教案：清兵衛與葫蘆
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的教案：清兵衛與葫蘆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教案：清兵衛與葫蘆1
教學(xué)目標
1．正確對待待孩子的興趣愛(ài)好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：學(xué)習如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)設計
一、預習
讀課文，掌握課文出現的生詞。
二、導入
作者簡(jiǎn)介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò )。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)自從發(fā)生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關(guān)系，課文中間部分敘述了這件事可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫(xiě)對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫(xiě)堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫(xiě)父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。
2．課文中哪些地方寫(xiě)他對葫蘆的癡迷？你認為哪個(gè)地方寫(xiě)得最傳神？
討論并歸納：
他對賣(mài)葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門(mén)前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當中發(fā)現一個(gè)特別的。
3．花一毛錢(qián)最張以六百元的高價(jià)賣(mài)出，這說(shuō)明了什么？這個(gè)結果與前文的哪些內容構成對比？
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨到的審美能力和創(chuàng )造能力。與前面父親對他的審美觀(guān)的否定構成對比，同時(shí)批判了長(cháng)輩的專(zhuān)斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。
4．如何理解文末父親對其新愛(ài)好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫(xiě)的句子，分析其作用。
6．請談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
四、作業(yè)
完成課后練習
教案：清兵衛與葫蘆2
教學(xué)目標：
1、知識與能力：.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想
2、過(guò)程與方法：結合文章理解情節運行模式和運行動(dòng)力3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解小說(shuō)的運行模式和運行動(dòng)力的知識教材分析：
《清兵衛與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫(xiě)的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國的悲劇性故事，揭露封建家長(cháng)專(zhuān)制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學(xué)目的：
引導學(xué)生用心自讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì )作品運用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現人物復雜的心理塑造人物的方法；指導學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育，使之獲得人生的感悟。
學(xué)情分析：
初三五班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級，對學(xué)生的情況還不了解，通過(guò)一學(xué)月的教學(xué)，我感覺(jué)這個(gè)班學(xué)生這應是個(gè)中等水平的班級，課前有約半數的學(xué)生能夠預習，上課的秩序井然，但有少部分學(xué)生參與語(yǔ)文課堂不積極，不喜歡表達，在學(xué)習上尚需教師的引導、啟發(fā)與點(diǎn)撥，更需要老師調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
教學(xué)方法設想：
新課標提出讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究作品，真正的以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本節課只是培養學(xué)生自讀的一個(gè)環(huán)節。根據單元目標的分解，學(xué)生應該在學(xué)習講讀課的時(shí)候獲得自讀的方法。大致有以下幾個(gè)環(huán)節。
1、小說(shuō)自讀方法指導；（在單元講讀課文的時(shí)候，教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法。）
2、小說(shuō)自讀目標確定；（由老師確定，每組用抽簽的方式確定研究的重點(diǎn)，課前預習，老師要檢查預習作業(yè)。小組同學(xué)人人都有事做，人人都參與合作與探究的準備。）
3、小說(shuō)自讀合作探究成果展示；（按規定時(shí)間展示，找兩名計時(shí)員，兩名記錄參與課堂答問(wèn)的名單。）
4、小說(shuō)自讀小結與反思。（師將重點(diǎn)內容小結點(diǎn)撥、補充，并宣布比賽結果，）
本節課是實(shí)現自讀目標的第三個(gè)環(huán)節。主要通過(guò)學(xué)生自讀，合作探究本文的人物、情節、環(huán)境及主題、寫(xiě)法體驗閱讀一篇小說(shuō)的方法。同時(shí)學(xué)生能針對自己的愛(ài)好學(xué)會(huì )正確的取舍。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解情節運行模式和運行動(dòng)力
3.理解文章中細節描寫(xiě)的作用
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)流程第一課時(shí)
一、導入新課
在我們所學(xué)的幾個(gè)單元的外國小說(shuō)中，如《丹柯》《炮獸》等你覺(jué)得小說(shuō)的情節怎樣呢？請舉例具體分析。（波瀾起伏，引人入勝）
對，也就是說(shuō)作家在讓小說(shuō)在運行時(shí)，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時(shí)間里呈現出猶豫不定的狀態(tài)，即使小說(shuō)情節“搖擺”
《清兵衛與葫蘆》，這篇小說(shuō)的情節也是否具有我們所說(shuō)的情節“搖擺”呢？大家認真閱讀體會(huì )。
二、作家簡(jiǎn)介（用投影）
志賀直哉（1883-1971年），日本著(zhù)名小說(shuō)家，被日本評論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時(shí)主張純客觀(guān)主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。
三、梳理情節，體會(huì )情節的“搖擺”——“文似看山不喜平”
1.學(xué)生認真閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)的情節也是否具有我們所說(shuō)的“搖擺”呢？具體情節如何？
喜愛(ài)、熱衷、癡迷葫蘆，——“移情別戀”，愛(ài)好繪畫(huà)。具體如下
熱愛(ài)葫蘆——買(mǎi)到好葫蘆——葫蘆被繳——葫蘆被砸——葫蘆高價(jià)出售——愛(ài)好繪畫(huà)
2.通過(guò)課文的這些情節，你能發(fā)現讓情節“搖擺”的原因嗎？結合情節分析。（討論）
討論、交流：出乎意料；突發(fā)事件；危機爆發(fā)。
3.小說(shuō)情節一般過(guò)程是開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，有時(shí)候開(kāi)端前有序幕、結局后有尾聲。請把課文的情節進(jìn)行劃分。
熱愛(ài)葫蘆（開(kāi)端）——買(mǎi)到好葫蘆（發(fā)展）——葫蘆被繳——葫蘆被砸(高潮)——葫蘆高價(jià)出售（結局）——愛(ài)好繪畫(huà)（尾聲）
4.課文第一段與后文有什么聯(lián)系？起怎樣作用？
�。ǖ箶�，形成懸念，與結尾遙相呼應）
四、理解課文細節描寫(xiě)作用——細節讓情節豐滿(mǎn)充實(shí)
1.清兵衛花一毛錢(qián)買(mǎi)的葫蘆，最終被古董商以600塊錢(qián)的高價(jià)賣(mài)了出去。
——這說(shuō)明他具有獨到的審美能力和創(chuàng )造能力。與前面父親對他的審美觀(guān)的否定構成對比，同時(shí)批判了長(cháng)輩的專(zhuān)斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。
2.清兵衛的父親對他的喜歡繪畫(huà)，又開(kāi)始嘀咕了。
——父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
3.“清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個(gè)一個(gè)地砸碎；清兵衛只是臉色發(fā)青，不敢做聲�！�
這里對清兵衛的描寫(xiě)表現了他在經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經(jīng)認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛(ài)好了。這相寫(xiě)，更加讓人感嘆和深思粗暴專(zhuān)制的嚴重惡果。
4.“從此，他片刻也不離這個(gè)葫蘆，還帶到學(xué)校里去。終于因為在上課的時(shí)候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見(jiàn)了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣�！边@句話(huà)如何理解?
