《曹劌論戰》語(yǔ)文
《曹劌論戰》語(yǔ)文1
20xx全國各省市《曹劌論戰》中考試題全解析
1.阜新市(09遼寧省) (一)閱讀[甲][乙]兩文，回答9～12題。(10分)
[甲] 十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見(jiàn)。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�。戰則請從�！�
公與之乘，戰于長(cháng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績(jì)。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問(wèn)其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
[乙] 晉明帝數歲，坐元帝①膝上。有人從長(cháng)安②來(lái)，元帝問(wèn)洛下③消息，潸然流涕④。明帝問(wèn)何以致泣，具以東渡⑤意告之。因問(wèn)明帝：“汝意謂長(cháng)安何如日遠⑥?”答曰：“日遠，不聞人從日邊來(lái)，居然可知⑦�！痹郛愔�。明日，集群臣宴會(huì )，告以此意。更重問(wèn)之，乃答曰：“日近�！痹凼�，曰：“爾何故異昨日之言邪⑧?”答曰：“舉目見(jiàn)日，不見(jiàn)長(cháng)安�！�
(選自《世說(shuō)新語(yǔ)》)
【注釋】①元帝：司馬睿，其長(cháng)子司馬紹后繼位為明帝。 ②長(cháng)安：西晉的封國，此時(shí)的長(cháng)安已失守。 ③洛下：洛陽(yáng)，西晉時(shí)京都所在地。 ④潸然流涕：不自覺(jué)地流下了眼淚。潸(shān)，流淚的樣子。涕，眼淚。 ⑤東渡：晉元帝為瑯琊王時(shí)住在洛陽(yáng)，好友知天下將要大亂，就勸他回到自己的封國，鎮守建康，意欲建立一個(gè)復興帝室的基地，這就是所謂的“東渡”。 ⑥汝意謂長(cháng)安何如日遠：你認為長(cháng)安和太陽(yáng)相比哪個(gè)更遠?意謂，認為。 ⑦居然可知：根據這一點(diǎn)可以知道。 ⑧邪(yé)：同“耶”。
9.解釋句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(2分)
(1)神弗福也_____________ (2)彼竭我盈 _______________
(3)明帝問(wèn)何以致泣____________ (4)元帝異之 _______________
10.用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(4分)
(1)衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。
(2)具以東渡意告之。
11.有人認為，[甲]文中的魯莊公是“ 肉食者鄙”的形象，其實(shí)他并不“鄙”。請結合原文內容闡釋其“不鄙”的理由。(2分)
12.[甲][乙]兩文都主要以 描寫(xiě)來(lái)表現人物。[乙]文這個(gè)小故事表現了明帝的____________________________________。(2分)
一、(一)9.(1)賜福、保佑。(2)充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛。(3)為什么。(4)對……感到驚奇。(每小題0.5分，共2分。) 10.(1)衣食這類(lèi)養生的東西，我不敢獨自享用，一定要把它分給他人。 (2)元帝把東渡的意圖詳細地告訴了他。(每小題2分，共4分。) 11.廣開(kāi)言路、禮賢下士;盡職盡責，取信于民;知人善任，用人不疑;虛心求教，不恥下問(wèn)。(答出其中兩點(diǎn)即可得滿(mǎn)分，共2分。) 12. 語(yǔ)言 ; 機智、聰穎、聰敏、機敏、聰明、隨機應變等(答出其中一個(gè)詞語(yǔ)即可)(每空1分，共2分。)
2.河南省(09)
文言文閱讀。(共14分)
閱讀下列兩個(gè)語(yǔ)段，完成17—19題。(10分)
(一)十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見(jiàn)。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�。戰則請從�！�
公與之乘，戰于長(cháng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績(jì)。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問(wèn)其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
夏后伯啟與有扈(1)戰于甘澤而不勝。六卿請復之，夏后伯啟曰：“不可。吾地不淺(2)，吾民不寡，戰而不勝，是吾德薄而教(3)不善也�！庇谑呛跆幉恢叵巢毁E味琴瑟不張(4)，鐘鼓不修(5)，子女不飭(6)，親親長(cháng)長(cháng)，尊賢使能。期年而有扈氏服。
故欲勝人者，必先自勝;欲論人者，必先自論;欲知人者，必先自知。
夏后伯啟、有扈是古代的人名。(2)淺：狹、窄小。(3)教：教化.(4)張：樂(lè )器上弦。 (5)修：設置. (6) 飭:謹慎、恭敬。
17、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。(3分)
(1)肉食者鄙，未能遠謀。 鄙
(2)忠之屬也。 屬
(3) 期年而有扈氏服 期年
18、翻譯下列句子。(4分)
(1)一鼓作氣，再而衰，三而竭。
(2)固欲勝人者，必先自勝。
19、結合(一、二)段內容，說(shuō)說(shuō)作戰要想取得勝利需要做到哪些?
