高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計1
【超前學(xué)習】
學(xué)習目標
1.尖銳的戲劇沖突和刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.學(xué)習品評人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。
2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節發(fā)展的。
學(xué)習難點(diǎn)
哈姆雷特復雜的性格特點(diǎn)。
學(xué)習方式
學(xué)案導學(xué)——合作探究——學(xué)生展示——延伸拓展——反饋提升
以學(xué)生活動(dòng)為主，以質(zhì)疑、提問(wèn)展開(kāi)討論，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。用語(yǔ)言評析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。
學(xué)案設計
以程序性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)習要求
學(xué)生自主學(xué)習課文，完成學(xué)案。
【善后學(xué)習】
一、導入新課
To be and not to be,that is the question.
生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思慮得到問(wèn)題。
——哈姆雷特
有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。
-恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話(huà)并不存在必然的關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談?wù)勀銓@兩句話(huà)的理解嗎?
二、依案自學(xué)
(一)初步感知
1.交流初讀感受。
《哈姆雷特》共五幕，課文節選的是第五幕第二場(chǎng)(未完)，即全劇的結尾部分，主要情節是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。
請同學(xué)們用一句話(huà)概括你讀全文的感受。
2.理清人物關(guān)系。
你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關(guān)系嗎?
請同學(xué)們設計人物關(guān)系圖。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難
由學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。
三、合作探究
(一)合作學(xué)習
1.尖銳的人物矛盾沖突
設問(wèn)1：戲劇的情節，是由戲劇的沖突推動(dòng)的，而戲劇沖突更多的來(lái)源于人的內心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突?
設問(wèn)2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免?
2.富有個(gè)性的人物形象
設問(wèn)3：如何認識雷歐提斯這個(gè)人物形象。
設問(wèn)4：奧斯里克是一名善于逢迎，說(shuō)話(huà)文縐縐的宮廷大臣，他來(lái)詢(xún)問(wèn)哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時(shí)，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個(gè)情節輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展必需的，怎么看待這類(lèi)情節的存在?
設問(wèn)5：在選文中，哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人?
(二)成果展示
小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。
四、延伸拓展
感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術(shù)美。
莎士比亞悲劇的三個(gè)特點(diǎn)。
五、反饋提升
以“哈姆雷特，我想對你說(shuō)”為話(huà)題，寫(xiě)一段200字左右的文字。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計2
教學(xué)目標
1、了解莎士比亞的創(chuàng )作及其作品的社會(huì )意義；
2、了解主要人物的復雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節發(fā)展的。
3、結合人物語(yǔ)言分析人物心理，把握人物性格特點(diǎn)。
4、深入品味欣賞哈姆萊特身上蘊涵的人性魅力及劇本的悲劇力量，初步了解莎士比亞戲劇作品中流露的人文主義思想。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言分析哈姆萊特的性格特征。
體味主要人物的復雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節發(fā)展的。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特。
這句話(huà)我們都非常熟悉，說(shuō)的是經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過(guò)程中具有多義性，每個(gè)人可以根據自己的理解對藝術(shù)形象進(jìn)行再塑造。今天，我們學(xué)習莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過(guò)學(xué)習感悟，來(lái)看看哈姆萊特在你的眼中會(huì )是怎樣的形象。