對這個(gè)葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，為下文被賣(mài)六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛獨到的審美力。而不能簡(jiǎn)單地認為是清兵衛上課不守紀律。
5.課文寫(xiě)清兵衛竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節尤為生動(dòng)傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會(huì )產(chǎn)生這樣的錯覺(jué)。第二課時(shí)
一、回顧舊課
二、理解小說(shuō)的主題，拓展延伸。
1.根據大家對小說(shuō)情節梳理和對課文細節的理解，你覺(jué)得作者想要表達的主題是什么？
小說(shuō)通過(guò)清兵衛與葫蘆的故事，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性、剝奪孩子愛(ài)好的做法，呼吁要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
2.讀了這篇小說(shuō)，讓你想到怎樣一篇文章？簡(jiǎn)單分析。（《風(fēng)箏》）
3.中日兩國在教育孩子方面，為什會(huì )有如此相似之處？學(xué)生討論。
日本與中國屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長(cháng)專(zhuān)制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統上強調統一的意志，缺少個(gè)性和自由空氣，因而扼殺個(gè)性的現象比較普遍。小說(shuō)中，清兵衛的愛(ài)好被剝奪，被貶得一無(wú)是處，這是多么令人悲哀��！更令人深思的是清兵衛在這些壓力下，自覺(jué)地放棄愛(ài)好，是多么可惜啊，他將永遠無(wú)法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎？
4.投影幾個(gè)在教育孩子上能從小孩的個(gè)性出發(fā)而成功的例子。
例子一：
例子二
三、拓展練習
【美文賞讀】
你是一盞燈
夏商醒來(lái)時(shí)發(fā)現長(cháng)途汽車(chē)趴在了路邊。他迷迷糊糊地問(wèn)鄰座的高顴骨姑娘：“車(chē)拋錨了？”高顴姑娘看了他一下，低聲說(shuō)：“我也不清楚�！�
從前面傳來(lái)的消息證實(shí)了夏商的猜測。嘈雜聲迅速變成了堅硬的憤怒在車(chē)廂里扔來(lái)扔去。有人后悔自己不該坐這種破車(chē)，有人則叫嚷著(zhù)退票。其實(shí)外面黑咕隆呼的，除了司機，大概沒(méi)有人知道所居何處。不過(guò)夏商覺(jué)得大家的心情可以理解：臘月二十七，誰(shuí)不想早點(diǎn)兒趕回家去吃頓團圓飯呢？況且長(cháng)臉司機蠻橫地把車(chē)票從70元提到100元，現在這種憤怒終于找到了釋放點(diǎn)。憋悶
使夏商離開(kāi)了座位。夏商把旅行包交給鄰座的高顴骨姑娘請她照看一下，自己則費勁地鉆出人墻擠下了車(chē)。四周黑透了，山風(fēng)像一把冰刀劃著(zhù)夏商的臉，他扶了扶頭上的軍帽。長(cháng)臉司機鉆在車(chē)底下，嘭嘭的敲打聲被黑暗放大又吞沒(méi)了。夏商站了片刻，搓著(zhù)手回到了車(chē)上。高顴骨姑娘縮在座位上�？粗�(zhù)她浮在燈影里的疲憊，夏商心里像被鐵塊撞了一下。車(chē)廂里不斷有人上上下下，打聽(tīng)著(zhù)修車(chē)的進(jìn)度，但消息似乎和外邊的夜色一樣黑暗。過(guò)了10分鐘，一臉憔悴的長(cháng)臉司機告訴大家，車(chē)沒(méi)法修了。憤怒像冰山一樣壓向司機，責罵聲變得雜亂無(wú)章。長(cháng)臉司機無(wú)奈地說(shuō)：“你們當中誰(shuí)能把車(chē)修好，我出300元�！编须s聲像一把枯草被割去了，整個(gè)車(chē)廂一片靜寂。夏商遲疑了一下說(shuō)：“我來(lái)試試”。所有的目光不約而同地貼到夏商的身上。長(cháng)臉司機一看有人修車(chē)，又是個(gè)軍人，仿佛找到了救星�！拔矣袀�(gè)要求�！毕纳陶f(shuō)：“300元我不要，但是你得把多收的車(chē)費退還給大家�！遍L(cháng)臉司機明顯感到為難，后來(lái)終于說(shuō)：“好吧。不過(guò)，如果你修不好，我就不能照辦了�！�
故障被排隊是半個(gè)小時(shí)以后，當夏商汗涔涔地鉆出車(chē)底時(shí)，長(cháng)臉司機對夏商的精湛技術(shù)贊不絕口�，F在，夏商關(guān)心的是他和長(cháng)臉司機的約定。
“天太黑了�！遍L(cháng)臉司機嬉著(zhù)臉說(shuō)，“等到站了再說(shuō)行不行？”
“不行！”夏商斬釘截鐵地說(shuō)，“車(chē)上多少人，你可以把錢(qián)交給我！”
長(cháng)臉司機意識到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牽，牽也一臉的無(wú)奈。車(chē)上坐了62人，按約定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿著(zhù)錢(qián)環(huán)視著(zhù)大家說(shuō)：“請安靜，有件事我想跟大家商量一下�！毕纳陶f(shuō)著(zhù)，用手指了指鄰座的高顴骨姑娘，“昨天下午，她在車(chē)站被人偷了錢(qián)包，連車(chē)票也買(mǎi)不起了。她是出門(mén)打工的，也就是說(shuō)她一年的血汗白流了。和大家一樣，我與她素不相識，可她的遭遇讓人同情，所以我建議，大家把自己的30元錢(qián)捐出來(lái)，讓她也能過(guò)一個(gè)歡樂(lè )的春節�！避�(chē)廂里靜得出奇，所有的憐憫都聚焦到高顴骨姑娘的臉上。她顯然沒(méi)有思想準備，模糊的燈影下忽然嚶嚶而泣。
“也算我一個(gè)吧�！遍L(cháng)臉司機說(shuō)著(zhù)，也掏出幾張鈔票交給夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得長(cháng)臉司機反倒不自然起來(lái)。夏商啪地立正，對著(zhù)車(chē)廂行了一個(gè)標準的軍禮。
回到家的晚上，夏商打開(kāi)旅行包，意外地發(fā)現了一疊錢(qián)和一張紙條，上面草草寫(xiě)著(zhù)：原諒我吧，我不該欺騙你。你是一盞燈，將永遠照亮我以后的日子。
1、本文是一篇小說(shuō)，請按照提示寫(xiě)出小說(shuō)情節發(fā)展的后兩個(gè)階段。
開(kāi)端：夏商乘坐的長(cháng)途汽車(chē)在半夜拋了錨。
發(fā)展：夏商主動(dòng)提出修車(chē)并向長(cháng)臉司機提出了退錢(qián)的要求。
高潮：
結局：
2、綜合全文看，夏商在乘坐長(cháng)途車(chē)之前幫助高顴骨姑娘做的事是，他是一個(gè)具有品質(zhì)的優(yōu)秀軍人。
3、這個(gè)故事不長(cháng)，但處處有照應。你能找出運用了照應寫(xiě)法的地方嗎？請找出兩處，并結合其中一處談?wù)勥@種寫(xiě)法的好處。
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好處：
4、請發(fā)揮你的想象，以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)長(cháng)臉司機捐錢(qián)前后的心理變化，不少于100字。
5、你覺(jué)得小說(shuō)的題目《你是一盞燈》用得好嗎？如果好，請你說(shuō)說(shuō)理由；如果你覺(jué)得不好，請你擬寫(xiě)一個(gè)更出色的題目。
教學(xué)反思：
《清兵衛與葫蘆》是第五單元“情節”的第一篇小說(shuō)�！扒楣潯痹�(huà)題重在讓學(xué)生知道情節運行的基本模式和對小說(shuō)主題的作用。因此，《清兵衛與葫蘆》就是一個(gè)讓學(xué)生了解“情節”有關(guān)知識的一個(gè)范例。教學(xué)時(shí)就要緊扣“情節”與小說(shuō)內容，把知識融于小說(shuō)內容中，避免向學(xué)生枯燥的傳授知識，做到理論與內容的有機結合。這是單元的起始課，讓學(xué)生學(xué)好此文，也為學(xué)生能利用本知識進(jìn)行小說(shuō)欣賞打下基礎。
教案：清兵衛與葫蘆3
《清兵衛與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫(xiě)的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國的悲劇性故事，揭露封建家長(cháng)專(zhuān)制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學(xué)目的
結合單元話(huà)題，賞析小說(shuō)情節的運行模式、細節與情節、情節的搖擺等知識；指導學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育，使之獲得人生的感悟。
教學(xué)方法設想
新課標提出讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究作品，真正的以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本節課只是培養學(xué)生自讀的一個(gè)環(huán)節。根據單元目標的分解，學(xué)生應該在學(xué)習講讀課的時(shí)候獲得自讀的方法。
教學(xué)用具 多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上課伊始，我想先了解一些情況，同學(xué)們，你們玩過(guò)手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類(lèi)、軍事類(lèi)、影視類(lèi)、文學(xué)類(lèi)的雜志嗎？這些東西被老師收繳過(guò)，被父母毀壞過(guò)嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長(cháng)的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請隨我一起走進(jìn)這個(gè)故事，
請同學(xué)們翻開(kāi)課文《清兵衛與葫蘆》（課件）
二、了解作者。（幻燈片）
三、情節運行模式
�。ㄒ唬⿲氡菊n時(shí)中心內容：我們已經(jīng)學(xué)習了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識，如敘述、場(chǎng)景、人物、主題等。這些對于小說(shuō)來(lái)說(shuō)都不可或缺，但我們在平時(shí)的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)引人入勝的是？（?情節?）今天，我們一起通過(guò)《清兵衛與葫蘆》，來(lái)探討情節的奧秘。（板書(shū)：情節）
�。ǘ┮雴�(wèn)題
情節是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運行過(guò)程。不同的情節有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節在不同小說(shuō)和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開(kāi)方式。在情節的運行方式中整體上都遵循一個(gè)基本的模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結局。有的小說(shuō)的情節還有序幕和尾聲。這篇可問(wèn)還是遵從基本的模式。請根據模式概述課文情節。（幻燈片）