(3分)
閱讀下面古詩(shī)，完成20-21題。(4分)
行路難 李白
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在?長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
20、“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)”兩句描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)面?作用是什么?(2分)
21、本詩(shī)題為《行路難》，但縱觀(guān)全詩(shī)，作者的人生態(tài)度是怎樣的?舉例說(shuō)明。(2分)
Section targeting
三、17、(1)目光短淺 (2)本分內的事 (3)滿(mǎn)一年 18、(1)第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓士氣減弱，第三次擊鼓士氣完全耗盡。(2)所以想要戰勝別人，就一定要先戰勝自己。19、(1)政治上取信于民;(2)軍事上抓住戰機，知己知彼;(3)想要戰勝別人，首先要戰勝自己。
20、(2分)描繪了隆重而豐盛的宴會(huì )場(chǎng)面;反襯作者悲憤、失望的情緒。
21.(2分)積極、樂(lè )觀(guān)，對前途充滿(mǎn)信心;如結尾“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，對前途仍然充滿(mǎn)信心。
3.懷柔區(09北京市)
四、文言文閱讀(共8分)
閱讀《曹劌論戰》，完成10—12題。
十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見(jiàn)。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人” 對曰：“小惠未徧，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也， 必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�。戰則請從�！�
公與之乘。戰于長(cháng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績(jì)。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公間其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
10.解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意思。(3分)
(1)齊師伐我 伐：
(2)犧牲玉帛 犧牲：
(3)小大之獄 獄：
11. 用現代漢語(yǔ)翻譯下面的語(yǔ)句。(3分)
(1)肉食者鄙 翻譯：
(2)可以一戰 翻譯：
(3)一鼓作氣 翻譯：
12. 文中的哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?(2分)
答：
。
四、文言文閱讀
10.答案：(1)討伐，進(jìn)攻(2)古代祭祀用的豬、牛、羊等(3)案件
11.答案：(1)居高位、享厚祿的貴族官僚們目光短淺，不能深謀遠慮。
(2)可憑借(這個(gè)條件)打一仗。
(3)第一次擊鼓(能夠)振作(士兵們的)勇氣。
12.答案：表現曹劌“遠謀”的地方有：在戰爭之前，曹劌就預見(jiàn)到“肉食者鄙，未能遠謀”。在實(shí)戰過(guò)程中，不急于進(jìn)攻和追擊，表現了他在戰略上的深謀遠慮。
評分：戰爭之前、實(shí)戰過(guò)程中兩個(gè)要點(diǎn)各1分。
4.莆田市(09福建省) (二)閱讀下文，完成5-8題。(15分)
曹劌論戰
《左傳》
十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見(jiàn)。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！睂υ唬骸靶』葜鞆�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z.雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�。戰則請從�！�
公與之乘，戰于長(cháng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績(jì)。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問(wèn)其故。時(shí)曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
5.解釋下列加點(diǎn)詞在句中的意思。(3分)
(1)肉食者謀之，又何間焉? 間：
(2)小信未孚，神弗福也。 福：
(3)既克，公問(wèn)其故。 故：
6.用現代漢語(yǔ)解釋文中畫(huà)線(xiàn)的句子。(3分)
肉食者鄙，未能遠謀。
7.按下列要求，用選文的原句回答。(5分)
(1)魯莊公的答復中最符合曹劌“取信于民”這一思想的句子是：
(2)齊軍大敗后，魯莊公“將馳之”，曹劌說(shuō)：“未可�！辈軇リU述理由的句子是：
8.出身下層的謀士曹劌毛遂自薦，輔佐魯莊公取得長(cháng)勺之戰的勝利。曹劌的成功給你什么啟發(fā)?(4分)
(二)(15分)
5.(3分)
(1)問(wèn)：參與(2)福：賜福、保佑(3)故：緣故、原因(3分，每小題1分。)
6.(3分)
大官們眼光短淺，不能深謀遠慮。(解釋出“鄙”“謀”的`意思各得1分，整體大意對，語(yǔ)句通順得1分)
7.(5分)
(1)小大之獄，雖不能察，必以情。(3分，每個(gè)分句1分。)
(2)夫大國，難測也，懼有伏焉。(1分，若只答“夫大國，難測也”，或只答“懼有伏焉”得1分;若只答“夫大國”則該題不得分。)
8.(4分)
示例：能力的展現需要一個(gè)舞臺，當機遇尚未到來(lái)時(shí)，應該積極為自己能力的展現尋找機會(huì )，讓別人認識你，欣賞你，愿意為你提供施展才華的平臺。(能聯(lián)系選文通順表達自己的感悟即可;若從魯莊公知人善任的角度來(lái)論述亦可。)
5.天水市(09甘肅省) (二)(15分)
十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見(jiàn)。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?” 劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?” 公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸雌�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�。戰則請從�！�
公與之乘，戰于長(cháng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！� 齊師敗績(jì)。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問(wèn)其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其 轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
16.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。(2分)
(1)小惠未偏 (2)又何間焉
17.下列四項中，加點(diǎn)虛詞的意義和用法相同的一項是( )(3分)
A.何以戰 不以物喜，不以己悲
B.小大之獄 四時(shí)之景不同，而樂(lè )亦無(wú)窮也
C.戰于長(cháng)勺 客之美我者，欲有求于我也
D.登軾而望之 然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )也
18.把下面句子翻譯成現代漢語(yǔ)。(4分)
(1)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
(2)一鼓作氣，再而衰，三而竭。
19.理解填空(用原文回答)。(2分)
(1)“忠之屬也”具體指的是：
(2)“下視其轍，登軾而望之”的原因是：
20.一直以來(lái)，長(cháng)勺之戰中的魯莊公被人們以為是“肉食者鄙”的形象，其實(shí)他并不“鄙”。請結合文章內容探究一下他不“鄙”的原因。(4分)
