《大獅子的許多許多辮子》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《大獅子的許多許多辮子》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《大獅子的許多許多辮子》教案1
【活動(dòng)目標】
1、引導幼兒傾聽(tīng)和理解故事《大獅子的許多許多辮子》，感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè )的情緒變化。
2、嘗試講出故事中感興趣的部分。
【活動(dòng)準備】
物質(zhì)準備：PPT（配具有音效的對話(huà)），大、小圖書(shū)各一本，獅子表情圖片（大、小若干），可操作的背景卡若干。
經(jīng)驗準備：日常生活中有更換發(fā)型的經(jīng)歷；欣賞過(guò)動(dòng)物角色的故事。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、采訪(fǎng)小朋友換發(fā)型的感受，調動(dòng)對發(fā)型的已有經(jīng)驗。
1、指導語(yǔ)：今天的發(fā)型有什么改變？換了新發(fā)型有什么感覺(jué)？
重點(diǎn)：引導幼兒在觀(guān)察伙伴發(fā)型變化的基礎上，通過(guò)自身經(jīng)歷講出換發(fā)型時(shí)的心情，為故事中的線(xiàn)索做鋪墊。
2、指導語(yǔ)：有一只獅子也梳了新發(fā)型，你猜“他”的心情怎樣呢？重點(diǎn)：鼓勵幼兒大膽表達對故事情節的猜想。
�。ㄓ捎谡{動(dòng)了孩子們對發(fā)型的經(jīng)驗，在引起共鳴的同時(shí)，孩子們用較為豐富的語(yǔ)言表達出對改變發(fā)型的看法。）
二、欣賞故事，初步理解故事內容。
1、邊播放PPT邊帶領(lǐng)幼兒欣賞完整的故事。
2、引導幼兒討論故事中自己最喜歡的部分。
指導語(yǔ)：你最喜歡故事里的哪一段？
重點(diǎn)：鼓勵幼兒用自己的語(yǔ)言講出故事中喜歡的部分。
�。ㄟ@是個(gè)開(kāi)放的提問(wèn)，孩子根據自己印象深刻的故事內容進(jìn)行表達，有的“喜歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜歡動(dòng)物之間對話(huà)”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”。由于在備課時(shí)考慮得細致，所以這個(gè)環(huán)節中孩子們關(guān)注的地方基本與預設的關(guān)注點(diǎn)一致，在幫助幼兒分享的同時(shí)梳理和提煉需要掌握的要點(diǎn)。）
三、分析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述。
1、集體討論獅子表情的變化。
指導語(yǔ)：獅子喜歡這個(gè)發(fā)型嗎？你從哪里知道的？獅子一共出現了幾次不同的表情，我們來(lái)學(xué)一學(xué)。為什么獅子會(huì )有這樣的表情，獅子心里是怎么想的？
重點(diǎn)：充分感受獅子表情的變化以及內心的變化。
�。ê⒆觽兝斫饬霜{子的表情變化，包括現場(chǎng)探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨，讓大家印象深刻�？稍谶@個(gè)環(huán)節孩子們表達的熱情不高，與設想的表現以及平時(shí)參與活動(dòng)的激情很不一樣，問(wèn)題出在哪里？調整后，在這個(gè)環(huán)節我加入了“如果你是獅子，心里感覺(jué)怎樣”，效果也不十分明顯。）
2、幼兒操作材料并嘗試用自己的語(yǔ)言或故事中的語(yǔ)言再現故事。
指導語(yǔ)：在什么情況下獅子出現這樣的表情變化？
重點(diǎn)：擺表情圖的重點(diǎn)——情節；講的重點(diǎn)——使用故事中的語(yǔ)言。