�。ㄈ▽W(xué)生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫(xiě)了 一個(gè)叫清兵衛的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線(xiàn)索，首尾呼應，中間主要
內容寫(xiě)：
發(fā)生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛發(fā)現獨特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價(jià)轉賣(mài)
結局：清兵衛改變愛(ài)好。
說(shuō)明：這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(cháng)，尤其是7－20段花
了大量筆墨，二是高潮迭起。
四、情節之細節
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：課文講述的?是一個(gè)叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問(wèn)大家,這個(gè)叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著(zhù)怎樣的一種感情 學(xué)生答：熱愛(ài)小說(shuō)主要采用什么技法表現清兵衛對葫蘆的喜愛(ài)的？學(xué)生答：細節描寫(xiě)。(教師肯定，板書(shū)：細節)教師引入?細節?話(huà)題：細節是也是情節，它是細小的情節，或者說(shuō)情節的一小部分，細節具有極強的表現力。文中有哪些典型的細節描寫(xiě)？（幻燈）（生討論 教師明確。）
清兵衛制作葫蘆
錯把禿腦袋當成了葫蘆
呆看葫蘆
收拾葫蘆
看過(guò)所有的葫蘆
清兵衛沉默了
紅著(zhù)臉，呼呼地喘著(zhù)氣跑回來(lái)
連哭也沒(méi)哭一聲
臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆
哆嗦著(zhù)嘴唇，在屋里縮成一團 心里別別地跳著(zhù)，怕他會(huì )注意到
只是臉色鐵青，不敢做聲
�。ǘ┛偨Y細節描寫(xiě)的作用:（幻燈）
1.使人物形象更加豐滿(mǎn); 正是這些簡(jiǎn)練傳神的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理描寫(xiě)，塑造了清兵衛這個(gè)鮮明生動(dòng)而又有個(gè)性的人物形象。癡迷葫蘆，個(gè)性獨特，有著(zhù)非凡的鑒賞力、創(chuàng )造力、審美力。
2.使文章內容更加豐富; 情節不可缺少細節，細節是情節的生動(dòng)展示。情節可組成小說(shuō)的骨架，細節則是小說(shuō)的血肉，正如一個(gè)人，有血有肉才能活起來(lái)，否則只是骷髏一具。
3.凸顯主題。
五、情節之搖擺
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：清兵衛有這樣的愛(ài)好，他能否發(fā)展自己的愛(ài)好，順利成才呢？而且從小說(shuō)創(chuàng )作的角度來(lái)看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說(shuō)就缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng )作的時(shí)候總是不讓情節毅然決然地向前突奔,不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道, 或者說(shuō)是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現了情節的“搖擺”。（幻燈片）（板書(shū)）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺
清兵衛：癡迷葫蘆
客人父親：喜歡葫蘆沒(méi)出息
小說(shuō)出現矛盾，出現搖擺
�、沧饔茫孩俳沂久�，使小說(shuō)的運行具有張力（動(dòng)力）
矛盾沖突一：清兵衛的愛(ài)好與別人的不理解之間的沖突。
矛盾沖突二：清兵衛獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。
�、谑剐≌f(shuō)的情節搖曳多姿。
例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好
友爭著(zhù)來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)下：這個(gè)婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。
�、� 期中考之后，數學(xué)老師要公布成績(jì)。他說(shuō)：?九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多?話(huà)一說(shuō)完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問(wèn)道：?那么，不及格的人數呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數和全班的人數一樣多
�、坌聦W(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車(chē)站迎接新同學(xué)。我見(jiàn)一小女生站在一個(gè)大箱子旁不知所措，便主動(dòng)上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說(shuō)：?背不動(dòng)就滾吧！?我一聽(tīng)此言，登時(shí)怒從心頭起，放下箱子，怒視著(zhù)她。那女生愣了幾秒鐘，才滿(mǎn)臉通紅地指著(zhù)箱子的底部對我說(shuō)：?我指的是輪子
�、芡{（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個(gè)貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個(gè)聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過(guò)的非常措施威脅生效了。小偷不知道會(huì )產(chǎn)生什么嚴重后果，不過(guò)他想著(zhù)可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說(shuō)，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。?可是，請問(wèn)你父親是怎么做的？?朋友們問(wèn)他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時(shí)，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著(zhù)馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話(huà)，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?
�。ㄈ┰O問(wèn)：據此判斷,小說(shuō)的搖擺還體現在哪兒? （幻燈）
(1)當清兵衛上修身課玩葫蘆?給級任教員看見(jiàn)了?這一事件發(fā)生以后,先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好,再寫(xiě)家訪(fǎng)(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次?搖擺?,板書(shū):武士道)。
(2)教員家訪(fǎng),父親恰好不在。
�、墙虇T只管訓斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。
�、雀赣H回來(lái)了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個(gè)一個(gè)砸碎?。
�、珊J出乎意料的歸宿
�、拾V迷于葫蘆的清兵衛居然會(huì )喜歡繪畫(huà)。
�、烁赣H又不喜歡清兵衛畫(huà)畫(huà)。
�。ㄋ模┛偨Y“搖擺”的作用 。
(1)對比（清兵衛與其他人）、襯托、鋪墊;
(2)情節的跌宕起伏。小說(shuō)的情節不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的
山峰；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而
應是九曲回環(huán)的黃河。情節越是百回千轉，小說(shuō)就越是千姿百媚。
�。�3）突出主題。
六、情節與主題
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：小說(shuō)的情節設計是為塑造人物，表現主題服務(wù)的，據上面的情節安排，可以看出作者想要表達的主題是什么？（學(xué)生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實(shí)際上是表現了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展（呼喚尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性）（幻燈片）；
解釋?zhuān)簭母赣H的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣此時(shí)，那?一個(gè)一個(gè)地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個(gè)又
一個(gè)美好的夢(mèng)想
愛(ài)著(zhù)自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用
說(shuō)在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子個(gè)性，方面做得非常成功，堪稱(chēng)典范。
延伸舉例：1、愛(ài)因斯坦的母親。在11月22日的節目里，我們?yōu)槟榻B王星凡編著(zhù)的
作品《愛(ài)因斯坦之母：期待的目光》。
有一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)
家。這個(gè)人，就是愛(ài)因斯坦。季羨林老先生曾說(shuō)過(guò)：?大千世界，愛(ài)有多端，但是最純真、
最無(wú)私、最無(wú)回報之心，幾乎近于本能的愛(ài)，就是‘母愛(ài)’?。母親最偉大的在于對孩子的
無(wú)私的愛(ài)，是她們的非同凡響愛(ài)創(chuàng )造同了與眾不同的孩子。
愛(ài)因斯坦小時(shí)候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟獨愛(ài)因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著(zhù)湖面。這時(shí)，親友們不安地問(wèn)愛(ài)因斯
坦的母親：?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫院檢查檢查??可是愛(ài)因斯坦
的'母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛(ài)因斯坦沒(méi)有任何毛病，他不是發(fā)呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發(fā)現了一個(gè)亙古不變的真理，那就是家長(cháng)對孩子
熱切的期望、堅定的信心和無(wú)私的幫助，將是孩子成功的重要保證。
�、捕】煹呐_球之路是父親一手安排的。無(wú)論是開(kāi)始從一名三好學(xué)生變成一個(gè)?輟學(xué)?