(二)(15分)16、(1)同“遍”，遍及;普遍。(2)參與 17、C 18、用來(lái)祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定以實(shí)情相報。(2)第一次擊鼓能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓士氣就衰退了，第三次擊鼓士氣就沒(méi)有了。19、(1)小大之獄，雖不能察，必以情 (2)夫大國，難測也，懼有伏焉 。20、例：從四個(gè)方面表現魯莊公的不“鄙”：廣開(kāi)言路;禮賢下士;盡職盡責，取信于民;知人善用，用人不疑;虛心求教，不恥下問(wèn)。
6.義烏市(09浙江省) 十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見(jiàn)。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌
曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以
分人�！睂υ唬骸靶』菸雌�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶�
信未孚，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�。
戰則請從�！�
(節選自《曹劌論戰》)
16、下列句中加點(diǎn)的詞解釋錯誤的一項是( )(2分)
A、又何間(參與)焉 B、肉食者鄙(地位低)
C、戰則請從(跟隨) D、便要(通“邀”，邀請)還家
17、下列句中加點(diǎn)的詞相當于“的”的一項是( )
A、肉食者謀之 B、長(cháng)跪而謝之曰
C、輟耕之壟上 D、小大之獄
18、用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出下面文言句子的意思。(2分)
小大之獄，雖不能察，必以情。
19、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么?(請用自己的語(yǔ)言概括)(2分)
16.B(2分)
17.D(2分)
18、用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出下面文言句子的意思。(2分)
小大之獄，雖不能察，必以情。
18.大大小小的案件，即使不能每件都了解清楚，也一定要按實(shí)情來(lái)判斷。(2分，意
思符合即給分)
19.政治上要取信于民(2分，意思對即可)
《曹劌論戰》語(yǔ)文2
教學(xué)要點(diǎn)：
一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術(shù)，善于掌握有利戰機。
二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點(diǎn)。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教法與學(xué)法：
啟發(fā)式
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的及要求：
一、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。
教學(xué)過(guò)程：
一、題解：
�。�、作者及出處：
本文選自《左傳》，題目是后加的�！蹲髠鳌穫髡f(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
�。�、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過(guò)同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當時(shí)，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長(cháng)勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實(shí)�！伴L(cháng)勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著(zhù)名戰例之一。
二、給出重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生自讀理解課文。
�。ㄕn堂練習）
�。�、重點(diǎn)字注音：
guìmóu jiànbózhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
�。�、重點(diǎn)詞解釋?zhuān)?/p>
齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車(chē)（追趕）；
彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。
課堂小結：本文通過(guò)記敘曹劌對戰爭的有關(guān)論述和指揮長(cháng)勺之戰的史實(shí)，說(shuō)明要取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見(jiàn)軍事才能。
布置作業(yè)：
1，在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
第二課時(shí)
教學(xué)目的及要求：
一、檢查上節課重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的.自讀理解情況。
二、小結每段所述主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學(xué)過(guò)程：
一、分析第1段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、（課堂練習）學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查：
�、賾馉幍臅r(shí)間、國家？
�、诒憩F戰爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來(lái)說(shuō)是正義之戰）
�、矍f公的態(tài)度？“公將戰”
�、軇フ堃�(jiàn)的原因？
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”
�、葸@一舉動(dòng)表現了曹劌的什么品質(zhì)？愛(ài)國
�、迍シ治鰬鹎皽蕚洹昂我詰稹笔峭ㄟ^(guò)與莊公的幾次對話(huà)完成的？三次
�、邉シ穸耸裁醋鞣�？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”
�、鄰倪@一點(diǎn)可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持
�、徇@又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”
�、獗憩F莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫(xiě)了兩層內容，概述戰前曹劌求見(jiàn)莊公，通過(guò)與莊公的對話(huà)，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。
二、分析第2段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、（課堂練習）學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查：
�、賱ヅc莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點(diǎn)？
劌：“未可”，“可矣”，等待時(shí)機，觀(guān)察時(shí)機――善于抓住有利戰機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
�、隗w現劌指揮正確的句子？“齊師敗績(jì)”，“遂逐齊師”
�、郾径伪憩F了劌的什么能力？決斷能力
�、苡米约旱脑�(huà)概括本段介紹了戰爭的哪兩個(gè)過(guò)程？反攻和追擊
5、小結：
講述戰爭經(jīng)過(guò)。
三、分析第3段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、（課堂練習）學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查：
�、俦憩F莊公“鄙”的句子？“公問(wèn)其故”
�、谝弧拔纯伞睘楹�？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”
�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”
�、芏拔纯伞睘楹�？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�
�、莺鬄楹斡帧翱梢印�？“視其轍亂，望其旗靡”
�、蘅偨Y有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機是什么？