�。ㄓ捎诓牧鲜治⒆觽�，大家在操作環(huán)節比較投入，但請孩子們講時(shí)，大家都按照自己對故事的理解和喜好，把故事簡(jiǎn)單呈現，但講時(shí)也沒(méi)有更多的熱烈氣氛，顯得比較沉悶。）
四、活動(dòng)延伸
教師展示故事的原版圖書(shū)，拓展幼兒對閱讀的興趣。
附故事：
大獅子來(lái)到小兔子的家，發(fā)現小兔子頭上梳著(zhù)一條大辮子，可愛(ài)極了！小兔子說(shuō)：“大獅子呀，你的頭發(fā)真亂��！”大獅子說(shuō)：“是呀，真不好意思！”小兔子站在高高的梯子上說(shuō)：“那我來(lái)給你梳梳頭吧�！贝螵{子坐在矮矮的凳子上說(shuō)：“好啊，謝謝你！”小兔子給大獅子梳頭，梳著(zhù)梳著(zhù)，給他梳了許多許多辮子。大獅子一照鏡子，嚇了一跳：“哇，你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀！”頭上有許多許多辮子，大獅子一點(diǎn)也不喜歡�！疤y看啦，太難看啦！”大獅子用手捂住腦袋，逃出門(mén)去。
大獅子跑過(guò)小馬（陸續跑過(guò)水牛、山羊、駱駝）的身邊，小馬（水牛、山羊、駱駝）說(shuō)：“大獅子，你的頭發(fā)好特別��！”“特別，特別難看吧？”大獅子反問(wèn)�！昂每�，你的頭發(fā)就像麻花一樣，多可愛(ài)��！”最后大獅子躲進(jìn)山洞里，藏起來(lái)了。
第二天，大獅子從山洞里出來(lái)了。他看見(jiàn)了小馬、水牛、山羊、駱駝。小馬把辮子梳在鬃毛上，水牛把辮子梳在尾巴上，山羊把辮子梳在胡子上，駱駝把辮子梳在駝峰上。大獅子看到大家，笑著(zhù)說(shuō)：“哈哈，原來(lái)你們也梳辮子啦，真好玩��！”
《大獅子的許多許多辮子》教案2
活動(dòng)目標
1、引導幼兒傾聽(tīng)和理解故事《大獅子的許多許多辮子》，感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè )的情緒變化。
2、嘗試講出故事中感興趣的部分。
活動(dòng)準備
1、物質(zhì)準備：PPT（配具有音效的對話(huà)），大、小圖書(shū)各一本，獅子表情圖片（大、小若干），可操作的背景卡若干。
2、經(jīng)驗準備：日常生活中有更換發(fā)型的經(jīng)歷；欣賞過(guò)動(dòng)物角色的故事。
活動(dòng)過(guò)程
1、采訪(fǎng)小朋友換發(fā)型的感受，調動(dòng)對發(fā)型的已有經(jīng)驗。
�。�1）指導語(yǔ)：今天的發(fā)型有什么改變？；、來(lái)源屈、老師教。案網(wǎng)；換了新發(fā)型有什么感覺(jué)？
重點(diǎn)：引導幼兒在觀(guān)察伙伴發(fā)型變化的基礎上，通過(guò)自身經(jīng)歷講出換發(fā)型時(shí)的心情，為故事中的線(xiàn)索做鋪墊。
�。�2）指導語(yǔ)：有一只獅子也梳了新發(fā)型，你猜“他”的心情怎樣呢？重點(diǎn)：鼓勵幼兒大膽表達對故事情節的猜想。 、
�。ㄓ捎谡{動(dòng)了孩子們對發(fā)型的經(jīng)驗，在引起共鳴的同時(shí)，孩子們用較為豐富的語(yǔ)言表達出對改變發(fā)型的看法。）
2、欣賞故事，初步理解故事內容。
�。�1）邊播放PPT邊帶領(lǐng)幼兒欣賞完整的故事。
�。�2）引導幼兒討論故事中自己最喜歡的部分。
指導語(yǔ)：你最喜歡故事里的哪一段？
重點(diǎn)：鼓勵幼兒用自己的語(yǔ)言講出故事中喜歡的部分。
�。ㄟ@是個(gè)開(kāi)放的提問(wèn)，孩子根據自己印象深刻的故事內容進(jìn)行表達，有的“喜歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜歡動(dòng)物之間對話(huà)”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”。由于在備課時(shí)考慮得細致，所以這個(gè)環(huán)節中孩子們關(guān)注的地方基本與預設的關(guān)注點(diǎn)一致，在幫助幼兒分享的同時(shí)梳理和提煉需要掌握的要點(diǎn)。）
