《清兵衛與葫蘆》教案設計
篇一：清兵衛與葫蘆教案
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。
3、結合單元話(huà)題，仔細體會(huì )本篇小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標：在體味文章結構藝術(shù)的基礎上，初步掌握細節描寫(xiě)、搖擺等藝術(shù)手法的運用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
理解作品中所表達的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題
難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。ǘ嗝襟w播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習《清兵衛與葫蘆》。
二、作家作品
志賀直哉（1883-1971年），日本著(zhù)名小說(shuō)家，被日本評論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。 新現實(shí)主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(cháng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。
三，初讀課文，把握作品情節運行模式
1、回顧小說(shuō)三要素：情節、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節。
2、學(xué)生復述課文內容，總體把握故事。
明確：一個(gè)叫清兵衛的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
3、回顧小說(shuō)情節的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。
4、本文的情節運行模式：
發(fā)生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛發(fā)現獨特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉賣(mài)到高價(jià)。
結局：清兵衛改變愛(ài)好。
四、賞析文本
1、文章開(kāi)頭交代故事的結局，有何好處？
明確：，這種寫(xiě)法稱(chēng)為倒敘。作者開(kāi)篇設置了一個(gè)懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛“過(guò)去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買(mǎi)葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了
小結細節描寫(xiě)的作用：
第一，使情節更豐滿(mǎn)。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè )趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節發(fā)展。清兵衛看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì )讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話(huà)部分，思考：為什么寫(xiě)到父親與客人的談話(huà)？ 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛(ài)好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣(mài)出高價(jià)作鋪墊。
4、教員發(fā)現了清兵衛的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事，轉而寫(xiě)教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫(xiě)，使時(shí)間暫停，情節的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。
�。�1）教員家訪(fǎng)，父親恰好不在。
�。�2）清兵衛“心頭別別地跳著(zhù)”，擔心他會(huì )注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口
氣。
�。�3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪(fǎng)，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”，
7、小結“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現，“搖擺”是小說(shuō)情節設置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節波浪起伏，是小說(shuō)運行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內容去看純粹的結構時(shí)，將會(huì )發(fā)現，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以試著(zhù)采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術(shù)的魅力。
8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開(kāi)一筆寫(xiě)那個(gè)用一毛錢(qián)買(mǎi)來(lái)的葫蘆會(huì )賣(mài)到600塊錢(qián)的？0.1=50=600?
明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說(shuō)明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話(huà)，“你懂得什么，也來(lái)插嘴”。也說(shuō)明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中
9、對于清兵衛的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結局有何用意？明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì )在家長(cháng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開(kāi)頭。
就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛(ài)好，但這新的愛(ài)好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說(shuō)再次戛然而止，無(wú)限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會(huì )對清兵衛造成什么影響？清兵衛會(huì )變成什么樣的人？