反攻時(shí)機——“彼竭我盈”之時(shí)
追擊時(shí)機——其“轍亂旗靡”之時(shí)
�、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽鹦g(shù)思想是什么？
注重觀(guān)察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。
5、小結：
本段是全文重點(diǎn)，寫(xiě)曹劌論述戰爭取勝的原因。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過(guò)記敘曹劌對戰爭的有關(guān)論述和指揮長(cháng)勺之戰的史實(shí)，說(shuō)明要取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見(jiàn)軍事才能。
布置作業(yè)：
1，翻譯全文；
2，背誦全文，下節課檢查
第三課時(shí)
教學(xué)目的及要求：
一、總結本文寫(xiě)作特點(diǎn)，重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)。
二、完成課后練習。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
同上
教學(xué)過(guò)程：
一、寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、詳略得當，重點(diǎn)突出�！罢摗�
2、結構上，過(guò)渡自然，前后照應。
3、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)。
4、人物形象對比鮮明。
二、重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)：
1、（課堂練習）判斷句式：
�、僦抑畬僖�。
�、诜驊�，勇氣也。
�、鄯虼髧�，難測也。
2、（課堂練習）古今異義的實(shí)詞：
古今
間：參與隔開(kāi)，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命
獄：案件 監獄
可以：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”一個(gè)詞，表示可能或許可
三、（課堂練習）重點(diǎn)句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰？
4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰。
8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過(guò)記敘曹劌對戰爭的有關(guān)論述和指揮長(cháng)勺之戰的史實(shí)，說(shuō)明要取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見(jiàn)軍事才能。
布置作業(yè)
1，完成課后練習。
2，完成一課一練
《曹劌論戰》語(yǔ)文3
閱讀文言文，回答下列題目。
十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見(jiàn)。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？” 劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�。戰則請從�！�
公與之乘，戰于長(cháng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績(jì)。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣 �！彼熘瘕R師。
既克，公問(wèn)其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
【小題1】解釋劃線(xiàn)的字。（4分）
�。�1）肉食者謀之，又何間焉？ 間_________
�。�2）小惠未徧，民弗從也。 徧_________
�。�3）犧牲玉帛，弗敢加也。 加_________
�。�4）小大之獄，雖不能察，必以情。 獄_________
【小題2】翻譯文中劃橫線(xiàn)的句子。（4分，每小題2分）
�。�1）一鼓作氣，再而衰，三而竭。
�。�2）肉食者鄙，未能遠謀。
【小題3】 曹劌“請見(jiàn)”的原因是__________________________(原文回答)
他的遠謀主要體現在：________________和______________________。 除了文中的戰役,歷史上著(zhù)名的以弱勝強的'戰役還有: ______________(舉一例)(4分)
【小題4】 有人說(shuō)魯莊公“鄙”，也有人說(shuō)“不鄙”。你同意哪種說(shuō)法？請簡(jiǎn)述理由。（3分）
答案
【小題1】（1）間：參與。 （2）徧：通“遍”， 遍及，普遍。（3）加：虛報（4）獄：案件。
【小題2】1）第一次擊鼓能振作士氣；第二次擊鼓士氣就減弱了；第三次擊鼓士氣就衰竭了。 （2）身居高位、享受厚祿的人目光短淺，不能深謀遠慮。
【小題3】(4個(gè)空各一分)肉食者鄙,未能遠謀. 政治上取信于民 軍事上善于把握進(jìn)攻和追擊的時(shí)機或有軍事才能 示例： 官渡之戰、淝水之戰等
【小題4】示例：鄙：政治上無(wú)知，軍事上無(wú)能 不鄙：善用人才，善于納諫 言之成理即可
解析【小題1】本題考查對文言實(shí)詞的認知能力。結合具體的語(yǔ)境來(lái)理解即可，有時(shí)還要注意加點(diǎn)字的特殊用法，各個(gè)加點(diǎn)詞的意思有的取其常用意，有的需要從從課文中遷移過(guò)來(lái)。注意（2）為通假字，（4）的古今義。
【小題2】本題考查翻譯文言句子的能力。翻譯句子時(shí)注意關(guān)鍵字、語(yǔ)序，有時(shí)還要補出舍去的主語(yǔ)才行。
【小題3】本題考查分析文章內容的能力。根據曹劌與鄉人之間的對話(huà)來(lái)分析“請見(jiàn)”的原因，根據曹劌與魯莊公之間的對話(huà)來(lái)概括曹劌的遠謀即可。
【小題4】本題是一道開(kāi)放題。根據自己對文章內容的理解來(lái)談自己的看法即可。
《曹劌論戰》語(yǔ)文4
【教材分析】
《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語(yǔ)文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長(cháng)勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
3、體現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文的學(xué)習方法，整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容，學(xué)生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀課文，理解課文內容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學(xué)方法】
1、認讀法(解說(shuō)：目的是培養語(yǔ)感，要求讀準字音，讀出停頓)
2、品讀法(解說(shuō)：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)
3、探究法(解說(shuō)：培養學(xué)生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說(shuō)：學(xué)習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)
【教學(xué)手段】
課件、多媒體
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情境，導入課文
學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例引入課題，參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據魯國史料編寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設計意圖：創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學(xué)生齊讀
注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問(wèn)語(yǔ)氣) 民弗從也(否定語(yǔ)氣)
忠之屬也(肯定語(yǔ)氣) 夫戰，勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。
