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車(chē)的人。
每輛戰車(chē)后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰車(chē)上,插旗安鼓。主帥車(chē)上插旗兩面,一般將領(lǐng)車(chē)上只插一面,用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車(chē)上的鼓。在戰鼓齊鳴的號令下,所有戰車(chē)一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。
齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補充出來(lái)。
3.探討、交流第2、3段的內容要點(diǎn)。
教師輔助策略:
同桌為一組,交流意見(jiàn)并將文中內容進(jìn)行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)
學(xué)生活動(dòng)策略:
按照戰斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請學(xué)生有感情地背。
(四)提高升華
曹劌是個(gè)有遠謀的人,在長(cháng)勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能;他認為戰爭勝利要取信于民,得到人民的擁護,戰斗中要抓準戰機,在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰術(shù),是著(zhù)名的以少勝多的“長(cháng)勺之戰”的取勝之道。
但是,為什么作者要在戰前寫(xiě)“其鄉人”對他的勸阻?
學(xué)生活動(dòng)要求:
沉思默想,調動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
(五)小結全文
學(xué)生活動(dòng)要求:
能夠概括本文主要內容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀(guān)點(diǎn),體會(huì )其中蘊涵的道理。
教師輔助策略:
以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導、及時(shí)評價(jià)。
(六)課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書(shū)設計
曹劌論戰
伐……戰前,民心向背
戰……戰中,抓準戰機
克……戰后,有勇有謀
《曹劌論戰》教案3
一、介紹背景,導入新課
這節課,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時(shí)期根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū),是我國第一部編年體史書(shū),傳說(shuō)是魯國的史官左丘明所作。
二、讀準音,讀順文,讀懂意
師:下面我們學(xué)習《左傳》中這篇解釋“長(cháng)勺之戰”的《曹劌論戰》
1,指讀
2,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言,教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過(guò)程中,我們一定發(fā)現有許多句子不會(huì )翻譯,下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點(diǎn)詞的古今義:
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養;小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(chē)(追趕);
彼竭我盈——充滿(mǎn),這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。
(3)省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補出來(lái)?梢砸粦
倒裝句式:按照現代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。
“何以戰?”戰于長(cháng)勺(倒裝)
(4)重點(diǎn)句子:
肉食者謀,未能遠謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
三、品人物,釋疑難
同學(xué)們在觀(guān)時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
1、魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師:這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解,懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí),僅憑常規部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點(diǎn)。這體現了曹貴的政治遠見(jiàn)
(教師板書(shū):戰前——取信于民政治遠見(jiàn)
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字。)
師:這表現了曹劌善于捕捉戰機,他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jì)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因為當“齊軍敗績(jì)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來(lái)?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(cháng)勺之戰能以弱勝強,不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現了他的軍事才能。
(教師板書(shū):戰中——捕捉戰機,戰后——分析勝因軍事才能)
師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
學(xué)生快速閱讀,找到了“遠謀”。教師板書(shū)“遠謀”。
細心的同學(xué)可以發(fā)現,課文略寫(xiě)戰爭的布置、戰場(chǎng)具體情況、勝利過(guò)程卻詳寫(xiě)劌與莊公的對話(huà)也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個(gè)怎樣的人?
戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開(kāi)戰?戰時(shí)又急躁草率,戰斗勝利了,還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀
我認為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開(kāi)言路,虛心聽(tīng)取曹劌的建議,不獨斷專(zhuān)行,戰后虛心向曹劌請教。
師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議,也是難能可貴的!
四、總結
“取信于民”是戰爭勝利的根本原因,“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師:能透過(guò)現象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰爭文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。┉┉
師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書(shū)聲中結束這堂課。
《曹劌論戰》教案4
教材分析:
本教材是語(yǔ)文版的八年級(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理,所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術(shù)。文中的道理在現在依然的較強的現實(shí)意義。
學(xué)生分析:
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文了,初步具有依據參考書(shū)和課文注釋來(lái)翻譯課文的能力了;且學(xué)生也具有一定的提問(wèn)能力了。
教學(xué)設想:
針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來(lái)看,可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流,然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀,讀后來(lái)概括主要內容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對課文來(lái)自由提問(wèn),然后再將問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)解決,若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決;在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機遇(會(huì ))的?”
教學(xué)目標:
1、認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須做好政治準備——取信于民的道理,在作戰指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運用戰術(shù)善于掌握有利時(shí)機。
2、學(xué)習生字詞,了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰爭詳略的特點(diǎn)。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習文中一些字詞的用法。
2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn):
關(guān)于戰爭“取信于民”的思想,學(xué)生不容易理解,教師要據課文內容加以分析。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
課前三分鐘:
由一學(xué)生到講臺上來(lái)介紹兩句名言(課前先在黑板上板書(shū)出來(lái))然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問(wèn)也可發(fā)表自己的看法。
一、導入新課,介紹戰爭背景。
1、“機遇是不會(huì )第二次敲門(mén)的”,每個(gè)人都應善于抓住機會(huì ),而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個(gè)機會(huì )而成為一個(gè)有名的軍事家的。
2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。
3、請學(xué)生介紹齊魯長(cháng)勺之戰背景,然后教師補充。
齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開(kāi)齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長(cháng)勺。
4、簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》:我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》,漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作,也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。
二、朗讀課文,正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進(jìn)行朗讀指導。)
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習小組交流翻譯的情況。
先在組內進(jìn)行交流,然后將無(wú)法解決的問(wèn)題拿到全班來(lái)解決。
第二課時(shí)
課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書(shū)出來(lái)),然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問(wèn)也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。
一、導入新課:
由提問(wèn)課文內容然后導入。
二、由學(xué)生自由提問(wèn),其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。
生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意:1、兩個(gè)人物的形象及評價(jià)。
2、本文的結構及寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、探究·交流
你是如何看待機會(huì )的?面對機會(huì )你會(huì )怎么做?
