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竊讀記教案(15篇)
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的竊讀記教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
竊讀記教案1
教學(xué)目標：
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
2．是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導語(yǔ)
“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會(huì )這樣做？“竊”時(shí)心里會(huì )怎么想？請你打開(kāi)書(shū)本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書(shū)合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
1、梳理內容：竊讀的時(shí)間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學(xué)生體會(huì )文章的內容緊密?chē)@課題展開(kāi)敘述。）
2、識讀詞語(yǔ)：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等詞語(yǔ)。
3、范寫(xiě)觀(guān)察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書(shū)寫(xiě)練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫(huà)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的`句子
2、體會(huì )：這樣寫(xiě)的好處，并摘抄在自己的語(yǔ)言積累本里。
五、放聲朗讀全文。
六、結束語(yǔ)：
“我”是擔憂(yōu)又害怕的跨進(jìn)書(shū)店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
——很快樂(lè )，也很懼怕。我快樂(lè )什么？害怕什么呢？讓我們走進(jìn)作者的內心深處，下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、 復習詞語(yǔ)
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲
二、學(xué)習課文
1、體會(huì )作者看書(shū)的急切心情。
�。�#8226;指名讀描寫(xiě)林海音動(dòng)作的句子。
�。�#8226;標出描寫(xiě)林海音動(dòng)作的詞語(yǔ)：跨、踮、鉆、擠、找。體會(huì )：顧客多，我看書(shū)的心情急切。
�。�#8226;板書(shū)：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動(dòng)作描寫(xiě)
�。�#8226;讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受。
�。�#8226;指名讀描寫(xiě)竊讀心里活動(dòng)的句子。
�。�#8226;為了能順利的看書(shū)她是？為什么這樣做？板書(shū)：懼怕找到相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )：1、光讀不買(mǎi)的人不多，怕老板攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書(shū)：獨特感受心理描寫(xiě)
�。�#8226;自由地有感情讀4-7段。
�。�#8226;如果說(shuō)竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？
�。�#8226;你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關(guān)的語(yǔ)句或談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�。�#8226;體會(huì )含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
“吃飯長(cháng)大的”指的是身體成長(cháng)物質(zhì)的需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)食糧，糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話(huà)的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂(lè )著(zhù)”，樂(lè )大于苦，喜大于懼。
3、出示：讀書(shū)名言
抓緊時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
讀好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。趙樹(shù)理
善讀書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到�！祆�
讀書(shū)的樂(lè )趣：我覺(jué)得，當書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
4、生創(chuàng )作“我的讀書(shū)名言”。
三、拓展延伸
1、結合過(guò)去，談?wù)勛约簩Υ撮喿x課外書(shū)持什么態(tài)度；
2、結合所學(xué)的內容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)對待看課外書(shū)的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書(shū)故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書(shū)交朋友”的閱讀打算方案。
板書(shū)設計：
1、竊讀記
復雜
快樂(lè )懼怕（心理描寫(xiě)獨特感受）
急切(動(dòng)作描寫(xiě)跨、踮、鉆、擠、找)
竊讀記教案2
●教學(xué)目標：
1．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)。
2．明確綜合性學(xué)習的要求，制定活動(dòng)計劃。
●教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的含義。明確綜合性學(xué)習的要求，制定活動(dòng)計劃。
●教學(xué)準備：
綜合性學(xué)習計劃表，多媒體課件。
●教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)句子。
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