五，總結本文主題
本文通過(guò)清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(cháng)扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/strong>
老達爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好
世界著(zhù)名博物學(xué)家達爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗。
為了使他寫(xiě)的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動(dòng)植物標本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì )了做嚴格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì )了用優(yōu)美準確的語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著(zhù)名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養長(cháng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì )了復雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì )了不少讀書(shū)和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫(xiě)了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
表達訓練：
如果你是清兵衛，你會(huì )如何與父親溝通？
如果你是清兵衛的父親，你會(huì )怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛的老師，你會(huì )怎么對待違反紀律的清兵衛？
你們有沒(méi)有類(lèi)似清兵衛的遭遇？你們想對家長(cháng)老師說(shuō)什么呢？
七、結語(yǔ)
人生的旅途上，我們都應該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì )尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！
八、練筆：續寫(xiě)
小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？請續寫(xiě)該故事。
篇二：《清兵衛與葫蘆》教學(xué)設計
《清兵衛與葫蘆》教學(xué)設計
【教學(xué)思路】
選修課程更強調自主探究的學(xué)習方式與多元的評價(jià)方式�！锻鈬≌f(shuō)欣賞》定位為“欣賞”，更強調學(xué)生主體的體驗�！霸�(huà)題”的限定，更強調理性思考與單元意識。語(yǔ)文課程應始終注重能力與素養的提升�；趯φn程和教材的這些認識，本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗到理性總結再到具體實(shí)踐的認知規律，借助學(xué)案《探究學(xué)習表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結合、閱讀與寫(xiě)作相結合的方式，通過(guò)生本、生生、師生之間的對話(huà)以期達到促進(jìn)學(xué)生能力與素養提升的目的。
本單元探討的話(huà)題為“情節”，《清兵衛與葫蘆》情節的動(dòng)人之處在于它的“細節”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學(xué)內容上，本課主要以這篇小說(shuō)的情節是什么，好在哪里，如何做到，這三個(gè)邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為主線(xiàn)，著(zhù)重引導學(xué)生體驗具體而動(dòng)人的細節，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說(shuō)情節動(dòng)人的方式方法，并能學(xué)以致用。
【學(xué)情分析】
1.本文文筆簡(jiǎn)潔清新，學(xué)生在整體感知方面不會(huì )有較大難度。小說(shuō)貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。
2.有著(zhù)較豐富閱讀經(jīng)驗的高二學(xué)生能夠較順利地領(lǐng)會(huì )作品的內容與主題，理清小說(shuō)的情節脈絡(luò )，但較少關(guān)注對情節的賞析。
3.在學(xué)習方式上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問(wèn)題，表述己見(jiàn)；開(kāi)始習慣于合作交流，相互學(xué)習。
4.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合，對學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升大有裨益。
【教學(xué)目標】
知識與能力：1.領(lǐng)會(huì )作品的內容與主題。
2.理解本文情節運行的方式方法。
3.構思合理而巧妙的情節。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、討論交流，理解本文情節運行的方式方法。 通過(guò)寫(xiě)作練習、相互觀(guān)摩，較熟練地構思恰當而巧妙的情節。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立尊重人性、尊重個(gè)性的觀(guān)念。培養獨立探究、合作交流的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節運行的方式方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】構思合理而巧妙的情節。
【教學(xué)方法】自主閱讀，小組合作，對話(huà)交流。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
“平處見(jiàn)奇景，小說(shuō)大乾坤�！逼饺绽�，我們在閱讀小說(shuō)時(shí)，常常驚嘆于作家的天才構思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節之花，結出豐富深刻的思想之果。情節的運行究竟有著(zhù)怎樣的奧秘？該如何構思巧妙而恰當的情節？這節課，我們就一起通過(guò)一個(gè)平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來(lái)探究這一話(huà)題。
二、整體感知