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段:
寶龍同學(xué)問(wèn):“曹劌論戰”這個(gè)題目能否用其它的題目來(lái)代替呢?
。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。)
勇勇:可否用“長(cháng)勺之戰”?
慧芳:還是用“齊魯之戰”比較直接……(話(huà)未說(shuō)完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)?yè)屩?zhù)回答)
娟娟:不行,還是用“齊魯長(cháng)勺之戰”這樣既可以點(diǎn)明交戰的雙方又可以點(diǎn)明交戰的地點(diǎn)。(快言快語(yǔ)的說(shuō)完自己的觀(guān)點(diǎn))
森波:三個(gè)題目都不行吧……(又被搶斷)
勇勇:你說(shuō)怎么不行呢?我覺(jué)得這很好啊。
森波:你們聽(tīng)我把話(huà)講完嘛。我覺(jué)得課文主要講的是有關(guān)戰爭的經(jīng)驗,而對于戰爭的場(chǎng)面則用很少的語(yǔ)言來(lái)介紹,所以我覺(jué)得還是用原來(lái)的題目比較好。
曉玲:我覺(jué)得森波同學(xué)說(shuō)得很有道理,但我覺(jué)得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰爭的問(wèn)題……
輝利:不,我覺(jué)得題目還是用具體一點(diǎn)的好,像原來(lái)的題目范圍太大了。
宛靚:我來(lái)說(shuō)幾句。我是贊成曉玲的意見(jiàn),課文里面描繪戰爭的場(chǎng)面比較少,只有寥寥數語(yǔ),而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來(lái)的題目會(huì )比較好。
有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了,但是還不能夠統一答案。
我就引導同學(xué)們再把文章看一遍,找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書(shū),把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會(huì )兒,就有人舉手了。
森波:老師,我找到詳寫(xiě)的部分了。課文的第一段為詳寫(xiě),在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備:取信于民。
彬紅:我也找了一個(gè)地方。我認為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術(shù)的原因,所以它也是詳寫(xiě)。
。ㄔ谶@里學(xué)生又爭論開(kāi)了)
……
最后大家終于達成了共識,確定課文的第一段和第三段為詳寫(xiě)部分,第二段為略寫(xiě)部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問(wèn)題了,這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場(chǎng)面,所以不能用其它題目來(lái)代替課文的原題目。
教學(xué)反思:
本課的教學(xué)效果可以說(shuō)是令人滿(mǎn)意的。在第一課時(shí)中,學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯,真正有落實(shí),學(xué)生學(xué)有所得。在過(guò)后的測試中就體現出來(lái)了。在第二課時(shí)中,學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)一步體現出來(lái)了。讓我不禁嘆為觀(guān)止。原來(lái)學(xué)生的思維一旦開(kāi)動(dòng)起來(lái),是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題,一環(huán)扣一環(huán),從中也把課文的內容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著(zhù)老師的分析,而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。
除提問(wèn)外,在課末的有關(guān)“機遇”的交流中,學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機遇比成“蒼蠅”,有很多同學(xué)就站起來(lái)反對,此起彼伏地站起來(lái),這種情形還是頭一次見(jiàn)到。以后這樣的辯論可以多引導,也可以專(zhuān)門(mén)舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒(méi)有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià),可能會(huì )造成一定的影響,有的學(xué)生可能會(huì )認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述并說(shuō)明了理由,樹(shù)立了同學(xué)們正確的審美觀(guān)。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識,還要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度。
教學(xué)點(diǎn)評:
我是聽(tīng)了蔡老師的第二課時(shí)的課,認為本節課較好在體現了新課程理念下,學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現在以下幾點(diǎn):
1、老師精心備課,課堂上的引導恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí),老師耐心傾聽(tīng);在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí),老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導,實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問(wèn)能?chē)@著(zhù)課文內容。不僅提出課內的,還能以課文為本來(lái)提出課外的相關(guān)問(wèn)題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看,這不是演練出來(lái)的,而是在平時(shí)上課中就有此類(lèi)訓練。在質(zhì)疑過(guò)程中,學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái),自主、合作、探究的學(xué)習方式得到了恰當的運用,凸顯了學(xué)生的主體性。
當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學(xué)生的評價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機遇比喻成蒼蠅,這個(gè)比喻可以說(shuō)是不恰當的,因大家都知道蒼蠅是一種令人聽(tīng)了都覺(jué)得惡心的東西,也可以說(shuō)是這個(gè)學(xué)生對事物的認識不夠深入,這時(shí)候老師就應該提出自己的看法,也許是平時(shí)上課不是公開(kāi)課,所以蔡老師只讓同學(xué)們來(lái)評論自己沒(méi)有進(jìn)行適當的評價(jià)。
《曹劌論戰》教案5
科目:
九年級語(yǔ)文
設計人:
董文玉
三維目標:
知識與技能:了解《左傳》文學(xué)常識,了解文言詞句和文言實(shí)詞的古今異義;了解魯國以弱勝強的原因。過(guò)程與方法:通過(guò)探究對話(huà)描寫(xiě),分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
了解人心向背的重要性,學(xué)習曹劌機智沉著(zhù)、敢于以弱勝強的精神。
第三教時(shí)
一、學(xué)生表演自編話(huà)劇。
分三大組進(jìn)行。
二、教師適當點(diǎn)評。
探究:
一、對“肉食者謀之,又何間焉?”應怎樣理解?