2.感情朗讀。
師：上節課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂(lè )交織的竊讀。課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了作者的這種心理活動(dòng)？請找出來(lái)，有感情地讀一讀。
二、探究“竊讀”的動(dòng)力
1.學(xué)習第9自然段。
�。�1）師：請同學(xué)們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什么？
�。�2）交流：
�、佟安拧弊直憩F了她的入迷。站著(zhù)看書(shū)兩個(gè)多鐘頭才發(fā)覺(jué)，她的心中早已忘卻時(shí)間，心中眼中只有書(shū)。
�、凇把柿艘豢谕倌�，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”表現她對書(shū)的執著(zhù)，對知識的渴求。
�。�3）小結：這個(gè)小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂(lè )卻心系書(shū)本，以讀書(shū)為樂(lè )。
�。�4）師：此時(shí)的她心中裝夠了滿(mǎn)足，裝夠了智慧，書(shū)本成就了她。讓我們帶著(zhù)贊美來(lái)讀讀這段。
2．學(xué)習第10段。
�。�1）師：作者如饑似渴地讀書(shū)，站在書(shū)店里一讀就是兩個(gè)多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺(jué)得渾身輕松。這是為什么呢？
�。�2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話(huà)：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”（出示這句話(huà)，指名讀）請聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。（隨機板書(shū)：身體成長(cháng)精神成長(cháng)）
�。�3）師小結：糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)人的成長(cháng)除了需要身體健康成長(cháng)，也需要不斷增長(cháng)知識與智慧。
3.了解作者。
師：小時(shí)候的“竊讀”經(jīng)歷給了林海音帶來(lái)了豐富的精神食糧，長(cháng)大后她成為中國現代著(zhù)名女作家，在臺灣以辦報、辦刊、寫(xiě)作、出版為主，出版了眾多文學(xué)名作，被稱(chēng)為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。林海音的創(chuàng )作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書(shū)。此外，還有許多學(xué)評論、散文等，散見(jiàn)于臺灣報刊。林海音對童年時(shí)生活的北京有著(zhù)深厚的情感，《城南舊事》一書(shū)是她童年生活的寫(xiě)照。
【設計意圖】此時(shí)的資料引入一方面是了解作者，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)。
4.拓展閱讀名人關(guān)于讀書(shū)的比喻。
書(shū)是面包——我撲到書(shū)籍上，就像饑餓的人撲到面包上。（高爾基）書(shū)是良藥——書(shū)猶藥也。善讀之可以醫愚。（劉向）
書(shū)是營(yíng)養品——書(shū)是全世界的營(yíng)養品。（莎士比亞）
簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對這些話(huà)的理解，并嘗試背誦積累。
三、制訂綜合性學(xué)習的計劃
1.明確綜合性學(xué)習要求。
師：同學(xué)們，書(shū)是陽(yáng)光驅走黑暗，書(shū)是路標指名方向，書(shū)是芝蘭熏香靈魂，書(shū)是階梯助你成材。林海音正是靠著(zhù)書(shū)的引導，成為著(zhù)名的作家。讓我們跟著(zhù)她的腳步，追尋書(shū)的芬芳。課后同學(xué)們可以組成小組開(kāi)展“我愛(ài)讀書(shū)”的綜合性學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè )。大家先閱讀課后的“綜合性學(xué)習”，了解活動(dòng)的要求，在小組里商量一下，選擇2-3項內容開(kāi)展活動(dòng)。
2.制定綜合性學(xué)習計劃。
�。�1）師：要想順利地開(kāi)展活動(dòng)，還要制定一份計劃。一份活動(dòng)計劃一般包括小組成員、活動(dòng)內容、活動(dòng)時(shí)間的安排，以及成果的形式。
出示綜合性學(xué)習計劃范例：
�。�2）師：為什么特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式？（這樣的計劃目標明確，可操作性強。）
�。�3）請各小組討論制定好綜合性學(xué)習的計劃。
“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)計劃
2.交流綜合性學(xué)習計劃。
【設計意圖】學(xué)生第一次制定綜合性學(xué)習計劃，課堂上一定要進(jìn)行細致地指導，否則活動(dòng)就會(huì )流于形式。通過(guò)范例讓學(xué)生明白活動(dòng)計劃包括哪些內容，繼而通過(guò)討論明白為什么特別要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。再進(jìn)行交流互相學(xué)習借鑒，同時(shí)及時(shí)修正計劃不合理的地方，為更好地開(kāi)展活動(dòng)做好準備。
四、拓展作業(yè)
1.分組進(jìn)行綜合性學(xué)習。
2.閱讀《竊讀記》的全文。
3．閱讀林海音的`《城南舊事》。
板書(shū)設計：
竊讀記
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ǹ鄻�(lè )交織）
你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�。ㄉ眢w成長(cháng)精神成長(cháng)）
●教學(xué)反思：
本單元提出圍繞“我愛(ài)讀書(shū)”這一專(zhuān)題進(jìn)行綜合性學(xué)習的要求，因此在《竊讀記》第二課時(shí)的教學(xué)，特意設計指導學(xué)生制定綜合性學(xué)習活動(dòng)計劃的環(huán)節，把對綜合性學(xué)習的指導落到實(shí)處。首先通過(guò)范例讓學(xué)生明白，制定活動(dòng)計劃一般包括小組成員、活動(dòng)內容、活動(dòng)時(shí)間，以及成果的形式等內容，特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。此外，設計的計劃表格中在“活動(dòng)內容”和“成果形式”這兩個(gè)板塊中有較為細致的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內容，也是為了給學(xué)生更好的引導，讓學(xué)生明確要求，更有效地開(kāi)展活動(dòng)，取得了較好的活動(dòng)效果。同時(shí)也給學(xué)優(yōu)生留出自主的空間。