學(xué)習文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì )說(shuō)到“知人論世”，就是說(shuō)我們想理解一部文學(xué)作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣。那我們就先了解一下莎士比亞。
二、作者簡(jiǎn)介和戲劇介紹
1、莎士比亞，杰出的戲劇家和詩(shī)人，是歐洲文藝復興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者。他一生創(chuàng )作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本瓊生稱(chēng)他為“時(shí)代的靈魂”，馬克思稱(chēng)他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才”。
莎士比亞生活在文藝復興時(shí)期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺(jué)醒，人們重視個(gè)性與思想解放，同時(shí)某種程度上造成了私欲膨脹社會(huì )混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時(shí)代作出深入思考后，著(zhù)力塑造了一些新時(shí)代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來(lái)，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時(shí)代和自身的局限，在同環(huán)境和內心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲�！豆啡R特》正代表了莎士比亞對這種理想與進(jìn)步背后隱患和人性弱點(diǎn)的反思。
2、簡(jiǎn)單介紹課文選段之前的情節。
丹麥王駕崩，守夜衛兵看見(jiàn)老王幽魂出現，告知哈姆萊特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿(mǎn)，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話(huà)，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣(mài)傻為證實(shí)真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀(guān)賞，叔父當場(chǎng)色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問(wèn)母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。新王克勞狄斯送哈姆萊特去英國，哈姆萊特半路回來(lái)。課文情節在此展開(kāi)。
三、自讀課文，熟悉內容
1、正音
梟（xiaō）首棕櫚（lǘ）樹(shù)戕（qiāng）害蟊（máo）賊
篡（cuàn）奪玉璽（x301；）繁文縟（r365；）節嗜（shì）殺
戰栗（lì）吮（sh365；n）吸萬(wàn)惡不赦（shè）
2、理清人物關(guān)系
戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術(shù)，它主要通過(guò)劇中人物臺詞來(lái)體現和推動(dòng)情節發(fā)展，而情節又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺詞來(lái)把握戲劇情節是我們學(xué)習戲劇的主要方式。但由于人物對話(huà)多，有時(shí)讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。
哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。
老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。
王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。
克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。
霍拉旭：哈姆萊特好友
波洛涅斯：保守的大臣
雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。
奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。
四、通過(guò)讀課文，理清課文思路，戲劇情節梗概
1、讓學(xué)生復述課文主要情節。
明確：哈姆萊特回國后，向好友霍拉旭講述叔父陰謀害自己及自己脫險經(jīng)過(guò)。新王利用奧菲利亞兄長(cháng)雷奧提斯喪父失妹之痛，與之共謀比劍時(shí)涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害哈姆萊特，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知哈姆萊特真相，最終哈姆萊特與仇人同歸于盡。
2、學(xué)生劃分戲劇情節的層次，指出劃分依據。
板書(shū)：哈姆萊特
莎士比亞
老國王王后新王克勞狄斯大臣波洛涅斯
哈姆萊特陰謀雷歐提斯奧菲利亞
比劍
悲劇
同歸于盡
第二課時(shí)
一、導入
生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。
這是莎士比亞戲劇的經(jīng)典臺詞，是由哈姆萊特發(fā)出的感嘆，它引發(fā)著(zhù)一代代人的思考，我們知道這句話(huà)背后有怎樣的意義嗎？哈姆萊特他究竟在思考什么？這節我們就來(lái)探討臺詞的隱含意義。具體來(lái)講，戲劇臺詞體現人物的思想和個(gè)性，并且具有動(dòng)作性，推動(dòng)著(zhù)情節的發(fā)展，我們重溫課文的重頭戲——比劍部分，看看臺詞之后隱藏著(zhù)什么。
二、重讀課文重點(diǎn)部分
學(xué)生分角色朗讀課文第三節比劍部分。
三、分析討論
1、通過(guò)問(wèn)學(xué)生小問(wèn)題探討情節發(fā)展。
�。�1）國王是真心想要使哈姆萊特和雷歐提斯和解嗎？他是真心希望哈姆萊特勝利嗎？
明確：不是。他只是做好表面文章，為達到其借刀殺人目的而隱藏起險惡用心。
�。�2）哈姆萊特為什么爽快答應和雷歐提斯比劍？他在比劍之前對雷歐提斯有著(zhù)怎樣的情感態(tài)度？