二、怎樣評價(jià)魯莊公?
作業(yè):
1、思考文后練習。
2、背誦課文。
課后反思:
教材分析:
曹劌論戰記敘了魯莊公十年春天,齊魯在長(cháng)勺作戰的故事。齊強魯弱,魯國處于防御地位。曹劌向魯莊公獻策,在長(cháng)勺之戰中幫助魯莊公采取正確的策略,終于戰勝了強齊,成為中國戰爭史上弱軍戰勝強敵的著(zhù)名戰例。
重難點(diǎn):
魯國戰勝齊國的原因。
曹劌、魯莊公人物形象。
教學(xué)方法:預習、展示、反饋。
教學(xué)時(shí)間:三教時(shí)。
第一教時(shí)
指導預習:
1、師生制定目標。
2、題目解說(shuō)。
3、作品簡(jiǎn)介。
《左傳》是《春秋左氏傳》的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是一部古代編年體史書(shū)。相傳為魯國史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年(前722年)到魯哀公二十七年(前468年)250余年歷史,包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。
4、完成學(xué)案設計內容。
作業(yè):
熟讀課文,編成話(huà)劇,下節課展示。
第二課時(shí)
一、學(xué)生展示預習成果。
教師指導:
師:軍隊。公:魯莊公。曹劌(ɡuì)。間(jⅰàn)。鄙(bǐ)何以戰:憑借什么作戰,以何戰。以,憑、靠。
異義詞:犧牲:古義,古代祭祀用的祭品。今義:指為了國家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。
獄:古義指案件,今義指關(guān)押犯人的處所。
句式:
可以一戰:省略句,即可以(之)一戰?,助動(dòng)詞,可以。
二、主題歸納:
本文通過(guò)寫(xiě)曹劌對長(cháng)勺之戰的論述以及弱魯戰勝強齊的史實(shí),表現了曹劌卓越的政治才能和軍事才能,說(shuō)明了只有取信于民和運用正確的戰略戰術(shù),把握好作戰時(shí)機,才能取得戰爭勝利的道理。
三、結構圖解:
求見(jiàn)公將戰(主動(dòng)關(guān)心)
鄉人勸(愛(ài)國熱情)
論何
以戰
。ㄗ鲬
思想)衣食分人-小惠-神弗福
分析祭品弗加-小信-神弗福
斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠見(jiàn)
鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績(jì)
曹從戰指揮
劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師
論能戰勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克(抓戰機)
戰(戰術(shù)思想)
大國難測---轍亂旗靡—故克(果斷)
軍事思想
作業(yè):配套練習1——6題。
董文玉
《曹劌論戰》教案6
教學(xué)目標
知識目標
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì )作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。 情感目標
學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法
誦讀法 、品讀法
課時(shí)安排
3、課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
中國歷發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰,孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰,東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰,都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出,長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例!苯裉煳覀儗W(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習,我們可以理解在長(cháng)勺之戰中,弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國,曹劌的戰略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
二 、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫(xiě)的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn),近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時(shí)的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)院笕擞址Q(chēng)《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí),它
又善于剪裁,敘事清晰,描寫(xiě)人物生動(dòng),又具有一定的文學(xué)價(jià)值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
、 關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱(chēng)史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》!秶Z(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫(xiě)歷史,為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适。這次戰爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期,交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺,所以史稱(chēng)長(cháng)勺之戰。發(fā)生戰爭的原因是齊襄公時(shí),政令無(wú)常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于魯國長(cháng)勺,結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專(zhuān)也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng)轍(zhé)
夫戰(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、重點(diǎn)詞句
。1)加點(diǎn)詞的古今義:
、偃馐痴弑
、谟趾伍g焉
、蹱奚癫
、艽笮≈z
。2)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“??是什么”和“??不是什么”。
例如:忠之屬也
。3)省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補出來(lái)。
例如:可以一戰
。4)倒裝句式:按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。
例如:“何以戰?” 戰于長(cháng)勺(倒裝)
3、重點(diǎn)句子:
、偃馐痴咧\,未能遠謀。
、谛⌒盼存,神弗福也。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、芊驊,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
四、引導學(xué)生對照注釋疏通,提出問(wèn)題。理清課文大意,復述課文內容。
。1)這篇文章有幾條線(xiàn)索?
。2)本文可以分為幾個(gè)部分?