●資源引用：
人民教育出版社：http://www.pep.com.cn/
百度圖片http://image.baidu.com
竊讀記教案3
【教材分析】
《竊讀記》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第一單元。本單元圍繞著(zhù)“喜愛(ài)閱讀”這一專(zhuān)題整合教材內容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動(dòng)傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個(gè)小女孩如何竊讀的描寫(xiě)，表現力她對知識的渴求，對圖書(shū)的熱愛(ài)。
【學(xué)情分析】
五年級學(xué)生側重培養的是閱讀雨寫(xiě)作的能力，重點(diǎn)啟發(fā)他們對穩重“我”的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的認知，以對其進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學(xué)為主。
【設計理念】
【教學(xué)目標】
1、知識技能目標：會(huì )認“竊”、“腋”、“呦”等七個(gè)生字、準確書(shū)寫(xiě) “竊”、“炒”、“鍋”等14個(gè)生字。
2、過(guò)程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。
3、情感態(tài)度目標：重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。
難點(diǎn)：感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【教學(xué)方法】
【課時(shí)分配】
2課時(shí)
【教學(xué)準備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入、激發(fā)興趣
書(shū)籍是我們的良師益友，讀一本好書(shū)就好像在和一個(gè)品德高尚的人談話(huà)。同學(xué)們喜歡讀書(shū)嗎?平時(shí)都在哪里讀書(shū)?有沒(méi)有人嘗試過(guò)“竊讀”?(板書(shū)課題)
看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?
預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的.?竊讀是怎樣的感受?
那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事?標出文中生字詞。
二、初讀課文，自主感知
引導學(xué)生概括課文內容。
自學(xué)生詞新詞。
自學(xué)檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時(shí)zàn
釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著(zhù)肚子站著(zhù)苦讀中，也幻想著(zhù)能夠有錢(qián);而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文、理清線(xiàn)索
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
3整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。(板書(shū))
四、品讀課文、深度感知
1、默讀第3自然段：
畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么?
(“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。)
3、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學(xué)生發(fā)表不同的看法)
5、引導學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘!當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學(xué)習?
2、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
〖板書(shū)設計〗
1、竊讀記
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店
第二課時(shí)
一、復習引入
1、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。(板書(shū)課題)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、� 體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
(課件演示句子)
�、� 這句話(huà)把什么比作什么?
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪
地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
感悟寫(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。
�、� 體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)
�、� 快樂(lè )的是什么?恐懼的是什么?
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō))
�、� 引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味?
(作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。)
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?
(要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。)
�、� “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味?
(作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。) ⑹ “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：
(“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。)
三、感悟寫(xiě)法
1、引導：
這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢?