這一單元我們要欣賞的是外國小說(shuō)的`情節。這節課我們以日本小說(shuō)《清兵衛與葫蘆》為例，探究小說(shuō)情節運行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學(xué)習表，同學(xué)們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同
學(xué)一起分享自己的成果。
1.閱讀《清兵衛與葫蘆》，請用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括這一故事。
《清兵衛與葫蘆》講述了小學(xué)生清兵衛熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛(ài)好的故事。
好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節。所謂“情節”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一系列事件的逐步展開(kāi)。情節運行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結局。
2.請同學(xué)們用“葫蘆”的語(yǔ)言形式，概括小說(shuō)情節運行的各個(gè)環(huán)節。
【注】“整體感知”部分主要解決“情節是什么”的問(wèn)題。這里包含兩層意思：
一、這篇小說(shuō)的主要故事情節；二、情節的概念和運行的基本模式。通過(guò)概括的方式領(lǐng)會(huì )作品內容，理清情節，同時(shí)訓練語(yǔ)言表達能力。
三、自主探究
仔細閱讀小說(shuō)，欣賞情節的動(dòng)人之處；或對不認同的情節設計，提出自己的看法。
1．教師示范。
示例：小說(shuō)的開(kāi)頭，即第一段是概述，用簡(jiǎn)練自然的語(yǔ)言概括全篇，把整個(gè)情節線(xiàn)索勾勒出來(lái)，但惟獨留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關(guān)系�！薄斑@件事”到底是什么事？這個(gè)有意的語(yǔ)焉不詳，就是一個(gè)懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動(dòng)情節開(kāi)展的行之有效的方法。
2.自主閱讀，重點(diǎn)探究。
3.按情節運行的順序，請同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解。
�。ń處煱鍟�(shū)學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。）
【注】“自主探究”部分主要解決“情節好在哪里”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過(guò)生本、師生間的對話(huà)，表達自己獨特的審美體驗。在認知層面側重于感性認識。
這一部分預期的目標是學(xué)生發(fā)現小說(shuō)具體而典型的細節與情節運行過(guò)程中的搖擺，為下一環(huán)節總結歸納情節運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：
【預設】
1.教師的示范是為了引導學(xué)生圍繞“情節”這一話(huà)題，見(jiàn)微知著(zhù)，深入思考，并組織語(yǔ)言，流利表達。
2.小說(shuō)自發(fā)生部分始就充滿(mǎn)了大量的細節描寫(xiě)，這些細節生動(dòng)有趣，滿(mǎn)含意味，一定會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節運行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規律，保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后，教師應對“細節”做一個(gè)小結，強化認識，為下一環(huán)節的歸納總結寫(xiě)作規律做鋪墊。
3.對于情節運行過(guò)程中的搖擺，學(xué)生將會(huì )較少關(guān)注，而且對概念也難以理解。探究問(wèn)題中的“對不認同的情節設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細節這一話(huà)題，從對一兩個(gè)典型細節的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學(xué)生尋找小說(shuō)其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。
4.預計引出對搖擺理解的典型細節有兩處：一是清兵衛與父親和客人的對話(huà)，二是教員的愛(ài)好。設計一個(gè)問(wèn)題：這一處細節能否刪去？
5.教師板書(shū)學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，為下一環(huán)節總結歸納提供直觀(guān)的素材。
四、合作探究
剛才各位同學(xué)對本文情節運行的方式方法進(jìn)行了有益的探討，黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思考的成果。接下來(lái)，就讓我們發(fā)揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進(jìn)行理
性的探討：如何設計巧妙而恰當的情節。
【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過(guò)生生間的對話(huà)，借助板書(shū)上的關(guān)鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍�？偨Y歸納出來(lái)的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節的寫(xiě)作實(shí)踐打好基礎。
【預設】1.細節描寫(xiě)使情節豐滿(mǎn)、充實(shí)。
2.矛盾沖突使情節緊湊，有表現力。
3.搖擺使情節跌宕起伏，搖曳多姿。
五、寫(xiě)作實(shí)踐
設計一個(gè)巧妙而恰當的情節，續寫(xiě)《清兵衛與葫蘆》。字數300字左右。
【注】從感性認識到理性認識再到實(shí)踐，是認知的一個(gè)完整過(guò)程；從個(gè)人體驗到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐，是能力與素養的一次提升。他人的作品是自己寫(xiě)作的示范，而續寫(xiě)是自身對于原作品的再創(chuàng )造，是更深刻的個(gè)性解讀。讀寫(xiě)結合，相輔相成，學(xué)以致用。
六、課堂小結
這節課，我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語(yǔ)文素養，我震撼于同學(xué)們認真鉆研的治學(xué)能力，我更震撼于同學(xué)們團隊合作、精誠團結的精神。這節課，我只是一個(gè)主持人，同學(xué)們才是當之無(wú)愧的主角。