明確:(1)有兩條線(xiàn)索,一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。
。2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話(huà)的形式,有條不紊,逐層展開(kāi),闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。
第一段,寫(xiě)魯國戰前的準備?煞謨蓪樱
第一層(從開(kāi)始到“乃入見(jiàn)”)寫(xiě)曹劌跟鄉人的對話(huà),說(shuō)明曹劌“請見(jiàn)”的原因。
第二層(從“問(wèn):‘何以戰?’”到段末)寫(xiě)曹劌跟魯莊公的對話(huà),說(shuō)明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段,敘長(cháng)勺之戰的全過(guò)程。全段32字,以寫(xiě)魯方之戰術(shù)決策為主。
第三段,寫(xiě)曹劌論述魯國在長(cháng)勺之戰中取勝的原因?煞謨蓪樱
第一層(從開(kāi)始到“故克之”)以“夫戰,勇氣也”為根據,提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機發(fā)動(dòng)反攻的觀(guān)點(diǎn),回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問(wèn)題。
第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測,懼有伏焉”為根據,提出作戰中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖的觀(guān)點(diǎn),說(shuō)明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰》教案7
學(xué)習目標:
1.古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點(diǎn)。
3.了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想,并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育,培養青少年機智沉著(zhù)的品質(zhì)。
學(xué)習重點(diǎn):目標1
學(xué)習難點(diǎn):目標2、3
一、課前先學(xué):
1、了解《左轉》和寫(xiě)作背景。
2.給下面的字注音:
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專(zhuān)也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問(wèn)其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也?梢砸粦。
一鼓作氣,再而衰,三而竭。
5.曹劌認為作戰的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時(shí),曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長(cháng)勺之戰,弱魯戰勝強齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線(xiàn)索,給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索:
一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索:
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(4)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)?
(5)“乃入見(jiàn)”是個(gè)省略句,省略了什么成分?
(6)“何以戰”是個(gè)介賓前置的句子。這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
(7)對于這三方面的準備,曹劌的評價(jià)是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個(gè)準備,曹劌又是如何評價(jià)的?
(8)為什么說(shuō)“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?
(9)小結:第1段,寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn),論戰前準備,顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰爭是由誰(shuí)指揮的?根據何在?
(2)反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢?
(4)小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略,突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”),“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結:第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。
歸納總結全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸:
品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌:課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn),表現了他的愛(ài)國熱情;曹劌問(wèn)戰,表現了他的政治遠見(jiàn);曹劌參戰,表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰,表現了他過(guò)人的謀略。
(2)魯莊公:課文集中表現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的`保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求成,急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但他不是一個(gè)昏君,魯莊公備戰見(jiàn)曹劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)取意見(jiàn);魯莊公作戰用曹劌,親自參與打仗,表現了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰后問(wèn)曹劌,不因勝而自喜,表現了他為求真知而不恥下問(wèn)。
2.關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中,突出他的深謀遠慮。
3.關(guān)于詳略
哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?為什么?
課題的中心是“論戰”,文中緊扣“論戰”來(lái)寫(xiě)。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術(shù)以及總結勝利原因詳寫(xiě)。從這些言論中表現了他政治上的遠見(jiàn)卓識和軍事上的卓越才能,因此詳寫(xiě)。對無(wú)助于表現曹劌性格的事,如戰爭的起因、雙方實(shí)力、戰斗場(chǎng)面和戰后處理一概不寫(xiě)。而一些與“論戰”有關(guān)的事,也只是一筆帶過(guò),使文章能銜接就可以了。
《曹劌論戰》教案8
教學(xué)目標:
知識目標:
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。
2、了解背景,把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標:
1、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會(huì )作品的藝術(shù)魅力。
德育目標:
1、學(xué)習曹劌為國家著(zhù)想、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。
2、學(xué)習在崗位上“忠于職守”的良好品德。
教學(xué)重點(diǎn):
1、文言虛詞、實(shí)詞的用法;
2、曹劌、莊公的人物形象;
3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn):
1、巧妙安排材料、詳略得當;
2、“論”戰的意義。
教學(xué)設想:
針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度看,讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流,然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀,讀后來(lái)概括主要內容。第二課時(shí),則安排學(xué)生完成“論戰”為題的原因,以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發(fā)的方法讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手來(lái)完成。
課前準備:
1、布置學(xué)生先在課前翻譯課文,劃出自己或小組合作后仍無(wú)法解決的問(wèn)題:字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。
2、誦讀課文,為魯曹二人對話(huà)加上神態(tài)、動(dòng)作。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、了解背景,把握把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
2、分析字詞,理解課文大意。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課:
1、導語(yǔ):大家也許會(huì )想到三國時(shí)眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役,比如:“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會(huì )戰勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰役比這幾場(chǎng)還要早,曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長(cháng)勺之戰。魯國一個(gè)弱小的國家,為什么可以戰勝如此強大的齊國呢?今天我們就來(lái)共同探險個(gè)究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。
2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》,漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作,也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。
3、背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開(kāi)齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長(cháng)勺。
二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。
1、對照課文注釋?zhuān)柰ㄎ木,并勾?huà)出難詞難句,待交流。
2、交流難詞難句,并翻譯課文。
3、師歸納:重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福
通假字:偏
古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節:
提示:以人物活動(dòng)為線(xiàn)索概括,也可以以事件發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)索概括。
明確:事件發(fā)展的線(xiàn)索:迎戰──備戰──勝戰──評戰;
人物活動(dòng)的線(xiàn)索:請見(jiàn)──請問(wèn)──參戰──釋疑
3、生復述課文(建議改編成課本劇演一演)。
四、作業(yè)布置:
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡(jiǎn)要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強的戰例。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、研讀課文,分析詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課:
。ㄉ鷱褪稣n文導入)
二、探究,交流。
1、組織學(xué)生討論:給課文換一個(gè)題目,并談?wù)勗颉?/p>
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。
。ㄅc中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫(xiě),反之則略寫(xiě)。)
4、找出文中詳寫(xiě)略寫(xiě)的部分。
三、品讀課文,賞析人物形象
1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。)
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn),表現他的愛(ài)國熱情;曹劌問(wèn)戰,表現他的政治遠見(jiàn);曹劌參戰,表現他卓越的軍事才能;曹劌論戰,表現他過(guò)人的謀略。
魯莊公作為國君見(jiàn)識“鄙”:把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰,急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰見(jiàn)劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)意見(jiàn);莊公作戰用劌,親自參與打仗,表現他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰后問(wèn)劌,不因勝而白喜,表現他為求真知而不恥下問(wèn)。