(學(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀)
學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。 2、小結：
這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。
2、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
〖板書(shū)設計〗
〖練習設計〗
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲 2、解釋帶點(diǎn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
3、填空：
課文以_______為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
〖教學(xué)建議〗
1、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會(huì )，然后全班交流，教師根據學(xué)生體會(huì )，抓住值得探究的問(wèn)題點(diǎn)撥引導：
�、� 竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
�、� 引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
�、� 引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
竊讀記教案4
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，掌握１４個(gè)生字及１８個(gè)生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動(dòng)作、心理的細致描寫(xiě)，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對書(shū)、對知識的感情。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)及心理描寫(xiě)表達感情的方法，體會(huì )用詞的生動(dòng)、準確。
�。�、學(xué)會(huì )體會(huì )含義深刻句子的方法。
【設計過(guò)程】
一、初學(xué)提綱
�。�、自學(xué)生字，找形近字。
�。�、正確讀寫(xiě)生字組成的１４個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、審題，“竊讀“是什么意思？
�。�、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書(shū)有什么不便之處。
�。�、聯(lián)系３、４步想一想，課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。�、默讀課文，勾畫(huà)“我”如饑似渴讀書(shū)的動(dòng)作的描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的句子，批注自己讀書(shū)的體會(huì )。
�。�、賽讀難句、難段，看誰(shuí)讀得正確、流利。
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難。
二、深學(xué)提綱
�。�、本文作者用細膩的行動(dòng)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)刻畫(huà)了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關(guān)句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書(shū)時(shí)有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個(gè)（ ）的人。
�。�、為了表達中心，作者在寫(xiě)作思路、遣詞造句上有什么特點(diǎn)？
�。�、文章開(kāi)頭、結尾有什么特點(diǎn)？
三、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字及新詞。
�。�、讀背文中心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)的佳句。
�。�、仿寫(xiě)：
我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動(dòng)的細膩描寫(xiě)，注意開(kāi)頭、結尾的寫(xiě)法借鑒。
一、整體初讀，初識作者竊讀滋味
�。�、引導正確讀寫(xiě)生字新詞，注意難字書(shū)寫(xiě)
�。�、抓�。�、４、５題循序漸進(jìn)引導學(xué)生用四要素歸納文章主要內容。
�。�、注意反饋勾畫(huà)人物行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)情況，引導學(xué)生談?wù)劤踝x后的體會(huì )──竊讀的`滋味。
二、細讀探究，體會(huì )作者讀書(shū)滋味及人物特點(diǎn)
�。�、行動(dòng)描寫(xiě)與人物心理交織，寫(xiě)出了作者擔憂(yōu)、緊張、懼怕、快樂(lè )、高興、喜愛(ài)、滿(mǎn)足──熱愛(ài)讀書(shū)，求知若渴。讓學(xué)生在比用語(yǔ)中體會(huì )竊讀的滋味。
�。�、指導讀出竊讀的各種滋味。
三、研討寫(xiě)作思路特點(diǎn)
�。贝业兀┶s→擔憂(yōu)
↓
�。鼻械兀┱�
↓
�。ㄘ澙返兀┳x →懼怕、快樂(lè )
一本書(shū)讀幾家書(shū)店；藏身讀書(shū)；雨天讀書(shū)
�。ㄒ酪啦簧岬兀┓拧鷿M(mǎn)足、快樂(lè )
四、研討開(kāi)頭、結尾特點(diǎn)
�。�、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
�、沤唤o體會(huì )句子含義方法：
讀句子，找重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)詞的言外之意。
�、企w會(huì )句子含義：
吃飯長(cháng)大：長(cháng)身體的物質(zhì)需求。
讀書(shū)長(cháng)大；精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。
�。�、研究開(kāi)頭，結尾特點(diǎn)。
竊讀記教案5
【學(xué)習目標】
知識與技能：
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊
讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：作者對讀書(shū)的.熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
【學(xué)習重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，愛(ài)，對求知的渴望。
【學(xué)習準備】
生字卡片；媒體資源
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？
2、關(guān)于林海音，你還知道什么？
3、師生共同交流作者資料。
一、自主預習
1、學(xué)生自由朗讀全文。
2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。
二、合作探究
1、小組內學(xué)習這些字詞。
2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？
人工作者 《名師測控》人教版五年級語(yǔ)文上冊
三、展示歸納
1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫(xiě)錯，請你提醒大家注意一下？
學(xué)生交流完畢，用大約10分鐘的時(shí)間讀寫(xiě)一下這些字詞。
2、請2名同學(xué)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
四、拓展練習
1、抄寫(xiě)易錯易混的生詞新詞。
2、讀課文，從文中找出體現作者讀書(shū)感受的語(yǔ)句，用鉛筆劃下來(lái)。
竊讀記教案6
知識目標：體味竊讀的滋味。
能力目標：學(xué)習運用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法。
情感目標：理解并學(xué)習“我”孜孜以求、勤于讀書(shū)的精神。
學(xué)習目標：
1.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
2.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程★★★
一、導入新課
孩子們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生自由討論）
剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是啊，讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：整體感知文章內容
1.課文講了一件什么事？課文是按什么順序寫(xiě)“竊讀”這個(gè)特殊的經(jīng)歷？
這篇課文講的是“我”喜歡讀書(shū)又沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)就經(jīng)常跑到書(shū)店偷偷讀書(shū)這樣一件事情。
按時(shí)間順序(或“竊讀”事情發(fā)展順序）記敘:去書(shū)店——在書(shū)店——出書(shū)店。
2.“我”“竊讀”的過(guò)程中，遇到了哪些困難？
�。�1）找不到書(shū)；（2）受到驅逐；（3）隱藏偽裝；（4）渴望下雨讀書(shū)；（5）饑腸轆轆。
3．請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句分別概括出來(lái)。
�。�1）假裝問(wèn)價(jià)錢(qián)（第10段）（2）藏在書(shū)店一角避免引人注意（第10段）
�。�3）到幾家書(shū)店讀完一本書(shū)（第12段）（4）貼在大人身邊（第13段）
�。�5）以雨天避雨為借口（第14段）（6）饑腸轆轆的時(shí)候以花生來(lái)充饑（第16段）
【教學(xué)備注】
教學(xué)提示
課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
目標導學(xué)二：分析人物形象
1．圈劃描寫(xiě)老板的語(yǔ)句，師生一起分析老板形象特點(diǎn)。
(1)我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達的，還有一只巨掌，五個(gè)手指大大地分開(kāi)來(lái)，壓住了那本書(shū)的整個(gè)：“你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”
分析：采用夸張手法，寫(xiě)出了老板的粗暴。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了老板的勢利。
�。�2）……他威風(fēng)凜凜地俯視著(zhù)我。
�。�3）在眾目睽睽之下，我幾乎是狼狽地跨出了店門(mén)，腳跟后面緊跟著(zhù)是老板的冷笑：“不是一回了！”
分析：給人高高在上的感覺(jué)，老板看不起“我”，鄙視“我”，突出了老板的勢利�！拔摇币呀�(jīng)很狼狽了，但老板還對“我”冷笑，突出了老板的冷漠。
2.自讀課文第21-25段，“店員”有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)你是在哪里發(fā)現的？
�。�1）正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著(zhù)鉛筆的店員走過(guò)來(lái)了……但是一本書(shū)觸著(zhù)我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)�！�
�。�2）在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書(shū)放回書(shū)架上。
明確：通過(guò)“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。
教學(xué)提示
師生共同分析老板形象，概括店員特點(diǎn)可讓學(xué)生按照分析老板的方法來(lái)，進(jìn)行自主學(xué)習。
目標導學(xué)三：品味準確生動(dòng)的語(yǔ)言
1．賞析下面語(yǔ)句。
�。�1）我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
這句話(huà)以一個(gè)極其生動(dòng)形象的比喻。將滿(mǎn)懷讀書(shū)渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁(yè)頁(yè)貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫(xiě)出了“我”強烈的求知欲，對讀書(shū)的渴望。
�。�2）我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
這句話(huà)通過(guò)對發(fā)愁的表情和快樂(lè )的內心對比描寫(xiě)，趣味盎然地寫(xiě)出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比，更加表現出了“我”對讀書(shū)的喜愛(ài)。
2．體會(huì )加點(diǎn)詞的表達效果。
�。�1）直到好大功夫，才過(guò)來(lái)一位店員，我趕忙合起書(shū)來(lái)遞給他看，煞有介事地問(wèn)他價(jià)錢(qián)。
“煞有介事”一詞寫(xiě)出了“我”被發(fā)現后進(jìn)行掩飾的神態(tài)，表現出了“我”的機智。
�。�2）有時(shí)我貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒。
“貼”字形象地描繪出“我”躲在大人身邊竊讀的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄趕，又不愿意離開(kāi)書(shū)店的`心情。
�。�3）我慌忙把眼睛送上書(shū)架，裝作沒(méi)看見(jiàn)。
“送上”一詞形象地描繪出“我”躲避店員時(shí)的慌亂與懼怕。
3．理解下面句子的含義
�。�1）記住，你是吃飯長(cháng)大的；讀書(shū)長(cháng)大；也是在愛(ài)里長(cháng)大的。
吃飯長(cháng)大，是人的生存需要；讀書(shū)長(cháng)大，是“我”在竊讀過(guò)程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會(huì )買(mǎi)書(shū)，卻依然留書(shū)給“我”“借讀”。讓我領(lǐng)悟了“愛(ài)”的真諦，也最終懂得了“我是在愛(ài)里長(cháng)大的”。
�。�2）我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味！
“我”在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
目標導學(xué)四：分析寫(xiě)作技巧
1．文中的“我”小時(shí)候經(jīng)歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”經(jīng)歷？為什么把兩次截然不同的經(jīng)歷放在一起？
“我”在一家書(shū)店里“竊讀”時(shí)，被老板發(fā)現而被趕出了書(shū)店。
“我”在另一家書(shū)店“竊讀”時(shí)，得到店員的關(guān)愛(ài)，美美地讀完了一本書(shū)。
通過(guò)對比，突出了第二次感受到的支持、關(guān)愛(ài)，以致幼小的心靈得到撫慰。
2．本文善于通過(guò)內心獨白和致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達感情，請各找一例，并進(jìn)行分析。
�。�1）采用獨白描繪心境，表達自己的感情。如，“啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譎。
�。�2）用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更讓我們體會(huì )到“小女孩”讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，表現了“我”竊讀時(shí)精神上與身體上的復雜感受。
教學(xué)提示：這一過(guò)程可采用小組合作交流的方式，先讓學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，分小組討論交流，然后老師歸納。
學(xué)法指導：對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語(yǔ)境中來(lái)辨析，通過(guò)對具體句子前后句含義的分析，來(lái)弄清所問(wèn)語(yǔ)句的含義。一般來(lái)說(shuō)，對所要解釋的具體句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可。
教學(xué)提示：本文運用了對比的手法，對人物心理、動(dòng)作的刻畫(huà)也較為細膩，教學(xué)時(shí)可作為重點(diǎn)，讓學(xué)生品析借鑒。
3、板書(shū)設計
教學(xué)反思
可取之處：我在教學(xué)這篇課文時(shí)思路比較清晰，通過(guò)引導學(xué)生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫(xiě)及體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
不足之處：課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲。本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內容，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定程度的提升。
