高一下期地理教案

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編整理的高一下期地理教案，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材分析

　　《地理環(huán)境的整體性》是魯教版高中地理必修一第3章《從全層看地理環(huán)境內在規律》第2節課的教學(xué)內容，主要學(xué)習地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運動(dòng).

　　二、教學(xué)目標

　　1舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.

　　2通過(guò)舉例或運用示意圖,說(shuō)明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng).

　　3歸納地理環(huán)境整體性的主要表現,并運用有關(guān)原理分析和解決其他問(wèn)題,體會(huì )"感知---概括---應用"的思維過(guò)程.

　　4感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀(guān)規律,促進(jìn)人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念.

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn):對地理環(huán)境整體性的理解;

　　地球圈層間能量交換的具體表現;

　　地球圈層間物質(zhì)運動(dòng)的表現和方法

　　難點(diǎn)：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用

　　對地理環(huán)境整體性的理解;

　　四、學(xué)情分析

　　我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗水平有差距。有些學(xué)生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒(méi)有怎么了解過(guò).所以講解時(shí)需要詳細。

　　五、教學(xué)方法

　　1.學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

　　2.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習

　　六、課前準備

　　1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習地理環(huán)境的整體性，初步把握該堂課的三個(gè)問(wèn)題.

　　2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　3.教學(xué)環(huán)境的設計：4人一組，便于學(xué)生活動(dòng).

　　七、課時(shí)安排：

　　1--2課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，然后使教學(xué)具有了針對性。

　　(二)圖片導入、展示目標。

　　呈現讀圖3-2-1,同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學(xué)習,各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.

　　教師：首先,我們來(lái)看本節課的學(xué)習目標。多媒體展示學(xué)習目標，強調重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預習了這部分，檢查學(xué)生預習情況并讓學(xué)生把預習過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。

　　設計意圖：步步導入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習目標。

　　(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

　　教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　一,地理環(huán)境要素間的相互作用

　　探究一：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

　　(1)氣候與水文之間我們常說(shuō)，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會(huì )增加降水量。

　　(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

　　而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

　　設計意圖：通過(guò)引導，學(xué)生能通過(guò)分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性

　　[精講點(diǎn)撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著(zhù)。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現在某一要素的變化，然后會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過(guò)一個(gè)“活動(dòng)”來(lái)加深對地理環(huán)境整體性的理解。

　　近年來(lái)，各類(lèi)媒體越來(lái)越關(guān)注這樣一個(gè)氣候學(xué)名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!

　　可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話(huà)來(lái)說(shuō)：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

　　在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的`東南信風(fēng)向西北橫掃，然后將海水也由東南向西推動(dòng)，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時(shí)，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚(yú)類(lèi)和水鳥(niǎo)等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東南信風(fēng)漸漸變弱甚至可能倒轉為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會(huì )勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

　　[探究二]地理環(huán)境整體性的三個(gè)體現：

　　1、地理環(huán)境的整體性，然后體現為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

　　2、地理環(huán)境整體性的重要表現是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。請你說(shuō)說(shuō)當太平洋東部海區水溫異常增高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應?

　　3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來(lái)災難，而且還殃及世界其他地區，這說(shuō)明地理環(huán)境整體性還表現為不同區域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。

　　[精講點(diǎn)撥]：

　　1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運動(dòng)，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營(yíng)養物質(zhì)(磷酸鹽類(lèi))帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚(yú)類(lèi)來(lái)此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。

　　2、當太平洋東部海區水溫異常升高時(shí)，海水中營(yíng)養物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚(yú)類(lèi)大量死亡，數以萬(wàn)計的海鳥(niǎo)因饑餓而死亡。

　　3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高;海灣戰爭時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說(shuō)明了地理環(huán)境的整體性和地理區域的聯(lián)系性。

　　通過(guò)厄爾尼諾大家可以發(fā)現地理要素之間不是相互獨立，然后而是通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統。

　　[討論]借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，然后請同學(xué)們將[知識窗]然后—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來(lái)了怎么樣的連鎖反映?

　　[總結]青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應主要包括引發(fā)和加強亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

　　從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過(guò)各圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng)來(lái)實(shí)現。下面我們來(lái)一起學(xué)習地球圈層間的能量交換。

　　二、地球圈層間的能量交換

　　地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，然后而圈層相互作用主要是通過(guò)圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng)來(lái)實(shí)現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

　　[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著(zhù)各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽(yáng)能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，然后大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著(zhù)。海洋對大氣的作用，主要是通過(guò)輸送大量的熱能來(lái)改變大氣運動(dòng);而大氣對海洋的作用，則主要是通過(guò)風(fēng)的驅動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過(guò)大氣與水面的摩擦作用驅動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側，常年在信風(fēng)驅動(dòng)下，形成穩定的風(fēng)海流。當然，水體運動(dòng)也會(huì )影響或改變大氣的運動(dòng)。結合我們剛才討論過(guò)的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

　　除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。然后氣壓升高時(shí)，海面就會(huì )降低;當氣壓降低時(shí)，海面就會(huì )相應升高。例如：當臺風(fēng)經(jīng)過(guò)海面時(shí)，臺風(fēng)中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周?chē)鷰资�厘米甚至幾米�?/p>

　　[討論]請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說(shuō)明四大圈層間存在著(zhù)能量交換?

　　[承接]能量交換和物質(zhì)運動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運動(dòng)又是怎樣表現出來(lái)的呢?

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