少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，
既是兒子的教練、保姆，又是經(jīng)紀人。
�。ǘ┬≌f(shuō)在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性?其實(shí)，小說(shuō)帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）
�、倮蠋熂议L(cháng)和社會(huì )：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。
�、趯W(xué)生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)并不矛盾。發(fā)展個(gè)性的前提：完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。
�、廴说淖非罂偸侨菀妆凰怂钃匣蛘吒蓴_，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個(gè)人的天命所在。
�、苷_對待個(gè)性：良好的個(gè)性需要發(fā)展；不健康的個(gè)性需要正確引導。有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內容，無(wú)節制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(cháng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應該在完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(cháng)和社會(huì )也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。
�、萸灞l與常人的矛盾沖突，表現了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現狀，體現了作者的憂(yōu)思。小說(shuō)中的清兵衛是孤立的。他每天從學(xué)�；貋�(lái),也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒(méi)有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衛所愛(ài)好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛(ài)好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強權）⑥危機爆發(fā)后的最終結果，則象征著(zhù)個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，里面也蘊含著(zhù)新的矛盾沖突。
七、結束語(yǔ)
教案：清兵衛與葫蘆4
【教學(xué)思路】
選修課程更強調自主探究的學(xué)習方式與多元的評價(jià)方式�！锻鈬≌f(shuō)欣賞》定位為“欣賞”，更強調學(xué)生主體的體驗�！霸�(huà)題”的限定，更強調理性思考與單元意識。語(yǔ)文課程應始終注重能力與素養的提升�；趯φn程和教材的這些認識，本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗到理性總結再到具體實(shí)踐的認知規律，借助學(xué)案《探究學(xué)習表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結合、閱讀與寫(xiě)作相結合的方式，通過(guò)生本、生生、師生之間的對話(huà)以期達到促進(jìn)學(xué)生能力與素養提升的目的。
本單元探討的話(huà)題為“情節”，《清兵衛與葫蘆》情節的動(dòng)人之處在于它的“細節”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學(xué)內容上，本課主要以這篇小說(shuō)的情節是什么，好在哪里，如何做到，這三個(gè)邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為主線(xiàn)，著(zhù)重引導學(xué)生體驗具體而動(dòng)人的細節，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說(shuō)情節動(dòng)人的方式方法，并能學(xué)以致用。
【學(xué)情分析】
1.本文文筆簡(jiǎn)潔清新，學(xué)生在整體感知方面不會(huì )有較大難度。小說(shuō)貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。
2.有著(zhù)較豐富閱讀經(jīng)驗的高二學(xué)生能夠較順利地領(lǐng)會(huì )作品的內容與主題，理清小說(shuō)的情節脈絡(luò )，但較少關(guān)注對情節的賞析。
3.在學(xué)習方式上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問(wèn)題，表述己見(jiàn)；開(kāi)始習慣于合作交流，相互學(xué)習。
4.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合，對學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升大有裨益。
【教學(xué)目標】
知識與能力：1.領(lǐng)會(huì )作品的內容與主題。
2.理解本文情節運行的方式方法。
3.構思合理而巧妙的情節。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、討論交流，理解本文情節運行的方式方法。 通過(guò)寫(xiě)作練習、相互觀(guān)摩，較熟練地構思恰當而巧妙的情節。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立尊重人性、尊重個(gè)性的觀(guān)念。培養獨立探究、合作交流的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節運行的方式方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】構思合理而巧妙的情節。
【教學(xué)方法】自主閱讀，小組合作，對話(huà)交流。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
“平處見(jiàn)奇景，小說(shuō)大乾坤�！逼饺绽�，我們在閱讀小說(shuō)時(shí)，常常驚嘆于作家的天才構思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節之花，結出豐富深刻的思想之果。情節的運行究竟有著(zhù)怎樣的奧秘？該如何構思巧妙而恰當的情節？這節課，我們就一起通過(guò)一個(gè)平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來(lái)探究這一話(huà)題。
二、整體感知
這一單元我們要欣賞的是外國小說(shuō)的情節。這節課我們以日本小說(shuō)《清兵衛與葫蘆》為例，探究小說(shuō)情節運行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學(xué)習表，同學(xué)們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同
學(xué)一起分享自己的成果。
1.閱讀《清兵衛與葫蘆》，請用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括這一故事。
《清兵衛與葫蘆》講述了小學(xué)生清兵衛熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛(ài)好的故事。
好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節。所謂“情節”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一系列事件的逐步展開(kāi)。情節運行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結局。
2.請同學(xué)們用“葫蘆”的語(yǔ)言形式，概括小說(shuō)情節運行的各個(gè)環(huán)節。
【注】“整體感知”部分主要解決“情節是什么”的問(wèn)題。這里包含兩層意思：
一、這篇小說(shuō)的主要故事情節；二、情節的概念和運行的基本模式。通過(guò)概括的方式領(lǐng)會(huì )作品內容，理清情節，同時(shí)訓練語(yǔ)言表達能力。
三、自主探究
仔細閱讀小說(shuō)，欣賞情節的動(dòng)人之處；或對不認同的情節設計，提出自己的看法。
1．教師示范。
示例：小說(shuō)的開(kāi)頭，即第一段是概述，用簡(jiǎn)練自然的語(yǔ)言概括全篇，把整個(gè)情節線(xiàn)索勾勒出來(lái)，但惟獨留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關(guān)系�！薄斑@件事”到底是什么事？這個(gè)有意的語(yǔ)焉不詳，就是一個(gè)懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動(dòng)情節開(kāi)展的行之有效的方法。
2.自主閱讀，重點(diǎn)探究。
3.按情節運行的順序，請同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解。
�。ń處煱鍟�(shū)學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。）
【注】“自主探究”部分主要解決“情節好在哪里”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過(guò)生本、師生間的對話(huà)，表達自己獨特的審美體驗。在認知層面側重于感性認識。
這一部分預期的目標是學(xué)生發(fā)現小說(shuō)具體而典型的細節與情節運行過(guò)程中的搖擺，為下一環(huán)節總結歸納情節運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：
【預設】
1.教師的示范是為了引導學(xué)生圍繞“情節”這一話(huà)題，見(jiàn)微知著(zhù)，深入思考，并組織語(yǔ)言，流利表達。
2.小說(shuō)自發(fā)生部分始就充滿(mǎn)了大量的細節描寫(xiě)，這些細節生動(dòng)有趣，滿(mǎn)含意味，一定會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節運行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規律，保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后，教師應對“細節”做一個(gè)小結，強化認識，為下一環(huán)節的歸納總結寫(xiě)作規律做鋪墊。
3.對于情節運行過(guò)程中的搖擺，學(xué)生將會(huì )較少關(guān)注，而且對概念也難以理解。探究問(wèn)題中的“對不認同的情節設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細節這一話(huà)題，從對一兩個(gè)典型細節的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學(xué)生尋找小說(shuō)其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。
4.預計引出對搖擺理解的典型細節有兩處：一是清兵衛與父親和客人的對話(huà)，二是教員的愛(ài)好。設計一個(gè)問(wèn)題：這一處細節能否刪去？
5.教師板書(shū)學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，為下一環(huán)節總結歸納提供直觀(guān)的素材。
四、合作探究
剛才各位同學(xué)對本文情節運行的方式方法進(jìn)行了有益的探討，黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思考的成果。接下來(lái)，就讓我們發(fā)揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進(jìn)行理
性的探討：如何設計巧妙而恰當的情節。
【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過(guò)生生間的對話(huà)，借助板書(shū)上的關(guān)鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍�？偨Y歸納出來(lái)的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節的寫(xiě)作實(shí)踐打好基礎。
【預設】1.細節描寫(xiě)使情節豐滿(mǎn)、充實(shí)。
2.矛盾沖突使情節緊湊，有表現力。
3.搖擺使情節跌宕起伏，搖曳多姿。
五、寫(xiě)作實(shí)踐
設計一個(gè)巧妙而恰當的情節，續寫(xiě)《清兵衛與葫蘆》。字數300字左右。
【注】從感性認識到理性認識再到實(shí)踐，是認知的一個(gè)完整過(guò)程；從個(gè)人體驗到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐，是能力與素養的一次提升。他人的作品是自己寫(xiě)作的示范，而續寫(xiě)是自身對于原作品的再創(chuàng )造，是更深刻的個(gè)性解讀。讀寫(xiě)結合，相輔相成，學(xué)以致用。
六、課堂小結