[設計意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]
(二)品讀課文 要求：理解文意，體會(huì )文情
1、自讀質(zhì)疑，合作探究
(1)學(xué)生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。
(2)教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導，適時(shí)評點(diǎn)。
提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類(lèi)，掌握文言文學(xué)習規律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰爭(戰車(chē))有關(guān)的詞
如：“鼓”、 “敗績(jì)”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
[設計意圖：引導學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著(zhù)眼于指導學(xué)生學(xué)習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎上，指名學(xué)生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結構特點(diǎn)
(1)教師引導學(xué)生抓住第一段的“何以戰”，第二段的.“鼓”“逐”，第三段的“公問(wèn)其故”，理解段意，理清文章的結構。
(出示課件)
a、戰前請見(jiàn)
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jì)
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學(xué)生討論
(出示課件)
a、曹劌問(wèn)“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿(mǎn)意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?
(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能
魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)
戰后：既克，問(wèn)其故……軍事上無(wú)知
戰前：取信于民
曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫
戰后：后發(fā)制人
[設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文內容，初步培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。]
3、學(xué)生探究，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
(1)聯(lián)系全文，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人?
歸納小結：魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國君。
教師追問(wèn)：難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?
學(xué)生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂(yōu)國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動(dòng)展示自己的才華。)
b、從鄉人勸阻曹劌“請見(jiàn)”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設計意圖：引導學(xué)生多角度分析問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨特的感受，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。]
(三)創(chuàng )造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng )造延伸
1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描述齊魯長(cháng)勺之戰的場(chǎng)面。
2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞，讀出語(yǔ)感
品讀……理解文意，體會(huì )文情
創(chuàng )讀……積累運用，創(chuàng )造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng )讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖：培養學(xué)生口頭表達能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書(shū)方法。]
三、布置作業(yè)
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫(xiě)一篇300字的小論文。
[設計意圖：閱讀和寫(xiě)作相結合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
《曹劌論戰》語(yǔ)文5
（一）朗讀課文，導入新課
（二）思考討論，合作探究分析課文內容
學(xué)習第一段
1．“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
2．曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國君子吧，“位卑未敢忘憂(yōu)國”。
3．“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱(chēng)為“肉食者”，用以借指有權位的人。
4．“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。
5．“何以戰”這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；
�、凇盃奚癫�，弗敢加也，必以信”；
�、邸靶〈笾z，雖不能察，必以情”。
6．對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。
本段末句“戰則請從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的.政治準備，而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。
小結：第1段，寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn)，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
學(xué)習第2段
1．作戰地點(diǎn)選在哪里？
明確：長(cháng)勺（“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
2．曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？
明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。
小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
學(xué)習第3段
1．魯國獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2．曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機進(jìn)行攻擊�！胺驊�，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）�？梢�(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹慎，觀(guān)察仔細，善于抓住時(shí)機，故而奪取了戰爭勝利。
小結：第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。
（三）品讀課文，探究本文的藝術(shù)特色
提問(wèn)：請同學(xué)們談?wù)剬θ宋锼茉�、課文情節安排兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