3、分析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述。
�。�1）集體討論獅子表情的變化。
指導語(yǔ)：獅子喜歡這個(gè)發(fā)型嗎？你從哪里知道的？獅子一共出現了幾次不同的表情，我們來(lái)學(xué)一學(xué)。為什么獅子會(huì )有這樣的表情，獅子心里是怎么想的？
重點(diǎn)：充分感受獅子表情的變化以及內心的變化。
�。�2）幼兒操作材料并嘗試用自己的語(yǔ)言或故事中的語(yǔ)言再現故事。
指導語(yǔ)：在什么情況下獅子出現這樣的表情變化？
重點(diǎn)：擺表情圖的重點(diǎn)——情節；講的重點(diǎn)——使用故事中的語(yǔ)言。
活動(dòng)延伸教師展示故事的原版圖書(shū)，拓展幼兒對閱讀的興趣。
活動(dòng)反思：
讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，即讓孩子動(dòng)腦動(dòng)手，又鍛煉了手眼協(xié)調的能力，感受游戲的樂(lè )趣。不足處沒(méi)有跟孩子的日常生活中的系鞋帶、系衣服扣相連。
《大獅子的許多許多辮子》教案3
活動(dòng)目標
1．引導幼兒傾聽(tīng)和理解故事《大獅子的許多許多辮子》，感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè )的`情緒變化。
2．嘗試講出故事中感興趣的部分。
活動(dòng)準備
1．物質(zhì)準備：PPT(配具有音效的對話(huà))，大、小圖書(shū)各一本，獅子表情圖片(大、小若干)，可操作的背景卡若干。
2．經(jīng)驗準備：日常生活中有更換發(fā)型的經(jīng)歷；欣賞過(guò)動(dòng)物角色的故事。
活動(dòng)過(guò)程
1．采訪(fǎng)小朋友換發(fā)型的感受，調動(dòng)對發(fā)型的已有經(jīng)驗。
(1)指導語(yǔ)：今天的發(fā)型有什么改變?換了新發(fā)型有什么感覺(jué)?
重點(diǎn)：引導幼兒在觀(guān)察伙伴發(fā)型變化的基礎上，通過(guò)自身經(jīng)歷講出換發(fā)型時(shí)的心情，為故事中的線(xiàn)索做鋪墊。
(2)指導語(yǔ)：有一只獅子也梳了新發(fā)型，你猜“他”的心情怎樣呢?
重點(diǎn)：鼓勵幼兒大膽表達對故事情節的猜想。
(由于調動(dòng)了孩子們對發(fā)型的經(jīng)驗，在引起共鳴的同時(shí)，孩子們用較為豐富的語(yǔ)言表達出對改變發(fā)型的看法。)
2．欣賞故事，初步理解故事內容。
(1)邊播放PPT邊帶領(lǐng)幼兒欣賞完整的故事。
(2)引導幼兒討論故事中自己最喜歡的部分。
指導語(yǔ)：你最喜歡故事里的哪一段?
重點(diǎn)：鼓勵幼兒用自己的語(yǔ)言講出故事中喜歡的部分。
(這是個(gè)開(kāi)放的提問(wèn)，孩子們根據自己印象深刻的故事內容進(jìn)行表達，有的“喜歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜歡動(dòng)物之間對話(huà)”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”。由于在備課時(shí)考慮得細致，所以這個(gè)環(huán)節中孩子們關(guān)注的地方基本與預設的關(guān)注點(diǎn)一致，在幫助幼兒分享的同時(shí)梳理和提煉需要掌握的要點(diǎn)。)
3．分析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述。
(1)集體討論獅子表情的變化。
指導語(yǔ)：獅子喜歡這個(gè)發(fā)型嗎?你從哪里知道的?獅子一共出現了幾次不同的表情，我們來(lái)學(xué)一學(xué)。為什么獅子會(huì )有這樣的表情，獅子心里是怎么想的?