四、遷移積累:
1、理解詞義,找出、理出相應的成語(yǔ)。
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝攻無(wú)不克
三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀(guān)其轍——南轅北轍重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測
未能遠謀——足智多謀深謀遠慮
2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰例,試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。
五、作業(yè):
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語(yǔ)常識:字詞及句式等。
3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進(jìn)一步了解課文的背景。
《曹劌論戰》教案9
【教材分析】
《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語(yǔ)文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長(cháng)勺之戰,齊強魯弱,結果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述,指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
3、體現學(xué)生學(xué)習方式的轉變,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文的學(xué)習方法,整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容,學(xué)生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀課文,理解課文內容。
2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習,學(xué)生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學(xué)方法】
1、認讀法(解說(shuō):目的是培養語(yǔ)感,要求讀準字音,讀出停頓)
2、品讀法(解說(shuō):學(xué)生能讀中有品,品中有悟)
3、探究法(解說(shuō):培養學(xué)生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說(shuō):學(xué)習需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)
【教學(xué)手段】
課件、多媒體
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情境,導入課文
學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例引入課題,參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據魯國史料編寫(xiě)的編年體史書(shū),保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設計意圖:創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求:讀準字音,讀出語(yǔ)氣和停頓。
1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學(xué)生齊讀
注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問(wèn)語(yǔ)氣) 民弗從也(否定語(yǔ)氣)
忠之屬也(肯定語(yǔ)氣) 夫戰,勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”
3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。
[設計意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現教師的指導和示范作用。]
(二)品讀課文 要求:理解文意,體會(huì )文情
1、自讀質(zhì)疑,合作探究
(1)學(xué)生自讀,要求:
a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。
(2)教師活動(dòng):點(diǎn)撥、引導,適時(shí)評點(diǎn)。
提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類(lèi),掌握文言文學(xué)習規律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰爭(戰車(chē))有關(guān)的詞
如:“鼓”、 “敗績(jì)”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如:夫戰,勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)
[設計意圖:引導學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息,進(jìn)行自主、合作學(xué)習,提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的優(yōu)勢,增加信息量,著(zhù)眼于指導學(xué)生學(xué)習文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎上,指名學(xué)生當小老師,翻譯課文。
2、理解文章的結構特點(diǎn)
(1)教師引導學(xué)生抓住第一段的“何以戰”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問(wèn)其故”,理解段意,理清文章的結構。
(出示課件)
a、戰前請見(jiàn)
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jì)
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學(xué)生討論
(出示課件)
a、曹劌問(wèn)“何以戰”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿(mǎn)意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?
(3)學(xué)生討論回答,教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰前:衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能
魯莊公的“鄙” 戰中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)
戰后:既克,問(wèn)其故……軍事上無(wú)知
戰前:取信于民
曹劌的“遠謀” 戰中:胸有成竹、從容不迫
戰后:后發(fā)制人
[設計意圖:引導學(xué)生整體感知課文內容,初步培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。]
3、學(xué)生探究,體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
(1)聯(lián)系全文,請學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人?
歸納小結:魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國君。
教師追問(wèn):難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?
學(xué)生合作探究:作為國君,國難當頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問(wèn),虛心聽(tīng)取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文,請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂(yōu)國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動(dòng)展示自己的才華。)
b、從鄉人勸阻曹劌“請見(jiàn)”,魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時(shí)不燒香,臨時(shí)抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金,大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設計意圖:引導學(xué)生多角度分析問(wèn)題,培養學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨特的感受,體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。]
(三)創(chuàng )造性閱讀 要求:積累運用,創(chuàng )造延伸
1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話(huà)描述齊魯長(cháng)勺之戰的場(chǎng)面。
2、教師歸納小結,文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞,讀出語(yǔ)感
品讀……理解文意,體會(huì )文情
創(chuàng )讀……積累運用,創(chuàng )造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng )讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖:培養學(xué)生口頭表達能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書(shū)方法。]
三、布置作業(yè)
題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫(xiě)一篇300字的小論文。
[設計意圖:閱讀和寫(xiě)作相結合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的內心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
《曹劌論戰》教案10
教學(xué)目標:
1、認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須做好政準備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術(shù),善于掌握有利戰機。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識
3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法
4、了解本文 以“論戰”為中心,裁剪得當的寫(xiě)作手法
5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目的及要求:
1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上,初步理解文章內容。
2、 熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上,初步理解文章內容。
2、 熟讀課文。
一、創(chuàng )設情境,導入新課
導語(yǔ):古今中外,軍事家縱橫捭闔、層出不窮,從創(chuàng )作《孫子兵法》的孫武到編著(zhù)《孫臏兵法》的孫臏,從“幸甚至哉,歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的諸葛亮,從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵,而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字,我們耳熟能詳,可今天,我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌,他不是國君,卻創(chuàng )造了軍事史上以少勝多的著(zhù)名戰役;他不是軍中大將,卻有著(zhù)主動(dòng)請纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范,他無(wú)愧于“平民軍事家”的稱(chēng)號。
二、自讀感知,整體把握
1、了解背景
春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作,是根據魯史寫(xiě)的編年體史書(shū),保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、 給出重點(diǎn)字詞,引導學(xué)生自讀理解課文。
。1)、重點(diǎn)字注音:
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
。ǎ玻、重點(diǎn)詞解釋?zhuān)?/p>
齊師伐我——軍隊; 又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養;
小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅車(chē)(追趕);
彼竭我盈——充滿(mǎn),這里指士氣正旺盛; 故克之——戰勝。
。3) 重點(diǎn)句式及詞語(yǔ):
1、判斷句式:
、僦抑畬僖。
、诜驊,勇氣也。
、鄯虼髧,難測也。
。4)、古今異義的實(shí)詞:
古義 今義
間: 參與 隔開(kāi), 不連接
犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄: 案件 監獄
可以: 兩個(gè)詞,意為“可以憑借” 一個(gè)詞,表示可能或許可
。5)、 重點(diǎn)句翻譯:
1、肉食者謀之,又何間焉?