1．關(guān)于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn)，表現他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過(guò)人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中體現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問(wèn)劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜上所述，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
2．詳略得當，中心突出。
本文重點(diǎn)在刻畫(huà)曹劌政治上的遠見(jiàn)卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經(jīng)過(guò)。因此，只詳寫(xiě)曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經(jīng)過(guò)，以及戰后談?wù)擊攪俚脑�。對雙方軍事部署、戰爭經(jīng)過(guò)等則略寫(xiě)或不寫(xiě)。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。既緊扣標題“論戰”，又突出了曹劌的“遠謀”
3．結構嚴謹，層次清楚。
本文第一段寫(xiě)戰前，第二段寫(xiě)戰時(shí)，第三段寫(xiě)戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰則請從”過(guò)度到第二段的從戰；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。
4．運用對話(huà)，文字簡(jiǎn)潔。
通篇以對話(huà)為主，展開(kāi)情節。通過(guò)對話(huà)，展示了齊魯長(cháng)勺之戰的過(guò)程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話(huà)過(guò)程中，又表現了曹劌的政治遠見(jiàn)和卓越的軍事才能，刻畫(huà)出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡(jiǎn)義明，文筆非常精練。
（四）課堂小結
本文以齊魯長(cháng)勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)掌握戰機才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。
（五）拓展延伸
學(xué)生活動(dòng)，閱讀課文，理解詞義，找出文中相應的成語(yǔ)。如：
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望
四、指導背誦課文
五、總結課文，布置作業(yè)
完成《生態(tài)課堂》上的相關(guān)練習
附：板書(shū)設計
《曹劌論戰》語(yǔ)文6
1《曹劌論戰》這篇文字選自《》�！褒R師伐我”中的“我”指。
2下列句中的'“屬”與“忠之屬也”中的“屬”意思相同的一句是
A.神情與蘇、黃不屬。
B.在骨髓，司命之所屬
C.有良田美池桑竹之屬
D.屬予作文以記之
3“小大之獄，雖不能察，必以情�！弊g句正確的一項是
A.那些小小大大的監獄，即使不能都去察看，也必定要有愛(ài)憎之情。
B.大大小小的案件，雖然不能逐一審察，但也一定要憑感情辦事。
C.大大小小的監獄，雖然不能一一視察，必定因為有特殊的情況。
D.大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定要處理得合乎情理。
《曹劌論戰》語(yǔ)文7
教材分析：
本教材是語(yǔ)文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術(shù)。文中的道理在現在依然的較強的現實(shí)意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文了，初步具有依據參考書(shū)和課文注釋來(lái)翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問(wèn)能力了。
教學(xué)設想：
針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來(lái)看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流，然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀，讀后來(lái)概括主要內容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對課文來(lái)自由提問(wèn)，然后再將問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)解決，若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決；在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機遇（會(huì )）的？”
教學(xué)目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術(shù)善于掌握有利時(shí)機。
2、學(xué)習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰爭詳略的特點(diǎn)。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習文中一些字詞的用法。
2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn)：
關(guān)于戰爭“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
課前三分鐘：
由一學(xué)生到講臺上來(lái)介紹兩句名言（課前先在黑板上板書(shū)出來(lái)）然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問(wèn)也可發(fā)表自己的看法。
一、導入新課，介紹戰爭背景。
1、“機遇是不會(huì )第二次敲門(mén)的”，每個(gè)人都應善于抓住機會(huì )，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個(gè)機會(huì )而成為一個(gè)有名的軍事家的。
2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。
3、請學(xué)生介紹齊魯長(cháng)勺之戰背景，然后教師補充。
齊襄公在國內做了一些壞事，他的.弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。
4、簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。
二、朗讀課文，正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進(jìn)行朗讀指導。）
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習小組交流翻譯的情況。
先在組內進(jìn)行交流，然后將無(wú)法解決的問(wèn)題拿到全班來(lái)解決。
第二課時(shí)
課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書(shū)出來(lái)），然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問(wèn)也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。
一、導入新課：
由提問(wèn)課文內容然后導入。
二、由學(xué)生自由提問(wèn)，其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。
生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個(gè)人物的形象及評價(jià)。
2、本文的結構及寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、探究·交流
你是如何看待機會(huì )的？面對機會(huì )你會(huì )怎么做？
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段：