我想，同學(xué)們也會(huì )有一個(gè)收獲，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng )作的規律，從與作家、作品的對話(huà)中感受到對人性的尊重。也許這個(gè)過(guò)程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)會(huì )到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內涵。
【注】用激勵性的語(yǔ)言突出強調自主合作探究學(xué)習的重要性�？偨Y課堂教學(xué)內容，適當加以延伸。
七、課后作業(yè)
1.完成《探究學(xué)習表》中“評價(jià)”部分，總結得失。
2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說(shuō)在情節運行上有哪些特點(diǎn)，并嘗試提出一個(gè)與之相關(guān)的小課題。
【注】完成探究學(xué)習的全過(guò)程，強調一個(gè)好的學(xué)習方式與學(xué)習習慣。由課內延伸到課外，將講讀與自讀相結合，引導學(xué)生自我發(fā)現、自我探究。
【教學(xué)反思】
預設與生成的矛盾，在課堂教學(xué)中突出表現之一為教師與學(xué)生之間的對話(huà)。
課堂教學(xué)中師生的對話(huà)有別于生活中的對話(huà)，它具有兩方面的特性：一是對話(huà)雙方平等交流，二是對話(huà)內容有教學(xué)意義。
對話(huà)雙方即教師與學(xué)生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問(wèn)，其結果不難想象。將這種對話(huà)的不成功完全歸咎于學(xué)生，則反映的是教師的無(wú)知與無(wú)能。要解決這一矛盾，關(guān)鍵在于教師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在知識上與之對話(huà)的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實(shí)，課中適時(shí)提供示范等教學(xué)方法不可或缺。
對話(huà)為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必然要求師生間的對話(huà)緊密?chē)@有效教學(xué)展開(kāi)。脫離教學(xué)目標一味迎合學(xué)生，或緊抓標準答案一味逼迫學(xué)生的對話(huà)都于教學(xué)無(wú)益。如《清兵衛與葫蘆》這篇小說(shuō)，學(xué)生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點(diǎn)是情節。對于這篇小說(shuō)的情節，學(xué)生也許覺(jué)得平淡無(wú)奇，也許覺(jué)得錯漏百出，也許覺(jué)得別有滋味。這些問(wèn)題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話(huà)中爆發(fā)出來(lái)，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節課的學(xué)習目標與內容，了解大體的交流過(guò)程。課中教師或明或暗地引導也并不能認為是對學(xué)生思考的橫加干涉。
準確把握學(xué)情，科學(xué)設計方案，是教師預設成功的保障；適時(shí)恰當地引導，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話(huà)，考驗每一位教師的教育智慧。
篇三：清兵衛與葫蘆教案
《清兵衛與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫(xiě)的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國的悲劇性故事，揭露封建家長(cháng)專(zhuān)制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學(xué)目的
結合單元話(huà)題，賞析小說(shuō)情節的運行模式、細節與情節、情節的搖擺等知識；指導學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育，使之獲得人生的感悟。
教學(xué)方法設想
新課標提出讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究作品，真正的以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本節課只是培養學(xué)生自讀的一個(gè)環(huán)節。根據單元目標的分解，學(xué)生應該在學(xué)習講讀課的時(shí)候獲得自讀的方法。
教學(xué)用具 多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上課伊始，我想先了解一些情況，同學(xué)們，你們玩過(guò)手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類(lèi)、軍事類(lèi)、影視類(lèi)、文學(xué)類(lèi)的雜志嗎？這些東西被老師收繳過(guò)，被父母毀壞過(guò)嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長(cháng)的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請隨我一起走進(jìn)這個(gè)故事，
請同學(xué)們翻開(kāi)課文《清兵衛與葫蘆》（課件）
二、了解作者。（幻燈片）
三、情節運行模式
�。ㄒ唬⿲氡菊n時(shí)中心內容：我們已經(jīng)學(xué)習了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識，如敘述、場(chǎng)景、人物、主題等。這些對于小說(shuō)來(lái)說(shuō)都不可或缺，但我們在平時(shí)的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)引人入勝的是？（?情節?）今天，我們一起通過(guò)《清兵衛與葫蘆》，來(lái)探討情節的奧秘。（板書(shū)：情節）
�。ǘ┮雴�(wèn)題
情節是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運行過(guò)程。不同的情節有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節在不同小說(shuō)和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開(kāi)方式。在情節的運行方式中整體上都遵循一個(gè)基本的模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結局。有的小說(shuō)的情節還有序幕和尾聲。這篇可問(wèn)還是遵從基本的模式。請根據模式概述課文情節。（幻燈片）
