有關(guān)《清兵衛與葫蘆》課堂教案實(shí)錄

　　[教材分析]

　　《清兵衛與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫(xiě)的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國的悲劇性故事，揭露封建家長(cháng)專(zhuān)制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　[教學(xué)目的] 引導學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì )作品運用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育，使之獲得人生的感悟。

　　[學(xué)情分析]

　　初三三班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級，對學(xué)生的情況還不了解，通過(guò)一周的教學(xué)，我感覺(jué)這應是個(gè)中等水平的班級，課前有約半數的學(xué)生能夠預習，上課的秩序井然，學(xué)習的熱情較高，與教師配合較好，在學(xué)習上尚需教師的引導、啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　[教學(xué)環(huán)節1：導入新課]

　　師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說(shuō)的情節。作者以故事的結局開(kāi)頭，然后依次展開(kāi)情節，巧妙的匠心見(jiàn)諸筆端。小說(shuō)是圍繞什么物件展開(kāi)情節、塑造人物、表現主旨的呢？

　　生：(異口同聲) 是葫蘆。

　　師：[在黑板中心畫(huà)一只葫蘆，進(jìn)一步引導，創(chuàng )設爭論氛圍] 老師畫(huà)了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？

　　生：（七嘴八舌）是。

　　不是。

　　師：[順勢激發(fā)學(xué)生的興趣] 為什么呢？

　　生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。

　　生：這只葫蘆有點(diǎn)大，清兵衛不會(huì )喜歡的。

　�。ㄔ跔幷撝袑W(xué)生已不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習的情境）

　　師：[結束爭論，適時(shí)點(diǎn)撥] 每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問(wèn)題會(huì )有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！

　�。▽W(xué)生點(diǎn)頭認同）

　　[教學(xué)環(huán)節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫(xiě)分析人物的性格特征]

　　師：全文圍繞葫蘆展開(kāi)情節、刻畫(huà)人物，都塑造了哪些人物？

　　生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。

　　生: 還有客人、古董店老板、買(mǎi)葫蘆的富家、校役。

　　生：還有清兵衛的母親、賣(mài)柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

　　師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰(shuí)呢？

　　生：（齊答）是清兵衛。

　　師:[板書(shū)“清兵衛”，追問(wèn)] 為什么？

　　生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來(lái)寫(xiě)，而且對清兵衛的描寫(xiě)細致、傳神。

　　師：[啟發(fā)] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

　　生：通過(guò)對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態(tài)度、文章的主旨。

　　師：[點(diǎn)撥] 以上兩名同學(xué)說(shuō)的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?

　　生：喜愛(ài)、熱衷。

　　生：癡迷、專(zhuān)心。

　　師：[板書(shū)“喜愛(ài)、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關(guān)鍵的語(yǔ)句,指出運用了什么描寫(xiě)方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點(diǎn)?

　�。ǚ纸M討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學(xué)們爭先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。）

　　師：[宣布討論結束] 哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　生：第4段寫(xiě)清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門(mén)前望�！边@是動(dòng)作描寫(xiě),表現清兵衛喜愛(ài)葫蘆。

　　生：第5段寫(xiě)“清兵衛是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆�！笔莿�(dòng)作描寫(xiě)。

　　生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看……他永遠不倦地看著(zhù),看過(guò)之后……然后上學(xué)校去�！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現清兵衛喜歡葫蘆。

　　師：[點(diǎn)撥] 清兵衛除了上學(xué)、吃飯、睡覺(jué),幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點(diǎn),達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫(huà)還有哪些?表現他什么特點(diǎn)?

　　生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認真的特點(diǎn)。

　�。ń處熃o予肯定,同時(shí)板書(shū)“認真”）

　　生：第3段寫(xiě)清兵衛錯把一個(gè)老頭兒的'禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過(guò)對人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

　�。▽W(xué)生的回答集中在開(kāi)端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛(ài)、癡迷上}

　　師：[引導學(xué)生發(fā)散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫(xiě)？清兵衛還有哪方面的性格呢？

　　生：在發(fā)展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛說(shuō)：“這樣的好呀�！�、“那種葫蘆我可不喜歡，不過(guò)大了一點(diǎn)就是了�！边@是語(yǔ)言描寫(xiě)，表現了清兵衛有獨特的愛(ài)好。

　　師：[及時(shí)肯定，點(diǎn)撥] 這就是說(shuō)清兵衛很有個(gè)性吧！[板書(shū)“個(gè)性”]