重點(diǎn)：充分感受獅子表情的變化以及內心的變化。
(孩子們理解了獅子的表情變化，包括現場(chǎng)探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨，讓大家印象深刻�？稍谶@個(gè)環(huán)節孩子們表達的熱情不高，與設想的表現以及平時(shí)參與活動(dòng)的激情很不一樣，問(wèn)題出在哪里?調整后，在這個(gè)環(huán)節我加入了“如果你是獅子，心里感覺(jué)怎樣”，效果也不十分明顯。)
(2)幼兒操作材料并嘗試用自己的語(yǔ)言或故事中的語(yǔ)言再現故事。
指導語(yǔ)：在什么情況下獅子出現這樣的表情變化?
重點(diǎn)：擺表情圖的重點(diǎn)——情節；講的重點(diǎn)——使用故事中的語(yǔ)言。
(由于材料十分吸引孩子們，大家在操作環(huán)節比較投入，但請孩子們講時(shí)，大家都按照自己對故事的理解和喜好，把故事簡(jiǎn)單呈現，但講時(shí)也沒(méi)有更多的熱烈氣氛，顯得比較沉悶。)
活動(dòng)延伸
教師展示故事的原版圖書(shū)，拓展幼兒對閱讀的興趣。
故事梗概(略有改編)
大獅子來(lái)到小兔子的家，發(fā)現小兔子頭上梳著(zhù)一條大辮子，可愛(ài)極了!小兔子說(shuō)：“大獅子呀，你的頭發(fā)真亂啊!”大獅子說(shuō)：“是呀，真不好意思!”小兔子站在高高的梯子上說(shuō)：“那我來(lái)給你梳梳頭吧�！贝螵{子坐在矮矮的凳子上說(shuō)：“好啊，謝謝你!”小兔子給大獅子梳頭，梳著(zhù)梳著(zhù)，給他梳了許多許多辮子。大獅子一照鏡子，嚇了一跳：“哇，你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀!”頭上有許多許多辮子，大獅子一點(diǎn)也不喜歡�！疤y看啦，太難看啦!”大獅子用手捂住腦袋，逃出門(mén)去。大獅子跑過(guò)小馬(陸續跑過(guò)水牛、山羊、駱駝)的身邊，小馬(水牛、山羊、駱駝)說(shuō)：“大獅子，你的頭發(fā)好特別啊!”“特別，特別難看吧?”大獅子反問(wèn)�！昂每�，你的頭發(fā)就像麻花一樣，多可愛(ài)啊!”最后大獅子躲進(jìn)山洞里，藏起來(lái)了。第二天，大獅子從山洞里出來(lái)了。他看見(jiàn)了小馬、水牛、山羊、駱駝。小馬把辮子梳在鬃毛上，水牛把辮子梳在尾巴上，山羊把辮子梳在胡子上，駱駝把辮子梳在駝峰上。大獅子看到大家，笑著(zhù)說(shuō)：“哈哈，原來(lái)你們也梳辮子啦，真好玩啊!”由《大獅子的許多許多辮子》帶來(lái)的反思
鄧老師：
您好�？戳四慕虒W(xué)案例，活動(dòng)中有思想有層次的引導式問(wèn)題，勇于質(zhì)疑并挑戰自我的反思性問(wèn)題，使這篇案例充滿(mǎn)了創(chuàng )新、質(zhì)疑、探索的精神氣質(zhì)。和您一樣，初接觸這一案例時(shí)，我除了感到童話(huà)故事文本的文學(xué)性稍差以外，也對孩子們對大獅子的情緒變化不感興趣頗感疑惑。是您在反思中質(zhì)疑的“難道是描寫(xiě)心理活動(dòng)的繪本不適合這個(gè)年齡段的孩子欣賞”，提醒我去查閱有關(guān)幼兒情緒認知的相關(guān)研究成果，試圖從解讀幼兒的經(jīng)驗水平和學(xué)習特點(diǎn)入手來(lái)思考與探討這一問(wèn)題。
讓我們針對您所設計的引導性問(wèn)題和反思性問(wèn)題，循著(zhù)分析幼兒、分析文本素材的思路，來(lái)反思這一教學(xué)案例。
一、“獅子心里是怎么想的?”——幼兒應具備的情緒認知水平與社會(huì )認知經(jīng)驗