這節課，我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語(yǔ)文素養，我震撼于同學(xué)們認真鉆研的治學(xué)能力，我更震撼于同學(xué)們團隊合作、精誠團結的精神。這節課，我只是一個(gè)主持人，同學(xué)們才是當之無(wú)愧的主角。
我想，同學(xué)們也會(huì )有一個(gè)收獲，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng )作的規律，從與作家、作品的對話(huà)中感受到對人性的尊重。也許這個(gè)過(guò)程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)會(huì )到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內涵。
【注】用激勵性的語(yǔ)言突出強調自主合作探究學(xué)習的重要性�？偨Y課堂教學(xué)內容，適當加以延伸。
七、課后作業(yè)
1.完成《探究學(xué)習表》中“評價(jià)”部分，總結得失。
2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說(shuō)在情節運行上有哪些特點(diǎn)，并嘗試提出一個(gè)與之相關(guān)的小課題。
【注】完成探究學(xué)習的全過(guò)程，強調一個(gè)好的學(xué)習方式與學(xué)習習慣。由課內延伸到課外，將講讀與自讀相結合，引導學(xué)生自我發(fā)現、自我探究。
【教學(xué)反思】
預設與生成的矛盾，在課堂教學(xué)中突出表現之一為教師與學(xué)生之間的對話(huà)。
課堂教學(xué)中師生的對話(huà)有別于生活中的對話(huà)，它具有兩方面的特性：一是對話(huà)雙方平等交流，二是對話(huà)內容有教學(xué)意義。
對話(huà)雙方即教師與學(xué)生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問(wèn)，其結果不難想象。將這種對話(huà)的不成功完全歸咎于學(xué)生，則反映的是教師的無(wú)知與無(wú)能。要解決這一矛盾，關(guān)鍵在于教師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在知識上與之對話(huà)的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實(shí)，課中適時(shí)提供示范等教學(xué)方法不可或缺。
對話(huà)為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必然要求師生間的對話(huà)緊密?chē)@有效教學(xué)展開(kāi)。脫離教學(xué)目標一味迎合學(xué)生，或緊抓標準答案一味逼迫學(xué)生的對話(huà)都于教學(xué)無(wú)益。如《清兵衛與葫蘆》這篇小說(shuō)，學(xué)生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點(diǎn)是情節。對于這篇小說(shuō)的情節，學(xué)生也許覺(jué)得平淡無(wú)奇，也許覺(jué)得錯漏百出，也許覺(jué)得別有滋味。這些問(wèn)題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話(huà)中爆發(fā)出來(lái)，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節課的學(xué)習目標與內容，了解大體的交流過(guò)程。課中教師或明或暗地引導也并不能認為是對學(xué)生思考的橫加干涉。
準確把握學(xué)情，科學(xué)設計方案，是教師預設成功的保障；適時(shí)恰當地引導，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話(huà)，考驗每一位教師的教育智慧。
教案：清兵衛與葫蘆5
教學(xué)目的：
1體會(huì )本文前后對比照應的寫(xiě)法。
2體會(huì )心理和神態(tài)描寫(xiě)
3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目的3
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)，檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。
一，檢查：注音
1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)
2多音字：沒(méi)(mò)收(shōu)沒(méi)(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)
3詞語(yǔ)：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛(ài)好某種活動(dòng)。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來(lái)不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發(fā)光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時(shí)稱(chēng)著(zhù)名的演員。，干涉：參與過(guò)問(wèn)別人的事。，校役：學(xué)校中做輔助教學(xué)工作的人。，古董店：專(zhuān)門(mén)經(jīng)營(yíng)古代留傳下來(lái)的器物的商店。，乖覺(jué)：機警聯(lián)聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。
二，速讀課文
開(kāi)端，發(fā)現葫蘆
發(fā)展，教員沒(méi)收
高潮，砸碎葫蘆
三，分段：一喜愛(ài)葫蘆。二
尾聲，葫蘆變價(jià)
結局，改變愛(ài)好
三愛(ài)繪畫(huà)
問(wèn)題討論：清兵衛對葫蘆熱愛(ài)有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說(shuō)明什么？為什么他后來(lái)又改變了他的愛(ài)好呢？這個(gè)愛(ài)好真的不好嗎？
討論后教師結合練習一提示如下：
說(shuō)明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛(ài)，而是對葫蘆確實(shí)有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話(huà)，你懂什么，也來(lái)多嘴！”2他買(mǎi)這個(gè)葫蘆只花了一毛錢(qián)。3教員把葫蘆當著(zhù)臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣(mài)了50元。這樣寫(xiě)與后文寫(xiě)商人賣(mài)了600元形成強烈對比，說(shuō)明對葫蘆研究很深，確實(shí)有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛(ài)好，說(shuō)不定他憑著(zhù)這種興趣愛(ài)好能賺很多錢(qián)的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。
四，完成課后練習一。
第二課時(shí)，分析對比照應的情節和心理神態(tài)描寫(xiě)。
一、作者盡情描繪了清兵衛的前后的不同的興趣愛(ài)好。對比特別鮮明。
怎樣展開(kāi)這種對比描寫(xiě)的呢？
討論后點(diǎn)撥：濃墨重彩的寫(xiě)清兵衛的愛(ài)葫蘆的興趣。聯(lián)系課后練習二提示如下：
1由于他對葫蘆異常專(zhuān)心，以致于把一個(gè)老頭的禿腦袋當作了一個(gè)葫蘆。
2每天放學(xué)回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。
3他把葫蘆帶到學(xué)校去偷偷的摩擦。
這樣一種專(zhuān)注，而且當大人談?wù)摵J時(shí)也總想插嘴，可是他后來(lái)卻突然就與葫蘆斷絕了關(guān)系。我們還知道他最會(huì )欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣(mài)極高的價(jià)錢(qián)。他為什么會(huì )改變這么好的愛(ài)好呢？原來(lái)就是家庭的父母，二是學(xué)校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫(xiě)法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長(cháng)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。
二、本文還對人物的神態(tài)進(jìn)行細致深入的描寫(xiě)：有哪些神態(tài)描寫(xiě)呢？各有什么作用呢？討論后教師點(diǎn)撥：
結合課后練習三提示如下：
1于是這個(gè)清衛的葫蘆終于被當場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛連哭也沒(méi)哭一聲。
“連哭也沒(méi)哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒(méi)收后傷心、欲哭無(wú)淚的之狀。
2．他的臉無(wú)人色的回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
“臉無(wú)人色”“發(fā)呆”，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無(wú)奈的心情。
3．清兵衛只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長(cháng)制的態(tài)度。
由此分析后，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才挑選出來(lái)的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！
三、課后的比較閱讀：
閱讀課文和附文，說(shuō)說(shuō)清兵衛和婷婷的長(cháng)輩對他們的個(gè)性化的行為采取了怎樣不同的態(tài)度。對此你有什么感想民。
清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛(ài)好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。
婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛(ài)好并給予關(guān)心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀(guān)念迂腐老化，因循守舊。
我認為，對孩子的教育是要講究科學(xué)的，首選要熱愛(ài)孩子，孩子才可能聽(tīng)你的話(huà)，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發(fā)展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。
四、完成跟課訓練題。
教案：清兵衛與葫蘆6
一、教學(xué)目標
1、理解作品中所表達的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
2、結合單元話(huà)題，仔細體會(huì )本篇小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動(dòng)作用等。
3、在體味文章結構藝術(shù)的基礎上，初步掌握細節描寫(xiě)、搖擺等藝術(shù)手法的運用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
三、教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實(shí)篤、木下利玄等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時(shí)主張純客觀(guān)主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的著(zhù)名中篇小說(shuō)《和解》，寫(xiě)他立志于文學(xué)創(chuàng )作與父親發(fā)生沖突而終于得到和解的經(jīng)歷。作者從此進(jìn)入創(chuàng )作旺盛時(shí)期�！对诔瞧椤�(1917)相繼問(wèn)世。從1921年開(kāi)始，著(zhù)手寫(xiě)他生平唯一的長(cháng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關(guān)系的生活中取材，是現代日本文學(xué)中從自我經(jīng)驗中取材最多的作家。在創(chuàng )作方法上的現實(shí)主義的精神，對同時(shí)代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。
(二)初讀課文，把握作品情節運行模式
1.回顧小說(shuō)三要素：情節、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節。
2.學(xué)生復述課文內容，總體把握故事。
一個(gè)叫清兵衛的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
3.回顧小說(shuō)情節的運行模式：
發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。
4.本文的情節運行模式
發(fā)生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛發(fā)現獨特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉賣(mài)到高價(jià)。
結局：清兵衛改變愛(ài)好。
(三)賞析文本
1.文章開(kāi)頭交代故事的結局，有何好處?