明確：哈姆萊特因自己誤殺其父，而要為自己所為負責，面對自己的命運。加上他對自己的劍術(shù)自信，所以爽答應比劍。他對雷歐提斯有著(zhù)一種歉疚之情。
�。�3）雷歐提斯聽(tīng)了哈姆萊特的肺腑之言后，有怎樣的想法？
明確：感情上原諒哈姆萊特，榮譽(yù)上必須比劍。
西方長(cháng)期以來(lái)存在著(zhù)決斗的傳統，很小的事也會(huì )牽涉到榮譽(yù)生命的問(wèn)題，比如大仲馬的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵臉上，伯爵就要和他決斗；俄國詩(shī)人普希金是和人決斗而死的。這很普遍，雷歐提斯和哈姆萊特有殺父之仇，決斗更勢在必行。
�。�4）雷歐提斯在比劍中有怎樣的心理活動(dòng)？造成他怎樣的現實(shí)行動(dòng)？
明確：猶豫不決，矛盾掙扎。感情上和道義上的正直善良使他不忍心下手害哈姆萊特，但他承受著(zhù)來(lái)自國王的壓力，又面臨捍衛自己榮譽(yù)的局面，所以他比劍中顯得有些退縮不起勁。
�。�5）國王為什么設置了毒劍害哈姆萊特之后還要安排毒酒？
明確：因為他和哈姆萊特的敵對關(guān)系達到水火不容的地步，他一定要置哈姆萊特于死地，而他見(jiàn)到雷歐提斯有些不忍動(dòng)手殺哈姆萊特，為實(shí)現自己的險惡目的又設下毒酒。
�。�6）王后為什么代哈姆萊特喝下那杯酒？可以根據戲劇情節和自己理解有不同的猜測。
王后見(jiàn)到哈姆萊特連勝，替他高興。
或者王后為緩和哈姆萊特與國王的關(guān)系而接下酒杯。
再或者王后有點(diǎn)察覺(jué)到酒有問(wèn)題，代哈姆萊特承受。
小結：
由上面的問(wèn)題，我們可以看出來(lái)，各個(gè)人物的行為一步一步導致了最終的結局。如果不是哈姆萊特覺(jué)得愧疚和有自信就不會(huì )爽快地答應和雷歐提斯比劍的事；如果不是雷歐提斯不忍心害哈姆萊特，國王也不會(huì )再設毒酒；如果不是王后處于好心喝下毒酒，她也不會(huì )死；如果不是雷歐提斯和哈姆萊特比劍時(shí)都中了毒劍，并且雷歐提斯本性善良不慣使用卑鄙手段，他不會(huì )在臨死之際揭露國王的陰謀，真相便難以大白，哈姆萊特也不會(huì )驟起殺仇人。人物的品格、心理、行為環(huán)環(huán)相扣，共同造成了同歸于盡的結局。
2、回想剛才提到的復仇傳統，思考為什么哈姆萊特有絕對理由找國王決斗，他卻沒(méi)有及時(shí)去展開(kāi)行動(dòng)復仇？聯(lián)系全文和補充材料，試從哈姆萊特的思想和其復仇對象角度尋找原因。
他復仇的對象是他的叔叔，他母親再托付的人，他的繼父，丹麥的新國王。他要做的不僅僅是報了殺父之仇，還要拯救丹麥王國。那么他面對國王勢力，必須做好充分準備，并且要樹(shù)立起正義的榜樣，而不能做犯上作亂弒君殺叔的事情。他所求的是一個(gè)光明磊落的人文主義理想者的必然行動(dòng)，而不再是宮廷權利的血腥爭斗。
哈姆雷特認識深廣，但卻陷入到思考的怪圈中。在一個(gè)和自己的理想信念相背謬的社會(huì )里，生存還是毀滅這真是一個(gè)難以抉擇的人生命題。這也是人文主義理想者所面臨的無(wú)奈和不幸。時(shí)代社會(huì )的顛倒混亂，是封建社會(huì )向資本主義社會(huì )過(guò)渡的所造成的必然的陣痛。君主理想已然破滅，君臣禮儀不復存在，綱紀敗壞，倫常崩潰，世風(fēng)日下。而封建堡壘卻更加頑固，他找不到拯救這個(gè)王國的好方法。
從更深層處說(shuō)，哈姆萊特的作為是他自己的選擇。如果哈姆萊特在第一幕里殺死了克勞狄斯的話(huà)，那么這個(gè)戲劇就結束了，可他若像奧賽羅那么沖動(dòng)，他就不是哈姆萊特了，他的行為是符合他的思想和性格的。哈姆萊特的復仇對象制約了他的行動(dòng)，他自己的思想更制約了他的行動(dòng)。他在不斷的思考中，沒(méi)能先做好準備，而是相對消極地迎接到來(lái)的命運，這就是“延宕”性格的悲劇。
3、語(yǔ)言分析
�。�1）生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。是默然忍受命運暴虐的毒箭，還是挺身反抗人世無(wú)涯的苦難，在奮斗中掃除這一切。這兩種行為，哪一種更高貴？
明確：內心獨白反映性格。這集中地體現了哈姆萊特的思考，他不僅思考現實(shí)，還思考人類(lèi)生命本體的哲學(xué)探討。這是一個(gè)敢于死和敢于生的問(wèn)題。人們面對殘酷命運，敢于在反抗與斗爭中死去是勇敢的，而勇于承擔苦痛，在忍受中實(shí)現拯救全局的理想也是勇敢的。
�。�2）臺詞中的睿智修辭
我還沒(méi)有向我的腦筋商量一段序幕，腦筋就把全戲安排好了。（擬人）
他這一艘滿(mǎn)帆的快船，也絕不是我們失舵之舟所能追及。（比喻）
他在母親懷抱里的時(shí)候，也要先把他母親的奶頭恭維幾句，然后吮吸。（夸張）
思考問(wèn)題：為什么作者在奧斯里克一節花大量筆墨？
戲劇是表演給人看的，為緩和氣氛，調動(dòng)關(guān)注情緒，插入幽默段子。
�。�3）一只雀子的死生，都是命運預先注定的。注定在今天，就不會(huì )是明天；不是明天，就是今天；逃過(guò)了今天，明天還是逃不了，隨時(shí)準備著(zhù)就是了。
明確：臺詞顯示了哈姆萊特內心的命運觀(guān)，他有一定的天命思想，雖然不是聽(tīng)天由命，但少了掌握自己命運，去抗爭去扭轉的一股勁。
小結：
品評人物形象，從上面所學(xué)的作者思想，創(chuàng )作背景，人物臺詞與行為、外貌與神情來(lái)思考。組織學(xué)生展開(kāi)討論哈姆萊特的形象。
四、作業(yè)
根據自己的理解，以《我眼中的哈姆萊特》為題寫(xiě)一篇300字左右的短文。
附：板書(shū)比劍
包藏禍心受拉攏
國王克勞狄斯丹麥王國雷歐提斯
復仇拯救愧疚
謀害不忍
哈姆萊特
思延
考宕
生存還是毀滅
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計3
學(xué)習目標
1、體會(huì )課文通過(guò)跌宕曲折的故事情節、尖銳的`戲劇沖突刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)；
2、掌握品讀人物的方法，培養學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力；
3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣
教學(xué)重點(diǎn)戲劇人物、戲劇語(yǔ)言的分析