我們先來(lái)分析一下《大獅子的許多許多辮子》這一故事的欣賞要點(diǎn)。我們知道，多數優(yōu)秀的文學(xué)作品是以其有趣的情節、緊扣主題的清晰線(xiàn)索、文學(xué)戲劇沖突點(diǎn)的設置以及為此而做的巧妙鋪墊，來(lái)吸引并打動(dòng)讀者的�！洞螵{子的許多許多辮子》也是這樣。這一故事的戲劇沖突點(diǎn)是“驚訝”，因此您將教學(xué)活動(dòng)的首要目標確立為“感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè )的情緒變化”，準確地抓住了這一故事的欣賞要點(diǎn)。如果在教學(xué)過(guò)程中能引起幼兒與大獅子產(chǎn)生“驚訝”共鳴的話(huà)，就能取得預想的教育效果。但無(wú)論是面對教師的精心設計、引導，還是主動(dòng)反思后的調整，幼兒一直不“驚訝”，也就無(wú)法沉浸到故事所營(yíng)造的特有的情感氛圍中。
“驚訝”，也就是心理學(xué)所指的“驚奇”這一情緒。心理學(xué)的相關(guān)研究告訴我們，驚奇情緒是一種基于信念的情緒，這里的“信念”指的是人們對客觀(guān)情境的主觀(guān)看法或認知評價(jià)，是理解客觀(guān)事實(shí)和人類(lèi)行為的中心。通俗地說(shuō)就是人們的“想法”、“看法”等。當事物或情境表現出與人們原先的“以為”、“認為”反差過(guò)大時(shí)，“驚奇”才會(huì )產(chǎn)生。研究證明，4～5歲兒童才逐漸理解“驚奇”這一情緒狀態(tài)，但對他人情緒的理解及共鳴離不開(kāi)自身的愿望與信念，而且幼兒雖然能夠正確說(shuō)出他人所持有的信念，卻較難根據這一信念正確推測他人的愿望(想要還是不想要)。
結合故事情節，大獅子為什么會(huì )對自己的新發(fā)型感到“驚訝”呢?雖然“他”并沒(méi)有明確說(shuō)出自己認為什么樣的發(fā)型好看，但通過(guò)“你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀”，以及后來(lái)大獅子看到全體小動(dòng)物都梳了辮子后釋然的情緒，我們可以讀出“他”對“難看”發(fā)型的看法(信念)：第一是大家比較少采用的“特別”(各色)發(fā)型，第二是男生梳了女生的發(fā)型。于是“他”開(kāi)始時(shí)不想要這樣的發(fā)型，盡管眾多小動(dòng)物當時(shí)就告訴“他”大辮子“多可愛(ài)啊”。但當第二天“他”發(fā)現自己的發(fā)型不再“特別”、“各色”時(shí)，“他”也就不再糾結于“男”、“女”，欣然接受了自己的新發(fā)型。
按心理學(xué)研究的結果，中班4～5歲幼兒對理解大獅子的這一信念以及由此帶來(lái)的情緒變化，是有著(zhù)相當的難度的。這一年齡段的幼兒還處于以自己的信念和愿望推斷他人的階段。對于發(fā)型、衣著(zhù)，他們會(huì )有自己喜歡和不喜歡的情感、想要和不想要的愿望，卻并無(wú)性別成見(jiàn)以及讓“會(huì )不會(huì )各色”這類(lèi)的想法來(lái)束縛他們自由自在的思維與心靈，而且當今社會(huì )對于個(gè)人生活方式的態(tài)度是十分寬容和開(kāi)放的，幼兒也很難有機會(huì )接觸到有關(guān)發(fā)型的明確的男、女界限，以及“標新立異是難為情的”這一類(lèi)幾乎是二三十年前的社會(huì )觀(guān)念。因此他們難以由己推人地理解大獅子為什么會(huì )有這么大的情緒反應，倒可能有點(diǎn)兒迷惑于獅子的“大驚小怪”。