　　師：[參與發(fā)言] 第22、23段，當清兵衛在賣(mài)柿子的老太太那發(fā)現一個(gè)喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的�！�；“他心里發(fā)著(zhù)跳�！笔菍η灞�衛喜歡葫蘆的激動(dòng)心理的描寫(xiě)。

　　生：第29、30段寫(xiě)清兵衛的葫蘆被教員沒(méi)收后“哭也沒(méi)哭一聲”；”他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆�！蓖ㄟ^(guò)這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了清兵衛的恐懼、害怕、無(wú)可奈何。

　　師：[點(diǎn)撥] 這是通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點(diǎn)？

　　生：對葫蘆的喜愛(ài)，喜愛(ài)得很執著(zhù)。

　　師：[板書(shū)“執著(zhù)”，并提示] 清兵衛花一毛錢(qián)買(mǎi)的葫蘆，校役賣(mài)了五十元，而古董店的老板又以六百元賣(mài)給了富家，葫蘆的價(jià)錢(qián)變成了原來(lái)的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣(mài)多高的價(jià)錢(qián)是不可估量的。從這么高的增值率來(lái)看，清兵衛有怎樣的能力？

　　生：鑒賞葫蘆的能力。

　　師：[板書(shū)“獨特鑒賞能力”] 這部分的敘寫(xiě)就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成……

　　生：（緊接著(zhù)答）對比。

　　師：表現大人們什么特點(diǎn)？

　　生：不懂裝懂、虛偽。

　　師：他們自以為會(huì )鑒賞葫蘆，其實(shí)根本不會(huì )，真是自以為是呀！

　　師：[放慢教學(xué)節奏，小結] 作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的描寫(xiě)，還有細節的刻畫(huà)，塑造了一個(gè)有獨特的興趣愛(ài)好的清兵衛�？蛇@樣一個(gè)有天分的孩子，一個(gè)有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯(lián)系”，有了“新的寄托”。[板書(shū)“斷關(guān)系”、“新寄托”]

　�。▽W(xué)生陷入沉思）

　　[教學(xué)環(huán)節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛(ài)好的做法與態(tài)度]

　　師：清兵衛的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學(xué)]在扼殺清兵衛志趣愛(ài)好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫(huà)他的？

　　生：有語(yǔ)言描寫(xiě)“真是小孩子呢”。

　　生：第10段“再去買(mǎi)幾個(gè)奇特點(diǎn)的來(lái)呀”。

　　師：[點(diǎn)撥] 客人認為清兵衛很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛的愛(ài)好持什么態(tài)度？

　　生：不贊同 。

　　師：[板書(shū)“不贊同”]

　　師：教員在整個(gè)的扼殺行動(dòng)中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態(tài)度？文中如何描寫(xiě)的？

　　生：不贊同。文中寫(xiě)教員的心理“對本地人愛(ài)好葫蘆的風(fēng)氣心里本來(lái)就不舒服”。

　　生：很生氣。教員說(shuō)“這種小孩子將來(lái)不會(huì )有出息的�！辈⑶覜](méi)收了清兵衛的葫蘆。

　　生：他還去清兵衛家家訪(fǎng)，說(shuō)“家里應該干涉他……”。

　　生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。

　　師：[點(diǎn)撥] 他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)表明了他的態(tài)度，借原文的關(guān)鍵詞，教員對清兵衛喜歡葫蘆持的態(tài)度是：要干涉。[板書(shū)“要干涉”]

　　師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛(ài)好的最關(guān)鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話(huà)中，在教員家訪(fǎng)后怎么表現的？

　　生：第9段寫(xiě)“他爸爸很不高興……”。

　　師：[參與課堂，帶動(dòng)課堂氣氛] 第18段，聽(tīng)到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著(zhù)眼呵叱”。

　　生：教員家訪(fǎng)后，爸爸回來(lái)了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

　　師：可以說(shuō)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對清兵衛的態(tài)度是……？

　　生：（馬上接）不理解。

　　不支持。

　　反對。

　　師：[板書(shū)“反對”]

　　[教學(xué)環(huán)節4：理解小說(shuō)的現實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會(huì )文章的主旨]

　　師：小說(shuō)中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？

　　生：清兵衛代表那些有個(gè)性，有愛(ài)好，有追求的孩子。

　　生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛(ài)好的家長(cháng)。

　　生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。

　　生：客人代表的是除家長(cháng)、教師以外的大人們。

　　師：[小結，并進(jìn)一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個(gè)社會(huì )。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態(tài)度，各是怎樣的態(tài)度呢？