寶龍同學(xué)問(wèn)：“曹劌論戰”這個(gè)題目能否用其它的題目來(lái)代替呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。）
勇勇：可否用“長(cháng)勺之戰”？
慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話(huà)未說(shuō)完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)?yè)屩?zhù)回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長(cháng)勺之戰”這樣既可以點(diǎn)明交戰的雙方又可以點(diǎn)明交戰的地點(diǎn)。（快言快語(yǔ)的說(shuō)完自己的觀(guān)點(diǎn)）
森波：三個(gè)題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說(shuō)怎么不行呢？我覺(jué)得這很好啊。
森波：你們聽(tīng)我把話(huà)講完嘛。我覺(jué)得課文主要講的是有關(guān)戰爭的經(jīng)驗，而對于戰爭的場(chǎng)面則用很少的語(yǔ)言來(lái)介紹，所以我覺(jué)得還是用原來(lái)的題目比較好。
曉玲：我覺(jué)得森波同學(xué)說(shuō)得很有道理，但我覺(jué)得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰爭的問(wèn)題……
輝利：不，我覺(jué)得題目還是用具體一點(diǎn)的好，像原來(lái)的題目范圍太大了。
宛靚：我來(lái)說(shuō)幾句。我是贊成曉玲的意見(jiàn)，課文里面描繪戰爭的場(chǎng)面比較少，只有寥寥數語(yǔ)，而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來(lái)的題目會(huì )比較好。
有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。
我就引導同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書(shū)，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會(huì )兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫(xiě)的部分了。課文的第一段為詳寫(xiě)，在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個(gè)地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術(shù)的原因，所以它也是詳寫(xiě)。
�。ㄔ谶@里學(xué)生又爭論開(kāi)了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫(xiě)部分，第二段為略寫(xiě)部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問(wèn)題了，這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場(chǎng)面，所以不能用其它題目來(lái)代替課文的原題目。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)效果可以說(shuō)是令人滿(mǎn)意的。在第一課時(shí)中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實(shí)，學(xué)生學(xué)有所得。在過(guò)后的測試中就體現出來(lái)了。在第二課時(shí)中，學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)一步體現出來(lái)了。讓我不禁嘆為觀(guān)止。原來(lái)學(xué)生的思維一旦開(kāi)動(dòng)起來(lái)，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著(zhù)老師的分析，而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。
除提問(wèn)外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來(lái)反對，此起彼伏地站起來(lái)，這種情形還是頭一次見(jiàn)到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專(zhuān)門(mén)舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒(méi)有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，可能會(huì )造成一定的影響，有的學(xué)生可能會(huì )認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述并說(shuō)明了理由，樹(shù)立了同學(xué)們正確的審美觀(guān)。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識，還要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度。
教學(xué)點(diǎn)評：
我是聽(tīng)了蔡老師的第二課時(shí)的課，認為本節課較好在體現了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，老師耐心傾聽(tīng)；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問(wèn)能?chē)@著(zhù)課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來(lái)提出課外的相關(guān)問(wèn)題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，這不是演練出來(lái)的，而是在平時(shí)上課中就有此類(lèi)訓練。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到了恰當的運用，凸顯了學(xué)生的主體性。
當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學(xué)生的評價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機遇比喻成蒼蠅，這個(gè)比喻可以說(shuō)是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽(tīng)了都覺(jué)得惡心的東西，也可以說(shuō)是這個(gè)學(xué)生對事物的認識不夠深入，這時(shí)候老師就應該提出自己的看法，也許是平時(shí)上課不是公開(kāi)課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來(lái)評論自己沒(méi)有進(jìn)行適當的評價(jià)。
《曹劌論戰》語(yǔ)文8
1作者簡(jiǎn)介
左丘明（前502年—前422年），姓左，名丘明（一說(shuō)復姓左丘，名明，也有說(shuō)姓丘，名明），春秋末期魯國人，歷史學(xué)家。左丘明博覽天文、地理、文學(xué)、歷史等大量古籍，學(xué)識淵博。
2相關(guān)背景
《左傳》是中國第一部敘事詳細的編年史著(zhù)作，相傳是春秋末年魯國史官左丘明根據魯國國史《春秋》編成，記敘范圍起自魯隱公元年（前722年），迄于魯哀公二十七年（前468年），主要記載了東周前期二百五十四年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的重要事件和重要人物。
3主要內容
課文通過(guò)曹劌與魯莊公有關(guān)齊魯戰爭問(wèn)題的對話(huà)和指揮長(cháng)勺之戰的.史實(shí)，闡明了作戰必須取信于民，并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見(jiàn)和卓越的軍事才能，贊美了曹劌的愛(ài)國之情。
4句式
【判斷句】
夫戰，勇氣也。
“也”，表判斷語(yǔ)氣。
譯文：作戰，是靠勇氣的。
【倒裝句】
�。�、賓語(yǔ)前置：
何以戰？
“何”是介詞“以”的賓語(yǔ)，前置。正常語(yǔ)序應為“以何戰？”
譯文：您憑借什么作戰呢？
�。�、狀語(yǔ)后置：
戰于長(cháng)勺。
“于長(cháng)勺”，介詞結構作狀語(yǔ)，后置。正常語(yǔ)序應為“于長(cháng)勺戰”。