讓我們循著(zhù)教師的提問(wèn)，層層遞進(jìn)地分析幼兒在教師引導下的學(xué)習進(jìn)程�！澳悴滤男那樵鯓幽亍�，引導幼兒對改變發(fā)型提出了自身的看法；“為什么獅子會(huì )有這樣的表情”，引導幼兒“明顯可以理解到這些情緒變化”(其實(shí)這里的“理解到”更準確地說(shuō)似乎應該是“識別到”，即幼兒只是進(jìn)行了情緒判斷與識別)。但對于“獅子心里是怎么想的”這一真正指向個(gè)體信念的提問(wèn)，幼兒則是“表達的熱情不高”、“效果也不十分明顯”，說(shuō)明幼兒并不能深刻地去理解故事中基于大獅子信念的看法。即使后來(lái)教師使用移情的方法再提出“如果你是大獅子，心里感覺(jué)怎樣”，他們仍然不能設身處地地去理解大獅子認為“標新立異、男扮女裝是難看”的想法。于是幼兒無(wú)法和大獅子一樣“驚訝”，無(wú)法感悟由“驚訝”而營(yíng)造的故事意境與效果，教師期待的“平時(shí)參與活動(dòng)的激情”沒(méi)有出現，孩子們復述故事時(shí)更是“簡(jiǎn)單呈現”、“沒(méi)有更熱烈的氣氛”、“顯得比較悶”。這些表現證明了“充分感受獅子表情的變化以及內心的變化”的教學(xué)目標基本上沒(méi)有實(shí)現。
二、“你最喜歡的故事是哪一段?”——該班幼兒喜歡的童話(huà)故事的特點(diǎn)
這一提問(wèn)體現了鼓勵幼兒個(gè)性化、自由欣賞故事的理念，孩子們的回答也為我們分析他們喜歡的故事類(lèi)型提供了依據。他們有的“喜歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜歡動(dòng)物之間對話(huà)”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”�？梢�(jiàn)，幼兒喜歡的故事顯著(zhù)呈現著(zhù)對話(huà)重復與有趣、動(dòng)作性強、大家都一樣以及互相幫助等狀態(tài)描述的特點(diǎn)。而教師作為第一目標提出“感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè )的情緒變化”，在故事文本中只以一個(gè)比較抽象的“嚇了一跳”來(lái)交待作為戲劇沖突點(diǎn)的“驚訝”，這怎么可能使“驚訝”產(chǎn)生異峰突起的文學(xué)效果，從而鼓動(dòng)起孩子們的欣賞熱情與興趣呢?對比來(lái)看，故事中以“捂著(zhù)腦袋，逃出門(mén)去”、“躲進(jìn)”、“藏起來(lái)”等相對生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)了大獅子的“害羞”，就使孩子們“現場(chǎng)探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨，讓大家印象深刻”�？梢�(jiàn)，能打動(dòng)幼兒、讓幼兒浸潤其間的文學(xué)作品，必須充分運用有趣的對話(huà)、形象的動(dòng)作以及能打動(dòng)孩子的狀態(tài)描寫(xiě)這些文學(xué)手段，來(lái)巧妙地編織線(xiàn)索、鋪墊情節并揭曉結局。
其實(shí)，教師對幼兒的故事欣賞特點(diǎn)與經(jīng)驗是心里有數的。案例中，您雖然將“感受情緒”作為了故事的首要目標，但卻在教學(xué)的設計中使用多媒體技術(shù)重點(diǎn)描畫(huà)了大獅子的一路狂奔以及與小動(dòng)物的對話(huà)，“我為孩子們準備了經(jīng)過(guò)截圖、特技處理的動(dòng)態(tài)PPT，將故事里動(dòng)物的對話(huà)提前做成錄音音效”，果然孩子們對這一段是感興趣的，他們喜歡的故事部分基本都集中在這里。
三、“描寫(xiě)心理活動(dòng)的繪本不適合孩子欣賞?”——激發(fā)幼兒熱情與主動(dòng)參與的策略