　　生：作者對清兵衛是同情的。

　　生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。

　　生：是否定的。

　　師：清兵衛喜愛(ài)葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無(wú)情地扼殺了，這種悲劇不僅在過(guò)去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說(shuō)的現實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來(lái)，請同學(xué)們總結一下。

　　生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。

　　生：本文通過(guò)記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛(ài)好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫(huà)的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。

　　[教學(xué)環(huán)節5:拓展反思，體驗感悟]

　　師：總結得很恰當。[放慢語(yǔ)速，給學(xué)生回顧時(shí)間] 以上我們通過(guò)作者在文中的描寫(xiě)，體會(huì )了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點(diǎn)，揣摩了作者的態(tài)度，深刻地理解了小說(shuō)的主題。學(xué)了這篇小說(shuō)后你有什么體會(huì )、感想或受到什么啟發(fā)？

　�。ㄐ〗M討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現其中有代表性、有個(gè)性的結論）

　　師：[結束討論，啟發(fā)] 你們中有喜愛(ài)葫蘆的嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。

　�。ǔ閮尚型瑢W(xué)調查他們的愛(ài)好、興趣。）

　　生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視；

　　上網(wǎng)；

　　看小說(shuō)；

　　聽(tīng)音樂(lè )；

　　畫(huà)畫(huà)；

　　打籃球；

　　玩四驅車(chē)，參加比賽；

　　追星；

　　書(shū)法；

　　看動(dòng)畫(huà)片……

　　師：這些愛(ài)好在中學(xué)生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長(cháng)老師怎樣做呢？

　　生：（齊答 ）限制；

　　制止；

　　不許……

　　生：我喜歡玩四驅車(chē)，可是父母不同意，于是我節省零花錢(qián)偷偷的買(mǎi)，并且參加了比賽獲得了名次。后來(lái)，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車(chē)。在我的再三請求下，他們來(lái)到賽場(chǎng)，看我比賽，當他們看我成功時(shí)，非常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習的情況下，可以適當的玩一玩。

　　師：他通過(guò)努力，用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)服了爸爸媽媽?zhuān)�這可以算是一個(gè)好辦法。

　　生：我的愛(ài)好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。

　　生：父母的話(huà)都是為孩子好，我會(huì )聽(tīng)從他們的意見(jiàn)的。

　　生：我呼吁廣大家長(cháng)對孩子健康有益的興趣愛(ài)好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。

　　師：剛才在討論時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有道理，我們聽(tīng)聽(tīng)他是怎么認識的。

　　生：我喜歡上網(wǎng)。

　　師：上網(wǎng)都干什么呢？

　　生：打游戲、聊天、也看新聞。

　　師：那你希望老師家長(cháng)怎么對待你和你的愛(ài)好呢？

　　生：不要過(guò)于干涉，也不要過(guò)于放縱完全不管。

　　師：為什么這么說(shuō)呢？

　　生：因為上網(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識，開(kāi)闊視野，它有有利的一面，過(guò)于干涉會(huì )讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。

　　師：那為什么又不能放縱不管呢？

　　生：網(wǎng)上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時(shí)，就應該讓父母來(lái)督促、教育、說(shuō)服我們。

　　[教學(xué)環(huán)節6：課堂總結]

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。是的，有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內容，無(wú)節制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(cháng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應該在完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(cháng)和社會(huì )也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。

　　[教學(xué)環(huán)節7：布置作業(yè)]

　　師：小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開(kāi)想像，續寫(xiě)這篇小說(shuō)。

　　[課后反思]

　　這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、調查、回顧、展望交替進(jìn)行，基本實(shí)現了課前的設想，完成了本節課的教學(xué)內容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識和體會(huì )深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng )意、有個(gè)性的見(jiàn)解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

　　[聽(tīng)課評價(jià)]

　　備課充分，熟悉教材，程序合理，訓練扎實(shí)；自信、親切微笑、互動(dòng)，教學(xué)有藝術(shù)性，收放自如；板書(shū)設計精巧，重點(diǎn)突出；

　　貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題設計，很好地實(shí)現了三個(gè)維度的教學(xué)目標。對主人公臉色的變化可進(jìn)一步挖掘。建議此課全區觀(guān)摩。

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