這種寫(xiě)法稱(chēng)為倒敘。作者開(kāi)篇設置了一個(gè)懸念：“這件事到底是什么事呢?清兵衛“過(guò)去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的?
概括：常常買(mǎi)葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了。
小結細節描寫(xiě)的作用：
第一，使情節更豐滿(mǎn)。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè )趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節發(fā)展。清兵衛看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì )讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
3.學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話(huà)部分，思考：為什么寫(xiě)到父親與客人的談話(huà)? 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆?客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛的愛(ài)好?
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾;清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。
4.教員發(fā)現了清兵衛的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事， 轉而寫(xiě)教員的愛(ài)好?
作者這樣寫(xiě)，使時(shí)間暫停，情節的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時(shí)間暫停，情節的推進(jìn)被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念
搖擺： 小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節體現了搖擺?
(1)教員家訪(fǎng)，父親恰好不在。
(2)清兵衛“心頭別別地跳著(zhù)”，擔心他會(huì )注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪(fǎng)，不僅把清兵衛暴打了一頓， 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
7.小結“搖擺“的作用：
通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現，“搖擺”是小說(shuō)情節設置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節波浪起伏，是小說(shuō)運行的動(dòng)力之一。 通過(guò)語(yǔ)言、 情節性格、 主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內容去看純粹的結構時(shí)，將會(huì )發(fā)現，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以試著(zhù)采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術(shù)的魅力。
8.至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開(kāi)一筆寫(xiě)那個(gè)用一毛錢(qián)買(mǎi)來(lái)的葫蘆會(huì )賣(mài)到 600 塊錢(qián)的0.1=50=600?
體現了情節上的搖擺。照應前文，說(shuō)明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話(huà)，“你懂得什么，也來(lái)插嘴�！币舱f(shuō)明大人們對清兵衛不理解，增強悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對于清兵衛的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度?
對于清兵衛的新愛(ài)好“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì )在家長(cháng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開(kāi)頭。 就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛(ài)好，但這新的愛(ài)好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說(shuō)再次戛然而止，無(wú)限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會(huì )對清兵衛造成什么影響?清兵衛會(huì )變成什么樣的人?
五、總結本文主題
本文通過(guò)清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(cháng)扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：
閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
老達爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好
世界著(zhù)名博物學(xué)家達爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西�？墒�,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗。為了使他寫(xiě)的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下, 達爾文從小養成了搜集動(dòng)植物標本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì )了做嚴格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì )了用優(yōu)美準確的語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著(zhù)名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養長(cháng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì )了復雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì )了不少讀書(shū)和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫(xiě)了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大!
表達訓練： 如果你是清兵衛，你會(huì )如何與父親溝通?如果你是清兵衛的父親，你會(huì )怎樣對待孩子的喜好? 如果你是清兵衛的老師，你會(huì )怎么對待違反紀律的清兵衛? 你們有沒(méi)有類(lèi)似清兵衛的遭遇?你們想對家長(cháng)老師說(shuō)什么呢?
七、結語(yǔ)
人生的旅途上，我們都應該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì )尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”!
八、作業(yè)
小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎?后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?請續寫(xiě)該故事。
教案：清兵衛與葫蘆7
【教學(xué)目標】
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想；
2.結合文章理解情節運行的基本模式及搖擺的相關(guān)知識；
3.初步了解情節運行的動(dòng)力“危機爆發(fā)”；
4.理解文章中細節描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細節描寫(xiě)的作用
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)：
�。ɑ脽簦�0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節即相當于讓學(xué)生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學(xué)生預習效果及概括能力的一個(gè)考查）
�。ò鍟�(shū)：清兵衛 葫蘆）
二、情節之細節分析：
課文一開(kāi)始就告訴了我們，“這是一個(gè)叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問(wèn)大家，這個(gè)叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著(zhù)怎樣的一種感情？
�。ò鍟�(shū)）熱愛(ài)
�。ɑ脽簦┣灞l對葫蘆的熱愛(ài)是如何體現的？（這個(gè)環(huán)節的目的在于讓學(xué)生找出細節描寫(xiě)，并初步體會(huì )細節描寫(xiě)的作用）
�。�1）第2段對清兵衛制作葫蘆進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認真的特點(diǎn)
�。�2）第3段寫(xiě)清兵衛錯把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
�。�3）第4段寫(xiě)清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門(mén)前望�！边@表現清兵衛喜愛(ài)葫蘆。
�。�4）第5段寫(xiě)“清兵衛是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆�！�
�。�5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看……他永遠不倦地看著(zhù),看過(guò)之后……然后上學(xué)校去�！蓖ㄟ^(guò)描寫(xiě)表現清兵衛喜歡葫蘆
……
總結細節描寫(xiě)的作用：1.使人物形象更加豐滿(mǎn)；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節之搖擺與危機爆發(fā)；
�。ɑ脽簦⿲τ谇灞l的愛(ài)好，他周?chē)娜耸窃趺纯吹哪�？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
�。ò鍟�(shū)）客人、父親（清兵衛）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛）談?wù)摵J
談?wù)摰慕Y果：清兵衛——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長(cháng)又大、奇特的葫蘆
為什么要寫(xiě)這一段對話(huà)？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
�。ɑ脽簦⿹u擺：小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
據此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現在哪兒？
�。�1） 當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫(xiě)家訪(fǎng)；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道）
�。�2）教員家訪(fǎng)，父親恰好不在。
�。�3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
�。�4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
�。�5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
�。�1）對比、襯托、鋪墊；
�。�2）情節的跌宕起伏。
4.引入概念“危機爆發(fā)”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會(huì )選擇一個(gè)合適的時(shí)機爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析
1.客人、父親與教員的愛(ài)好不同，但是他們對清兵衛的愛(ài)好所持的態(tài)度是相同 的�！际欠磳�！面對這樣的反對，清兵衛有什么樣的反應？這說(shuō)明了什么？
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……
(2)這說(shuō)明清兵衛長(cháng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現。
2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話(huà)“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，清兵衛的愛(ài)好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？
�。ɑ脽簦�0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
�。�1）肯定清兵衛的愛(ài)好；
�。�2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結局會(huì )是怎樣的？——新的愛(ài)好繼續被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
�。ɑ脽簦槭裁催@樣安排結局？
�。�1）“留余”
�。�2）前后呼應
4.總結主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛是孤立的。他每天從學(xué)�；貋�(lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
�。ɑ脽簦� 白樺派：20世紀初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫(xiě)瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對此表示不滿(mǎn)，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng )立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂(yōu)思。
教案：清兵衛與葫蘆8
學(xué)習目標：
1.了解作家和小說(shuō)情節的搖擺，能分析本文情節發(fā)展的特點(diǎn)和妙處，體會(huì )小說(shuō)精巧的結構。
2.賞析體味傳神的細節描寫(xiě)，進(jìn)而分析人物性格特征。
3.通過(guò)小說(shuō)三要素把握小說(shuō)深刻主題，引導學(xué)生正確對待自己的興趣愛(ài)好，讓個(gè)性健康發(fā)展。
學(xué)習重點(diǎn)：
賞析小說(shuō)通過(guò)傳神細節塑造人物，體會(huì )情節起伏在小說(shuō)中的作用。
學(xué)習難點(diǎn)：
把握情節的作用，分析小說(shuō)的主題。
學(xué)習方法：
品讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法
知識鏈接：
1、作家簡(jiǎn)介：
志賀直哉(1883-1971年)，日本著(zhù)名小說(shuō)家，被日本評論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”， 新現實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時(shí)主張純客觀(guān)主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長(cháng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。
2、情節運行方式
(參照課文P69)
�、偾楣澾\行基本模式：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局
�、趽u擺：小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
�、鄢鋈艘饬吓c情理之中
歐·亨利式的結尾
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
二、初讀課文，理清思路，整體感知
1、 學(xué)生復述故事
2、 小說(shuō)寫(xiě)了哪幾件事?圍繞什么而寫(xiě)的?