2、肉食者鄙,未能遠謀。
3、何以戰?
4、衣食所安,弗敢專(zhuān)也,必以分人。
5、小信未孚,神弗福也。
6、小大之獄,雖不能察,必以情。
7、忠之屬也,可以一戰。
8、夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。
4、 在理解的基礎上,熟讀課文,注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時(shí)間先后為順序,記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關(guān)戰爭問(wèn)題的討論,即:
第一段:戰前(論戰前的準備)
第二段:戰中(敘戰爭的過(guò)程)
第三段:戰后(論戰生的原因)
三:學(xué)生再讀課文
四:布置作業(yè):查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰役
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文 以“論戰”為中心,裁剪得當的寫(xiě)作手法
2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
一、復習上節課內容
1、長(cháng)勺之戰——以少勝多,以弱勝強
2、主要內容
第一段:戰前(論戰前的準備)
第二段:戰中(敘戰爭的過(guò)程)
第三段:戰后(論戰生的原因)
二、演角色,品人物,釋疑難
師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),演一場(chǎng)課本劇。
。▽W(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。)
師:這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰斗時(shí)所乘的戰車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請問(wèn)——參戰——釋疑,每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白,你們就開(kāi)始演。
(三名學(xué)生開(kāi)始表演,贏(yíng)得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師:請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生老師共同評論。
教師設置問(wèn)題提問(wèn):
1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利?
。▽W(xué)生討論,教師巡回)
學(xué)生回答
。1) 戰爭前做好準備
。2) 戰爭中捉住時(shí)機
2、針對學(xué)生的第(1)個(gè)答案,師問(wèn):在戰前,魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個(gè)條件?
學(xué)生回答:三個(gè)( “衣食所安,弗敢專(zhuān)也,必以分人! “犧牲玉帛,弗敢加也,必以信! “小大之獄,雖不能察,必以情“
師問(wèn):曹劌認同哪一個(gè)條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰?
學(xué)生討論回答
教師小結:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí),僅憑常規部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點(diǎn)。
板書(shū):戰前——取信于民
師問(wèn):如果你是魯國的子民,你會(huì )去打仗嗎?
學(xué)生回答:愿意
師說(shuō):看來(lái),魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學(xué)生的第(2)個(gè)答案,師說(shuō):那好,現在我們就一起來(lái)到戰國戰場(chǎng),看一看仗是怎么打的?
師問(wèn):曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?
。▽W(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字,并大聲讀了出來(lái)。)
師:這表現了曹劌善于捕捉戰機,他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
學(xué)生:曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。
。ń處煱鍟(shū):戰中——捕捉戰機,戰后——分析勝因)
4、分析曹劌的形象
。ňo承上面分析)師說(shuō):很好,說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹慎小心,深謀遠慮的人,除了這些,你認為曹劌還是一個(gè)怎樣的人?
學(xué)生回答,教師小結:愛(ài)國,有膽有識,非凡的戰略思想,卓越的軍事才能。等等,學(xué)生言之有理即可,但要自圓其說(shuō)。
5、分析魯莊公的形象
學(xué)生甲回答:善于用人,善于納諫,是個(gè)明君。
學(xué)生乙回答:昏君,身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答:是個(gè)明君,雖不懂打仗,但他能為老百姓辦實(shí)事,忠于職守。
教師小結:魯莊公是個(gè)平庸的國君,他把戰爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰,說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人,善于納諫,說(shuō)明他與昏君還是有區別。
6、師:我們已經(jīng)認識了曹劌,魯莊公,現在如果你們是左丘明,也寫(xiě)一篇關(guān)于長(cháng)勺之戰的文章,你們會(huì )怎么寫(xiě)?師引導。
生:寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。
師:那本文是怎么寫(xiě)的?
生;主要寫(xiě)論戰。
師:抓住了文題,強調論字。作者為什么這么寫(xiě)?
生:不語(yǔ)。
師:本文的主角是誰(shuí)?
生:曹劌。
師:看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)?