譯文：在長(cháng)勺交戰。
【省略句】
�。�、省略主語(yǔ)：
對曰：“小惠未徧，民弗從也�！�
省略了主語(yǔ)“曹劌”。
譯文：曹劌回答說(shuō)：“小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會(huì )聽(tīng)從您的�！�
�。�、省略賓語(yǔ)：
必以分人。省
略介詞“以”的賓語(yǔ)“之”，“必以之分人�！�
譯文，一定把它分給別人。
�。�、省略動(dòng)詞：
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
“再”、“三”后面省略了動(dòng)詞“鼓”�！耙还淖鳉�，再鼓而衰，三鼓而竭�！�
譯文：第一次擊鼓能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓勇氣就減弱了，第三次擊鼓勇氣就消失了。
《曹劌論戰》語(yǔ)文9
【教材分析】
《曹劌論戰》是單元中的一個(gè)重點(diǎn)篇目。它通過(guò)曹劌關(guān)于戰爭的論述，生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)和掌握戰機，是弱國戰勝強國的`必要條件。
【教學(xué)目標】
�。�、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
�。�、掌握曹劌的戰略、戰術(shù)和民本思想。
�。�、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解課文的主旨，體會(huì )作品的藝術(shù)魅力。
�。�、學(xué)習曹劌的愛(ài)國精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清行文思路。背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握曹劌的戰略、戰術(shù)和民本思想。
【教學(xué)方法】
誦讀法。
【課時(shí)布置】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖主要任務(wù)〗
指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。
〖教學(xué)步驟〗
一、簡(jiǎn)介《左傳》和長(cháng)勺之戰
�。�、關(guān)于《左傳》，在書(shū)下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。
�。�、長(cháng)勺之戰背景簡(jiǎn)介：
公元前６８２年，齊國國君公孫無(wú)知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來(lái)的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長(cháng)勺之戰。
二、朗讀課文，整體感知
�。�、教師范讀，掌握字音。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
�。�、同學(xué)齊讀課文，教師指導朗讀。
教師可依照以下幾個(gè)梯度指導朗讀：
�、抛x準字音；
�、普莆展澴�；
�、亲⒁庹Z(yǔ)調。
節奏舉例：
一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。
語(yǔ)調舉例：
肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未
《曹劌論戰》語(yǔ)文10
一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：
一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半；
二是全篇感悟，從整體意會(huì )，輕基礎知識的落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應倡導自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng )新，強調以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔心自己準備的知識沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
二、 課堂框架描述：帶著(zhù)這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設計：
1、第一環(huán)節：從“齊魯長(cháng)勺之戰”的背景導入，揭示課題。
2、第二環(huán)節：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。
3、第三環(huán)節：思想內容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環(huán)節：拓展長(cháng)勺之戰的戰爭場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰場(chǎng)的描寫(xiě)。
三、案例分析：
第一環(huán)節：從“齊魯長(cháng)勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會(huì )對“長(cháng)勺之戰”是怎么取勝的？較感興趣，會(huì )深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什么不改成“長(cháng)勺之戰”等，發(fā)生疑問(wèn)，探究教材的可研究?jì)r(jià)值。
第二環(huán)節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的.學(xué)習就會(huì )湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因為學(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì )把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。
第三環(huán)節：思想內容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語(yǔ)言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言?xún)热萦辛艘稽c(diǎn)了解�；蛟S此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規律，此時(shí)，正是對學(xué)生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機。適當的講解、典型文言語(yǔ)言現象的剖析，都應該在這個(gè)階段完成，因此，語(yǔ)譯、講解應該成為這一階段重要的教學(xué)方法。
第四環(huán)節：拓展長(cháng)勺之戰的戰爭場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰場(chǎng)的描寫(xiě)。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng )造性的思考和探索，多角度的觀(guān)察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，乃至發(fā)現自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對語(yǔ)言知識的轉向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達這個(gè)階段，那么，學(xué)生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現文言文的博大精深，激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思本節課運用了合作研討的教學(xué)法設計教學(xué)，強調學(xué)生在合作中發(fā)現和探究，使學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識。培養學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現的精神，以及合作交流精神和創(chuàng )新意識。將創(chuàng )新教材、創(chuàng )新教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。
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