�。ㄈ▽W(xué)生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫(xiě)了 一個(gè)叫清兵衛的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線(xiàn)索，首尾呼應，中間主要
內容寫(xiě)：
發(fā)生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛發(fā)現獨特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價(jià)轉賣(mài)
結局：清兵衛改變愛(ài)好。
說(shuō)明：這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(cháng)，尤其是7－20段花
了大量筆墨，二是高潮迭起。
四、情節之細節
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：課文講述的?是一個(gè)叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問(wèn)大家,這個(gè)叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著(zhù)怎樣的一種感情 學(xué)生答：熱愛(ài)小說(shuō)主要采用什么技法表現清兵衛對葫蘆的喜愛(ài)的？學(xué)生答：細節描寫(xiě)。(教師肯定，板書(shū)：細節)教師引入?細節?話(huà)題：細節是也是情節，它是細小的情節，或者說(shuō)情節的一小部分，細節具有極強的表現力。文中有哪些典型的細節描寫(xiě)？（幻燈）（生討論 教師明確。）
清兵衛制作葫蘆
錯把禿腦袋當成了葫蘆
呆看葫蘆
收拾葫蘆
看過(guò)所有的葫蘆
清兵衛沉默了
紅著(zhù)臉，呼呼地喘著(zhù)氣跑回來(lái)
連哭也沒(méi)哭一聲
臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆
哆嗦著(zhù)嘴唇，在屋里縮成一團 心里別別地跳著(zhù)，怕他會(huì )注意到
只是臉色鐵青，不敢做聲
�。ǘ┛偨Y細節描寫(xiě)的作用:（幻燈）
1.使人物形象更加豐滿(mǎn); 正是這些簡(jiǎn)練傳神的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理描寫(xiě)，塑造了清兵衛這個(gè)鮮明生動(dòng)而又有個(gè)性的人物形象。癡迷葫蘆，個(gè)性獨特，有著(zhù)非凡的鑒賞力、創(chuàng )造力、審美力。
2.使文章內容更加豐富; 情節不可缺少細節，細節是情節的生動(dòng)展示。情節可組成小說(shuō)的骨架，細節則是小說(shuō)的血肉，正如一個(gè)人，有血有肉才能活起來(lái)，否則只是骷髏一具。
3.凸顯主題。
五、情節之搖擺
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：清兵衛有這樣的愛(ài)好，他能否發(fā)展自己的愛(ài)好，順利成才呢？而且從小說(shuō)創(chuàng )作的角度來(lái)看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說(shuō)就缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng )作的時(shí)候總是不讓情節毅然決然地向前突奔,不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道, 或者說(shuō)是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現了情節的“搖擺”。（幻燈片）（板書(shū)）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺
清兵衛：癡迷葫蘆
客人父親：喜歡葫蘆沒(méi)出息
小說(shuō)出現矛盾，出現搖擺
�、沧饔茫孩俳沂久�，使小說(shuō)的運行具有張力（動(dòng)力）
矛盾沖突一：清兵衛的愛(ài)好與別人的不理解之間的沖突。
矛盾沖突二：清兵衛獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。
�、谑剐≌f(shuō)的情節搖曳多姿。
例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好
友爭著(zhù)來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)下：這個(gè)婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。
�、� 期中考之后，數學(xué)老師要公布成績(jì)。他說(shuō)：?九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多?話(huà)一說(shuō)完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問(wèn)道：?那么，不及格的人數呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數和全班的人數一樣多
�、坌聦W(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車(chē)站迎接新同學(xué)。我見(jiàn)一小女生站在一個(gè)大箱子旁不知所措，便主動(dòng)上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說(shuō)：?背不動(dòng)就滾吧！?我一聽(tīng)此言，登時(shí)怒從心頭起，放下箱子，怒視著(zhù)她。那女生愣了幾秒鐘，才滿(mǎn)臉通紅地指著(zhù)箱子的底部對我說(shuō)：?我指的是輪子
�、芡{（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個(gè)貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個(gè)聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過(guò)的非常措施威脅生效了。小偷不知道會(huì )產(chǎn)生什么嚴重后果，不過(guò)他想著(zhù)可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說(shuō)，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。?可是，請問(wèn)你父親是怎么做的？?朋友們問(wèn)他�！�?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時(shí)，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著(zhù)馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話(huà)，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?