老師點(diǎn)撥：線(xiàn)索(葫蘆)
引導據線(xiàn)索歸納小標題：愛(ài)葫蘆、買(mǎi)葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆
三、合作探究，賞析品讀課文，培養分析解決問(wèn)題的能力
(學(xué)生小組合作探究，賞析本文的情節結構和生動(dòng)的細節描寫(xiě)，進(jìn)而把握情節的作用和人物形象，最終理解小說(shuō)的主題。)
1、(賞細節、析形象)從哪里可以看出清兵衛熱愛(ài)葫蘆?這種細節描寫(xiě)有何作用?
小組作答，從哪些細節可以看出來(lái)?
(教師引導：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)入手，再比如動(dòng)詞、修辭手法)
小結細節描寫(xiě)的作用：
清兵衛形象：
2、(賞環(huán)境)周?chē)藢η灞l的這一愛(ài)好有什么看法態(tài)度?這一情節設置作用何在?
(點(diǎn)撥)輿論環(huán)境：客人 父親 教員
3、(賞情節結構)教員發(fā)現了清兵衛的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事，轉而寫(xiě)教員的愛(ài)好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著(zhù)再多找幾處并分析。
(插敘，引出搖擺概念，設置幾個(gè)小問(wèn)題深入分析)
�、�(搖擺)試從本文找出幾處情節搖擺的地方，并加以分析其作用
�、�、(搖擺)那個(gè)用一毛錢(qián)買(mǎi)來(lái)的葫蘆會(huì )賣(mài)到600塊錢(qián)，這一補充的情節有何深意?
�、�、(結構主題)轉移愛(ài)好的清兵衛是否會(huì )得到父親的支持?安排這個(gè)結局又有何深意?
小結情節作用:
明確主題：
4、(探討主題)你是否有過(guò)與清兵衛同樣的經(jīng)歷?如果是你，你會(huì )怎么解決這個(gè)困境?
四、小結本文
賞析小說(shuō)，要有思路有方法，可以根據小說(shuō)的三大要素(情節、人物、環(huán)境)逐層體味賞析
�、傥镄蜗罂梢酝ㄟ^(guò)分析細節來(lái)概括
�、谇楣澋脑O置，注意小說(shuō)開(kāi)頭、結尾和中間部分在全文的作用
�、壑黝}的得出需要配合三要素
本文通過(guò)清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(cháng)扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
五、板書(shū)設計
情節：愛(ài)葫蘆 買(mǎi)葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆
人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個(gè)性獨立
環(huán)境：客人 父親 教員
主題：呼吁尊重孩子個(gè)性自由
教案：清兵衛與葫蘆9
一、總體構思：
學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續寫(xiě)小說(shuō)打下了良好的基礎。這節寫(xiě)作課可以看作是《清兵衛與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過(guò)對話(huà)、交流、討論，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫(xiě)作激情。教學(xué)中，仍然要繼續培養學(xué)生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開(kāi)豐富、合理的想象，準確、生動(dòng)地創(chuàng )編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí)，最好兩節課連在一起。
二、過(guò)程設計
教法學(xué)法
1、課前布置學(xué)生編寫(xiě)課本�。阂孕≌f(shuō)的結尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”作為開(kāi)頭，合理想象，續編故事，準備在班級表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(cháng)負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對話(huà)、生生對話(huà)為主。教師創(chuàng )設寬松、和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續編故事、對話(huà)交流和表演中得到寫(xiě)作的靈感。
3、現場(chǎng)寫(xiě)作，自我評價(jià)、修改習作。
教學(xué)流程
（一）激趣導入
師：大家一定愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片嗎？當然，你還得說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：這些大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來(lái)的。同樣，如果我們在寫(xiě)作時(shí)有了豐富的想象力，也一定會(huì )把作文寫(xiě)得更好。我們今天要學(xué)習的續寫(xiě)，就需要有豐富的想象力。我想通過(guò)這次的寫(xiě)作來(lái)測評一下同學(xué)們的想象力，你們愿意接受挑戰嗎？
�。ㄓ^(guān)察學(xué)生的反應，調節課堂氣氛，激發(fā)寫(xiě)作熱情。）
教師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統展示續寫(xiě)的有關(guān)知識和要求。（見(jiàn)板書(shū)設計）
教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學(xué)報告本組課本劇編排演的分工合作準備過(guò)程。教師記載，作為期末綜合評價(jià)內容之一。
2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點(diǎn)：
師：請同學(xué)們評一評，剛才課本劇表演是不是小說(shuō)《清兵衛與葫蘆》情節的繼續發(fā)展。
學(xué)生發(fā)言。教師根據他們的發(fā)言，結合課本劇表演的內容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。
師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)言，教師總結強調：
�。�1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”編劇。
�。�2）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現人物性格特點(diǎn)
�。�3）想象合理。
4、提出本次習作要求。（見(jiàn)板書(shū)設計）
（三）自由寫(xiě)作。
1、教師提供三種寫(xiě)作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見(jiàn)板書(shū)設計）
2、學(xué)生寫(xiě)作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺(jué)得我的文章這兒寫(xiě)得比較好……
2、請部分學(xué)生上臺宣讀自己的習作，師生點(diǎn)評。
（五）簡(jiǎn)單修改習作。
學(xué)生自由表達：我想這樣修改我的文章……
（七）總結延伸：
師：這堂課，我們嘗試著(zhù)把語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內的寫(xiě)作結合起來(lái)。課前，大家發(fā)揚合作精神通過(guò)查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作；而自信的展示、客觀(guān)的評價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閱評。
板書(shū)設計：
1、續寫(xiě)：根據小說(shuō)的故事情節，展開(kāi)豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng )編故事。
2、續寫(xiě)的要求：
�。�1）人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格盡量與原文保持一致。
�。�2）情節合理、完整。
�。�3）想象要有創(chuàng )意。
�。�4）描寫(xiě)要具體生動(dòng)。
3、續寫(xiě)的類(lèi)型：
�。�1）給一個(gè)開(kāi)頭，要求續寫(xiě)成一篇文章。
�。�2）閱讀一篇小說(shuō)，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結尾處加以續寫(xiě)。
寫(xiě)作要求：
�。�1）圍繞結尾句選材、續寫(xiě)。
�。�2）通過(guò)細節描寫(xiě)，表現人物性格特點(diǎn)
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了……
你可以選擇：
�。�1）記錄故事：把剛才看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）續編故事：接著(zhù)剛才看到的、聽(tīng)到的故事寫(xiě)下去。
�。�3）創(chuàng )編故事：自己根據理解自主創(chuàng )作。
教學(xué)探討：
在編排演課本劇的基礎上續寫(xiě)小說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試。對于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創(chuàng )造、創(chuàng )新，對學(xué)生的要求相當高，所花費的時(shí)間也較多。
三、設計亮點(diǎn)
這節寫(xiě)作課教學(xué)設計方案，體現了語(yǔ)文學(xué)習的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習的教學(xué)思想，吻合語(yǔ)文課程標準所強調的“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑”。教學(xué)設計充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團結合作精神的培養；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作方式；重視增強學(xué)生的自信心，通過(guò)自己評價(jià)、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
教案：清兵衛與葫蘆10
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的內容和題旨
2、理解故事與情節的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。
3、能結合作品分析情節生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的內容和題旨
2、理解故事與情節的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：分析情節生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。
教學(xué)用具：常規用具；PPT輔助。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：名人小故事
�。�1）——媽媽?zhuān)蚁胍皆铝辽先ァ?/p>
——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。
人類(lèi)第一個(gè)登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
�。�2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！
教師語(yǔ)：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
二：文本感知：
1、檢查預習：你會(huì )讀嗎？
熱衷 戰戰兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺(jué)
2、請幾位同學(xué)復述故事情節（訓練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內容的能力）
明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
三、文本研習
1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著(zhù)繪畫(huà)……”
�。�1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？
�。ǖ箶ⅲ合日f(shuō)結局，設下懸念，引起興趣）
�。�2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
明確：這件事：(21-27)開(kāi)端：清兵衛發(fā)現葫蘆；(28-29)發(fā)展：教員沒(méi)收
(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆
�。�3）所謂命運，就是你周?chē)娜�。在這件事情上，周?chē)娜硕加惺裁礃拥姆从常?/p>
父親—“圓睜著(zhù)眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”
母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著(zhù)一只書(shū)包來(lái)訪(fǎng)問(wèn)”
�。�4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？
簡(jiǎn)單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
�。�5）教員能夠容忍學(xué)生在操場(chǎng)上唱歌，卻不能容忍清兵衛在課堂上把玩葫蘆，你覺(jué)得是什么原因呢？
學(xué)生思考、交流、表達
參考示例：
A、教員對當地人愛(ài)好葫蘆的風(fēng)氣不喜歡，清兵衛又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來(lái)發(fā)展到主要向學(xué)生灌輸軍國主義思想，二戰后被取消）；
B、教員的愛(ài)好和清兵衛的愛(ài)好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛(ài)好的葫蘆象征著(zhù)自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強權。
對于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）
結合具體的語(yǔ)句加以體會(huì )。
�。�6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細節描寫(xiě)，要求學(xué)生體會(huì )清兵衛的心理。示例：A、于是這個(gè)清兵衛的葫蘆,終于被當場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛連哭也沒(méi)哭一聲。
B、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
C、清兵衛只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話(huà)。
教師小結：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛面對打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來(lái)。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。
�。�7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng )作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）
【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
1910年，與人共同創(chuàng )辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時(shí)主張純客觀(guān)主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內容，，你覺(jué)得可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書(shū)熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛和父親的矛盾。