難道描寫(xiě)“驚奇”這一基于信念的情緒與心理狀態(tài)的童話(huà)故事真的不適合幼兒欣賞嗎?還記得一本名為《兔子先生去散步》的繪本嗎?它通過(guò)兔子在散步路上遇到的重重險情，以“標志”為線(xiàn)索，以“看見(jiàn)標志——形成個(gè)性化解釋(看法或者信念)——意想不到的結果反饋”的情節鋪墊方式，以滑落、跌倒、掉進(jìn)、逃出等構成戲劇沖突點(diǎn)，最終以“哥倆好”這一孩子們喜歡的“在一起”(大團圓)的狀態(tài)為結局，生動(dòng)描畫(huà)了與“驚奇”相關(guān)的驚訝、驚恐、驚喜等一系列情緒。對于“標志”，生活在當今社會(huì )的孩子們并不陌生，諸如交通標志、公共設施標志等，早已為孩子們初步形成“標志是便利人們生活、提醒人們小心的”這一信念打下了基礎。曾有教師把這一繪本改編成童話(huà)故事，給中、大班的幼兒欣賞，孩子們完全被故事吸引，跟著(zhù)兔子先生不安、疑慮、驚恐、驚喜，較好地體驗了相應的情緒變化，基本上取得了預期的教學(xué)效果。
如果把《大獅子的許多許多辮子》與《兔子先生去散步》相對比，我們不難看出，本案例中教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達到教學(xué)效果的重大原因之一就是選擇教學(xué)資源(故事文本)的失誤。根據中班幼兒的欣賞特點(diǎn)，教師選擇的童話(huà)故事應具有以下文學(xué)特征：
語(yǔ)言表述，以生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)機智、韻律感強、語(yǔ)音語(yǔ)調感強且重復較多的對話(huà)和大段的動(dòng)作性敘事描述為主，描述場(chǎng)景時(shí)的語(yǔ)言要具有畫(huà)面感、色彩感強的特征；
敘事情節，三段對比式的敘事方式較多，帶有循環(huán)重復的元素，屬于開(kāi)放式的重復，情節在角色的行動(dòng)與結果的對比中推進(jìn)，使讀者被故事情節牽引而深入地對比；
情感線(xiàn)索，較緊密地隨故事結構展開(kāi)，故事雖有懸念，但在幼兒可聯(lián)想的心理空間內起伏，符合幼兒的心理承受力，還有的作品出現了心理活動(dòng)描寫(xiě)；
主題表達，以懲惡揚善的基本倫理、正義戰勝的昂揚基調為主，具體分為表達朋友情義、愛(ài)的主題和想像的世界、聰明機智、誠實(shí)等。
四、“你從哪里知道的?”——教育活動(dòng)反思中對幼兒反應的具體描述
這一提問(wèn)本來(lái)是老師問(wèn)孩子們的，目的是引導幼兒注意欣賞文學(xué)作品的細節、描畫(huà)手段、氛圍與意境。但這一案例還留給我的深刻印象就是教師在教學(xué)過(guò)程中，在觀(guān)察、記錄幼兒的語(yǔ)言表達與參與狀態(tài)的基礎上進(jìn)行的質(zhì)疑與反思。正是教師對幼兒在學(xué)習過(guò)程中表現的具體記錄，才使我們能從解讀幼兒的經(jīng)驗、發(fā)展水平與學(xué)習特點(diǎn)入手，更加準確地鎖定問(wèn)題，正確歸因并為找到解決策略提供有效路徑。我在分析中不厭其煩地引用教師的原文，意在于此。
這一案例也有讓我們感到些許遺憾的地方，在很關(guān)鍵的第三步“分析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述”，幼兒沒(méi)有如教師期待的熱烈討論獅子的情緒變化，沒(méi)有熱情參與復述故事。這里教師應該呈現幾條有代表性的幼兒的具體回答，以使我們能夠循著(zhù)孩子們的思想，進(jìn)一步探討、分析他們究竟是怎樣看待獅子的“大驚小怪”的。
當教師們把問(wèn)向孩子的“你從哪里看出來(lái)的”也用于反問(wèn)自己時(shí)，我們將會(huì )更深透地理解并遵循促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習的策略——“研究幼兒、研究領(lǐng)域學(xué)科與教學(xué)資源、研究教育教學(xué)策略”，使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)與和諧發(fā)展。
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