�。ㄈ┰O問(wèn)：據此判斷,小說(shuō)的搖擺還體現在哪兒? （幻燈）
(1)當清兵衛上修身課玩葫蘆?給級任教員看見(jiàn)了?這一事件發(fā)生以后,先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好,再寫(xiě)家訪(fǎng)(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次?搖擺?,板書(shū):武士道)。
(2)教員家訪(fǎng),父親恰好不在。
�、墙虇T只管訓斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。
�、雀赣H回來(lái)了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個(gè)一個(gè)砸碎?。
�、珊J出乎意料的歸宿
�、拾V迷于葫蘆的清兵衛居然會(huì )喜歡繪畫(huà)。
�、烁赣H又不喜歡清兵衛畫(huà)畫(huà)。
�。ㄋ模┛偨Y“搖擺”的作用 。
(1)對比（清兵衛與其他人）、襯托、鋪墊;
(2)情節的跌宕起伏。小說(shuō)的情節不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的
山峰；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而
應是九曲回環(huán)的黃河。情節越是百回千轉，小說(shuō)就越是千姿百媚。
�。�3）突出主題。
六、情節與主題
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：小說(shuō)的情節設計是為塑造人物，表現主題服務(wù)的，據上面的情節安排，可以看出作者想要表達的主題是什么？（學(xué)生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實(shí)際上是表現了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展（呼喚尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性）（幻燈片）；
解釋?zhuān)簭母赣H的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣此時(shí)，那?一個(gè)一個(gè)地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個(gè)又
一個(gè)美好的夢(mèng)想
愛(ài)著(zhù)自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用
說(shuō)在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子個(gè)性，方面做得非常成功，堪稱(chēng)典范。
延伸舉例：1、愛(ài)因斯坦的母親。在11月22日的節目里，我們?yōu)槟榻B王星凡編著(zhù)的
作品《愛(ài)因斯坦之母：期待的目光》。
有一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)
家。這個(gè)人，就是愛(ài)因斯坦。季羨林老先生曾說(shuō)過(guò)：?大千世界，愛(ài)有多端，但是最純真、
最無(wú)私、最無(wú)回報之心，幾乎近于本能的愛(ài)，就是‘母愛(ài)’?。母親最偉大的在于對孩子的
無(wú)私的愛(ài)，是她們的非同凡響愛(ài)創(chuàng )造同了與眾不同的孩子。
愛(ài)因斯坦小時(shí)候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟獨愛(ài)因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著(zhù)湖面。這時(shí)，親友們不安地問(wèn)愛(ài)因斯
坦的母親：?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫院檢查檢查??可是愛(ài)因斯坦
的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛(ài)因斯坦沒(méi)有任何毛病，他不是發(fā)呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發(fā)現了一個(gè)亙古不變的真理，那就是家長(cháng)對孩子
熱切的期望、堅定的信心和無(wú)私的幫助，將是孩子成功的重要保證。
�、捕】煹呐_球之路是父親一手安排的。無(wú)論是開(kāi)始從一名三好學(xué)生變成一個(gè)?輟學(xué)?
少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，
既是兒子的教練、保姆，又是經(jīng)紀人。
�。ǘ┬≌f(shuō)在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性?其實(shí)，小說(shuō)帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）
�、倮蠋熂议L(cháng)和社會(huì )：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。
�、趯W(xué)生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)并不矛盾。發(fā)展個(gè)性的前提：完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。
�、廴说淖非罂偸侨菀妆凰怂钃匣蛘吒蓴_，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個(gè)人的天命所在。
�、苷_對待個(gè)性：良好的個(gè)性需要發(fā)展；不健康的個(gè)性需要正確引導。有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內容，無(wú)節制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(cháng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應該在完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(cháng)和社會(huì )也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。
�、萸灞l與常人的矛盾沖突，表現了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現狀，體現了作者的憂(yōu)思。小說(shuō)中的清兵衛是孤立的。他每天從學(xué)�；貋�(lái),也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒(méi)有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衛所愛(ài)好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛(ài)好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強權）⑥危機爆發(fā)后的最終結果，則象征著(zhù)個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，里面也蘊含著(zhù)新的矛盾沖突。
七、結束語(yǔ)
【《清兵衛與葫蘆》教案設計】相關(guān)文章：
《清兵衛與葫蘆》的教案07-12
清兵衛與葫蘆教案04-05
清兵衛與葫蘆說(shuō)課稿11-26
教案：清兵衛與葫蘆07-26
清兵衛與葫蘆的教案07-29
清兵衛與葫蘆教學(xué)設計11-29
清兵衛與葫蘆 閱讀答案01-07
清兵衛與葫蘆續寫(xiě)02-07
續寫(xiě)清兵衛與葫蘆11-25