竊讀記教案7
體會(huì )竊讀的意義——《竊讀記》教學(xué)小案例
師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說(shuō)“竊書(shū)不算偷”，現在我們也來(lái)討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學(xué)們認真讀課文，找一找自己的依據。
生：我覺(jué)得應該算吧。因為書(shū)店就是賣(mài)書(shū)的地方，作者自己也說(shuō)“像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的`，恐怕沒(méi)有”。
生：我覺(jué)得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書(shū)店并沒(méi)有損失什么。
生：那她為什么還要隱藏起來(lái)，感到懼怕不安呢?
生：因為有些書(shū)店里服務(wù)的人對沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)的顧客不歡迎。而作者只是一個(gè)真正愛(ài)讀書(shū)，有著(zhù)強烈求知欲的學(xué)生，并沒(méi)有偷書(shū)店的什么。
師：同學(xué)們辯論得很熱烈。而實(shí)際上她和其他讀者不一樣，只讀不買(mǎi)，竊書(shū)讀。她曾說(shuō)：“但我偷竊了什么嗎?我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生!”“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè )�！笨梢哉f(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者的辛酸。
竊讀記教案8
一、扣題眼，順勢導入
1、查字游戲：
師板書(shū)“竊”字，看誰(shuí)最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書(shū)“讀”。
過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著(zhù)回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請在課題旁邊寫(xiě)上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
3、小結：
原來(lái)課文記敘了（師板書(shū)：記）“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質(zhì)疑：
�、� 再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內容或最感到困惑的問(wèn)題是什么？
�、� 質(zhì)疑。
�、� 師將問(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上：
可能會(huì )問(wèn)：“我”為什么要偷偷的讀書(shū)呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？……
�、� 師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
�、� 師：帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去反復讀通課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢？從課文中找到了答案嗎？
2、根據學(xué)生的回答，機動(dòng)教學(xué)：
�、� 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
�、� 指數名學(xué)生答。
�、� 師相機出示相關(guān)句子：
�。ㄕn件展示）
a、“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
b、“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
c、“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
d、“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
e、“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)*在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄�
�、� 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
�、� 學(xué)生練習在書(shū)上批注。
�、� 全班交流批注心得，指名答。
�、� 教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@個(gè)句子。
�、� 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價(jià)；分組讀，激勵性評價(jià)；分男女生讀，感悟性評價(jià)。
�、� “我”這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？
�、� 過(guò)渡：
讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
�、� 快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、� 指名答，師出示句子“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的'滋味�！�
�。ㄕn件展示）
�、� 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì )怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫(xiě)出這樣處理的理由。
�、� 生邊練讀邊打上記號。
�、� 指名讀：
生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去�！钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？
2、指名答。
3、師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的孩子吧。
竊讀記教案9
《竊讀記》原文
轉過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌，聞見(jiàn)炒菜的香味，聽(tīng)見(jiàn)鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學(xué)后急忽忽地從學(xué)校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書(shū)店。
我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書(shū)放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門(mén)口，便看見(jiàn)書(shū)店里仍像往日一樣擠滿(mǎn)了顧客。我可以安心了。但我又擔憂(yōu)那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書(shū)店，因為那樣不會(huì )被人注意。進(jìn)來(lái)看書(shū)的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
當飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢(qián)該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時(shí)，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著(zhù)看。我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
每當書(shū)店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺(jué)已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
1、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的描寫(xiě)表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書(shū)滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會(huì )竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學(xué)習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書(shū)滋味