作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆
文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。（抓住傳神的細節）
參考示例：A、（2、5）買(mǎi)葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專(zhuān)業(yè)的收拾技巧）
B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）
小結細節描寫(xiě)：
教師語(yǔ)：讀過(guò)一本小說(shuō)，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動(dòng)人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節從屬于情節，為情節服務(wù)，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個(gè)情節更充實(shí)、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿(mǎn)。
【PPT】細節作用 情節更充實(shí)質(zhì)感
人物更鮮活豐滿(mǎn)
3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說(shuō)家的創(chuàng )作契機�！肚灞l與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后，作者又設計了哪些情節？
參考：（1）高價(jià)出賣(mài)葫蘆。
�。�2）清兵衛現在的愛(ài)好
合作探究：（1）你認為“賣(mài)葫蘆”這個(gè)結局合理嗎？這樣一個(gè)結局它有什么意味？
觀(guān)點(diǎn)示例：反襯清兵衛的天才和慧眼
天才的無(wú)奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲�。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵�
人人都是清兵衛？？？
�。�2）：小說(shuō)現在的結尾對表現主題起什么作用？
參考：
小說(shuō)的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛(ài)好。象征著(zhù)個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止，無(wú)限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利�？傊�，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。
4、小結話(huà)題知識：危機爆發(fā)。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛(ài)好，從小說(shuō)的情節安排上來(lái)說(shuō)，這件事也是情節發(fā)展的動(dòng)力之一，我們稱(chēng)之為“危機爆發(fā)”。
【PPT】所謂危機爆發(fā)指 情節走到一定程度，郁積的矛盾就會(huì )選擇一個(gè)合適的時(shí)機爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉折點(diǎn)，是情節新的起點(diǎn)，因為一段故事結束了，又一段漫長(cháng)的路程要走了，小說(shuō)又可以大有所為了�！肚灞l與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發(fā)方式。
四、體驗感悟
1、如果你是清兵衛，你會(huì )如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛的父親，你會(huì )怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛的老師，你會(huì )怎么對待違反紀律的清兵衛？
五、布置作業(yè)：
1、小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開(kāi)想象，續寫(xiě)這篇小說(shuō)。
2、選取文中的一個(gè)片段，編排成課本劇。
板書(shū)設計：
清兵衛 （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫(huà) 壓抑、扼殺
個(gè)性解放VS壓迫勢力
人人都是清兵衛
教學(xué)反思：
初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺(jué)文章挺簡(jiǎn)單，仔細一讀，又覺(jué)得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫(xiě)、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點(diǎn)一下子蜂擁而來(lái)，不知如何傳達，準確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思，小說(shuō)給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢(qián)被賣(mài)到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經(jīng)暗示清兵衛具有獨特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng )造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無(wú)情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢(qián)的葫蘆賣(mài)到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無(wú)從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛(ài)好變成了繪畫(huà)，小說(shuō)的結尾給人留下了無(wú)盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學(xué)生體會(huì )本文情節運行的特點(diǎn)，并以此帶動(dòng)全篇，通過(guò)討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫(xiě)傳神等寫(xiě)作特色，適當討論主旨。
從課堂來(lái)看，替換文段抓高潮環(huán)節與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合，學(xué)生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學(xué)生對前文的細節描寫(xiě)尋找與分析均比較到位。教學(xué)過(guò)程基本流暢，重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破，基本實(shí)現了教學(xué)目標。
感覺(jué)不足的是，搖擺理論、細節描寫(xiě)的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
教案：清兵衛與葫蘆11
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。
3、結合單元話(huà)題，仔細體會(huì )本篇小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標：在體味文章結構藝術(shù)的基礎上，初步掌握細節描寫(xiě)、搖擺等藝術(shù)手法的運用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
理解作品中所表達的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題
難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。ǘ嗝襟w播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習《清兵衛與葫蘆》。
二、作家作品
志賀直哉（1883-1971年），日本著(zhù)名小說(shuō)家，被日本評論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。 新現實(shí)主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(cháng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。
三，初讀課文，把握作品情節運行模式
1、回顧小說(shuō)三要素：情節、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節。
2、學(xué)生復述課文內容，總體把握故事。
明確：一個(gè)叫清兵衛的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
3、回顧小說(shuō)情節的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。
4、本文的情節運行模式：
發(fā)生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛發(fā)現獨特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉賣(mài)到高價(jià)。
結局：清兵衛改變愛(ài)好。
四、賞析文本
1、文章開(kāi)頭交代故事的結局，有何好處？
明確：，這種寫(xiě)法稱(chēng)為倒敘。作者開(kāi)篇設置了一個(gè)懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛“過(guò)去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買(mǎi)葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了
小結細節描寫(xiě)的作用：
第一，使情節更豐滿(mǎn)。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè )趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節發(fā)展。清兵衛看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì )讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話(huà)部分，思考：為什么寫(xiě)到父親與客人的談話(huà)？ 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛(ài)好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣(mài)出高價(jià)作鋪墊。
4、教員發(fā)現了清兵衛的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事，轉而寫(xiě)教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫(xiě)，使時(shí)間暫停，情節的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。
�。�1）教員家訪(fǎng)，父親恰好不在。
�。�2）清兵衛“心頭別別地跳著(zhù)”，擔心他會(huì )注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口
氣。
�。�3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪(fǎng)，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”，
7、小結“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現，“搖擺”是小說(shuō)情節設置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節波浪起伏，是小說(shuō)運行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內容去看純粹的結構時(shí)，將會(huì )發(fā)現，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以試著(zhù)采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術(shù)的魅力。
8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開(kāi)一筆寫(xiě)那個(gè)用一毛錢(qián)買(mǎi)來(lái)的葫蘆會(huì )賣(mài)到600塊錢(qián)的？0.1=50=600?
明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說(shuō)明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話(huà)，“你懂得什么，也來(lái)插嘴”。也說(shuō)明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中
9、對于清兵衛的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結局有何用意？明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì )在家長(cháng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開(kāi)頭。
就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛(ài)好，但這新的愛(ài)好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說(shuō)再次戛然而止，無(wú)限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會(huì )對清兵衛造成什么影響？清兵衛會(huì )變成什么樣的人？
五，總結本文主題
本文通過(guò)清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(cháng)扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/strong>
老達爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好
世界著(zhù)名博物學(xué)家達爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗。
為了使他寫(xiě)的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動(dòng)植物標本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì )了做嚴格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì )了用優(yōu)美準確的語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著(zhù)名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養長(cháng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì )了復雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì )了不少讀書(shū)和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫(xiě)了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
表達訓練：
如果你是清兵衛，你會(huì )如何與父親溝通？
如果你是清兵衛的父親，你會(huì )怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛的老師，你會(huì )怎么對待違反紀律的清兵衛？
你們有沒(méi)有類(lèi)似清兵衛的遭遇？你們想對家長(cháng)老師說(shuō)什么呢？
七、結語(yǔ)
人生的旅途上，我們都應該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì )尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！
八、練筆：續寫(xiě)
小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？請續寫(xiě)該故事。
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