生:謹慎小心,深謀遠慮等等。
師:看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/
生:是。
三、學(xué)生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學(xué)生發(fā)揮想象,結合課文第二段,詳寫(xiě)戰斗過(guò)程。
教學(xué)反思:
我開(kāi)的公開(kāi)課是本文的第二課時(shí)。
在這一課時(shí)里,我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題本應學(xué)生自己提出來(lái),但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,我還是保守的自己提出來(lái),所以,課還是略顯傳統。但在學(xué)生回答時(shí),例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定,然后引導他們從文中找依據來(lái)爭論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗,同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導作用。這節課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題,我的引導有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì )將學(xué)生硬拽到自己預設的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當課堂生成與教學(xué)預設不一致時(shí),教師隨機應變,相機點(diǎn)撥,順勢引導的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。
總之,不管是成功,還是不足,這節課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰》教案11
教學(xué)設想
采用誦讀法,培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感,又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ),也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問(wèn)題
1.教師范讀課文,或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí),注意自己感覺(jué)讀得不準的字音,以及停頓不對的句子。
3.解決有關(guān)字音問(wèn)題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰,勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關(guān)句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏:
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫大國,難測也,懼有伏焉。
三、朗讀課文,疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。
2.結合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語(yǔ)和句子:
肉食者謀之,又何間焉:當官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?
肉食者鄙:當官的人目光短淺。
衣食所安,弗敢專(zhuān)也:衣服和食物這些用來(lái)安身的東西,我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實(shí)反映。,
小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細審察,但一定按照
實(shí)際情況處理。
忠之屬也?梢砸粦穑哼@是忠心為人民辦事,可以憑借這點(diǎn)一戰。
公將鼓之:莊公準備下令擊鼓進(jìn)攻。
一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時(shí),士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便
有所衰落;第三次擊鼓時(shí),勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學(xué)生總結虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現的次數較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據”等。
四、朗讀課文,理解課文基本內容.
1.把握課文寫(xiě)作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題:(1)這篇文章有幾條線(xiàn)索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?
明確:(1)有兩條線(xiàn)索,一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨
“論戰”,運用對話(huà)的形式,有條不紊,逐層展開(kāi),闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫(xiě)曹劌拜見(jiàn)魯莊公。,第二部分寫(xiě)曹劌指揮戰斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)曹劌闡明取勝的原因。
注意,在學(xué)生概括時(shí),可以引導學(xué)生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ),保持內容的連貫性。
2.把握課文中心內容。
首先指名學(xué)生復述課文基本內容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內容是什么?請簡(jiǎn)要概括。
明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰”。這一點(diǎn)可以由標題判斷。中心內容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰”記敘了長(cháng)勺之戰的基本經(jīng)過(guò),闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù),掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文,并爭取背誦全文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課
二、討論本文寫(xiě)作的詳略安排
1.學(xué)生討論:這篇文章的內容詳略是如何安排的?
學(xué)生討論后歸納:本文詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言,即“論戰”,略寫(xiě)人物的行動(dòng),以及戰斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言,詳寫(xiě)了曹劌,略寫(xiě)了魯莊公。
2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確:突出主要人物,突出中心內容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問(wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設計如下:
1,學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?
2.曹劌認為贏(yíng)得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)?
3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰斗中,魯軍反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機的?
5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時(shí)機的根據是什么?
6.綜合考慮:你認為曹劌是一個(gè)什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內容,然后結合下面兩個(gè)問(wèn)題評價(jià):
1.根據課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說(shuō),魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個(gè)問(wèn)題,注意引導學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定
學(xué)生答案中的合理點(diǎn),逐步引導學(xué)生的回答趨向統一。
五、課文學(xué)習小蛄
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰》教案12
一、課前檢查
二、朗讀導入
三、分析課文
。ㄒ唬┑谝欢
1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開(kāi)齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長(cháng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒(méi)有官位,屬愛(ài)國君子吧,“位卑未敢忘憂(yōu)國”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱(chēng)為“肉食者”,用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)?
明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。
5、“何以戰”這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專(zhuān)也,必以分人”;
、凇盃奚癫,弗敢加也,必以信”;
、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。
6、對于這三方面的準備,曹劌是如何回答的?為什么第三個(gè)準備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?
明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。本段末句“戰則請從”,不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡,轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。
X小結:第1段,寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn),論戰前準備,顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
。ǘ┑2段
1、作戰地點(diǎn)選在哪里?
明確:長(cháng)勺(“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢?
明確:戰斗剛開(kāi)始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機,要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。
小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略,突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。
。ㄈ┑3段
1、魯國獲勝后(“既克”),“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2、曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機進(jìn)行攻擊!胺驊,勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語(yǔ)詞,議論或說(shuō)明時(shí),用在句子開(kāi)頭,沒(méi)有實(shí)在意義)?梢(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到,行動(dòng)謹慎,觀(guān)察仔細,善于抓住時(shí)機,故而奪取了戰爭勝利。
3、小結:第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。
三、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù),掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?
明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經(jīng)過(guò);第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰爭勝利的原因。
四、作業(yè)布置
1、背誦全文
2、熟記本課所講重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì )本文的剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
《曹劌論戰》教案13
教學(xué)目標
1 .知識與技能
(1)了解曹劌的戰略.戰術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學(xué)習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點(diǎn).
2.過(guò)程和方法
(1)加強朗讀訓練,引導學(xué)生在讀中思,讀中得.
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì )作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達能力.
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)習曹劌赤膽忠心的愛(ài)國精神.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
了解本文記述戰爭詳略得當的特點(diǎn).
2.難點(diǎn)
理解曹劌有關(guān)戰爭問(wèn)題的論述.
教學(xué)設想
采用誦讀法,培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感,又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ),也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
教學(xué)方法與教學(xué)手段運用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,內容豐富。字詞句方面,根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認識精品,喜歡精品,在理解的基礎上,融會(huì )貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
課時(shí)安排2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計:
一.創(chuàng )設情境,導入新課
同學(xué)們,通過(guò)對歷史的學(xué)習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著(zhù)名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?