教學(xué)難點(diǎn)個(gè)性化的語(yǔ)言（人物思想性格）
教學(xué)過(guò)程
一、作家作品
莎士比亞，是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩(shī)人。1564年4月26日他出生了，默默無(wú)聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。
馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。
歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《皆大歡喜》
悲�。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》
莎翁對自己作品的評價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì )看一看自己的形象和印記�！�
《哈姆萊特》是莎士比亞著(zhù)名悲劇之一。
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無(wú)價(jià)值的東西撕毀給人看�！保斞福�
二、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節略。
哈姆萊特的形象代表了當時(shí)進(jìn)步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著(zhù)中著(zhù)名的藝術(shù)典型之一。
2、節選劇情結構
第一部分（從開(kāi)頭到“霍拉旭不要作聲！誰(shuí)來(lái)了？”）
第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）
第三部分（從“一貴族上”到結束）
3、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）
王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）
多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
四、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節
問(wèn)題：節選部分安排了哪些懸念呢？
問(wèn)題：這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？
2、尖銳的矛盾沖突
問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？
�。ü防滋兀旱靡�，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）
雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。）
奧斯里克兩邊都沒(méi)有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的個(gè)性。）
國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）
哈姆雷特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。（哈姆雷特的話(huà)激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
4、個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆雷特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們在文中找出相應的句子。）
五、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽(tīng)其言，觀(guān)其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生討論）
趣味探究竇娥與哈姆雷特
關(guān)漢卿是我國文學(xué)史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學(xué)史中被譽(yù)為“中國的莎士比亞”，因此關(guān)、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個(gè)著(zhù)名的悲劇形象分別誕生于13世紀的中國和17世紀初的歐洲，在反封建的斗爭精神方面存在著(zhù)一些共性，但二者又有很大不同。
竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發(fā)下三大奇愿，要感天動(dòng)地來(lái)顯示冤情。竇娥對神權的大膽譴責，實(shí)質(zhì)上是對封建統治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺(jué)醒意識和反抗精神，也折射出當時(shí)廣大人民的反抗精神。
哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實(shí)的重大理想并未實(shí)現。
哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會(huì )的許多惡德。從這一點(diǎn)看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會(huì )。
但竇娥的命運從一開(kāi)始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個(gè)問(wèn)題而遲遲不能采取積極行動(dòng)，最后只能憑一時(shí)沖動(dòng)，抱著(zhù)宿命論觀(guān)點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)，以至于最終和所愛(ài)的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會(huì )，還在人性本身。
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《哈姆雷特》英文讀后感01-06
哈姆雷特英語(yǔ)讀后感08-27
《哈姆雷特》英語(yǔ)讀后感08-25