今天我們就來(lái)走近古戰場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(cháng)勺之戰".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)!妒酚洝泛汀稘h書(shū)》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件,又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn),對后代散文的發(fā)展有很大影響!蹲髠鳌贩帜暧浭,沒(méi)有篇名。
知識點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱(chēng)史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》!秶Z(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫(xiě)歷史,為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
歷史散文也稱(chēng)史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
2. 長(cháng)勺之戰的背景
這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。
此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。
3.理清線(xiàn)索,梳理結構.
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線(xiàn)索有幾條?
點(diǎn)撥:有兩條線(xiàn)索:①事物發(fā)展的線(xiàn)索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰
、谌宋锘顒(dòng)的線(xiàn)索: 請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑
三.合作交流,解讀探究。
(一)研讀課文,把握曹劌戰略、戰術(shù)思想
1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的?
2.為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可!R人三鼓。劌曰‘可矣!?
3.為什么“公將馳之,劌曰‘未可!乱暺滢H,登軾而望之,曰:‘可矣’ ”?
4.從戰爭的過(guò)程中可以看出曹劌的戰術(shù)思想是什么?
小組合作討論:并歸納。
(二)品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象
請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
曹劌:愛(ài)國熱情,政治遠見(jiàn),卓越才能,過(guò)人謀略。
魯莊公:政治無(wú)能,軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知,
不恥下問(wèn)。
(三)再讀課文,體會(huì )文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點(diǎn)。
四.課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世,舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員?
五.作業(yè)設計
背誦課文。
板書(shū)設計:
請見(jiàn)——愛(ài)國熱情
曹劌 參戰——卓越才能 遠謀
論戰——過(guò)人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能
急于求戰、急于攻擊——軍事無(wú)知
魯莊公 急于備戰見(jiàn)劌,三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙
公與之乘,戰于長(cháng)勺——禮賢下士、任人唯賢
戰后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知,不恥下問(wèn)
教學(xué)反思:本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái),教學(xué)效果比較好。
《曹劌論戰》教案14
學(xué)習目標:
1、深入鉆研課文,了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因。
2、學(xué)習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點(diǎn)。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容,并掌握文中對句意表達起關(guān)鍵作用的實(shí)詞。
5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文,為與下文的比較閱讀作準備。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、抓住“論”的特點(diǎn)來(lái)記敘戰爭,論作戰前取信于民,戰爭中掌握戰機是本篇的重點(diǎn)。
2、因為我國古代記載史實(shí)常與史論結合起來(lái),所以此文雖是一篇記敘文,但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)主要過(guò)程:
一:正讀(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語(yǔ)調。)導入:古代以少勝多的戰役:淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。
1、個(gè)讀、齊讀課文。
、偃馐痴咧\之,又何間焉——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。
、谛』菸磸,民弗從也!獞x出“否定”的語(yǔ)氣。
、壑抑畬僖,可以一戰!獞x出“肯定”的語(yǔ)氣。
、芊驊,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!獞x出“議論”的語(yǔ)氣。
、莘虼髧,難測也,懼有伏焉!獞x出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
2、再讀課文。
二、點(diǎn)讀課文:所謂“點(diǎn)讀”,就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)髮W(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)粋(gè)一個(gè)地讀。)
1.要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
3.教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞:鄙 安 加 信 孚 獄 績(jì) 軾 焉 靡
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
三、譯讀(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。
3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。
教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
四、品讀
1、、這篇文章有幾條線(xiàn)索本文可以分為幾個(gè)部分
有兩條線(xiàn)索,一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。
2、第一自然段:魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢
、佟耙率乘,弗敢專(zhuān)也,必以分人”;
《曹劌論戰》教案15
一、課前檢查
1、重點(diǎn)實(shí)詞
2、思考:
A、文中說(shuō)“肉食者鄙”具體表現在哪些方面?曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面?
B、你如何評價(jià)曹劌、魯莊公這兩位人物形象?
二、寫(xiě)作特色
1、詳略得當,中心突出。
本文重點(diǎn)在刻畫(huà)曹劌政治上的遠見(jiàn)卓識和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰爭的經(jīng)過(guò)。因此,只詳寫(xiě)曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經(jīng)過(guò),以及戰后談?wù)擊攪俚脑。對雙方軍事部署、戰爭經(jīng)過(guò)等則略寫(xiě)或不寫(xiě)。這樣當詳則詳,當略則略,詳略結合有致,使文章顯得中心突出,而又情節緊湊。
2、結構嚴謹,層次清楚。
本文第一段寫(xiě)戰前,第二段寫(xiě)戰時(shí),第三段寫(xiě)戰后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰則請從”過(guò)度到第二段的從戰;第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉,使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話(huà),文字簡(jiǎn)潔。
通篇以對話(huà)為主,展開(kāi)情節。通過(guò)對話(huà),展示了齊魯長(cháng)勺之戰的過(guò)程,把戰前準備、作戰情況,以及勝負原因交代得清清楚楚,明明白白。在對話(huà)過(guò)程中,又表現了曹劌的政治遠見(jiàn)和卓越的軍事才能,刻畫(huà)出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡(jiǎn)義明,文筆非常精練。
三、拓展延伸
同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出、想出相應的成語(yǔ)。如:
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈
小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無(wú)不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀(guān)其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
四、背誦課文
五、板書(shū)設計
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