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、倌x邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。
�、诓倪@一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動(dòng)作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？
2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、購摹耙弧焙汀皫住弊帜愀惺艿搅耸裁�？
�、谝x：
師：請同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。師：我又急匆匆地趕到
另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)�？蛇@時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了？？貪婪地讀著(zhù)�！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。
�。ǘ┧幔�
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
2、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。
�、僬l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )？
�、谶@篇文章的作者李晴是怎樣背書(shū)的？
�、弁瑢W(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
�。ㄈ┨穑�
1、出示句子：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、龠@里運用了什么修辭手法？
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有好不好？能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著(zhù)�！�
�、圻@樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！�
�、匍]眼想像作者的滋味。
�、谡�?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
�。ㄋ模┨鹬杏锌�，苦中有辣
1、出示句子：“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、佟把b”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
�、谧髡弑砻孀龅暮托睦锵氲目刹灰粯影�！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──
�、圻@么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
�、茏髡咦鲆惶紫胍惶字皇菫榱耸裁�？
�、轂榱硕嘧x書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味��？
�。ㄎ澹┛偨Y滋味
教學(xué)反思
課文《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的.獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
為了讓學(xué)生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子——————“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習氣氛也比較濃厚。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
竊讀記教案10
《竊讀記》是第一課，大家如何設計教學(xué)呢？下面是五年級語(yǔ)文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考。
知識與技能：
�。�、認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習本課知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生從小喜歡讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
課時(shí)安排：
�。舱n時(shí)。
課前準備：
讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
�。�、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認真讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。）
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
�。�、引導學(xué)生概括課文內容。
�。�、自學(xué)生詞新詞。
6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！
三、檢測學(xué)情
1、 認讀生字與寫(xiě)字：
如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。
2、 體會(huì )詞語(yǔ)的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
�。ǎ保�、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
�。ǎ玻�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。ǎ常�、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
�。ǎ矗�、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店。
4、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
�。ǎ保� 、默讀第３自然段：
畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
�。ā翱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）
�。�2）、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
�。ò氧r活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
�。�3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表不同的看法。）
�。�4）、引導學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問(wèn)題，當堂訓練。
�。�、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學(xué)習？
2 、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲
3 、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
4 、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
第二課時(shí)
一、復習引入
�。�、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
�。�、回顧課文內容。
�。�、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。（板書(shū)課題。）
二、自學(xué)提示：
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫(huà)出“我”竊讀時(shí)的樣子；用﹏﹏畫(huà)出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì )。
8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！
三、檢查自學(xué)情況。
�。�、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì )。
2、重點(diǎn)指名讀第３自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、� 體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)。
�、� 這句話(huà)把什么比作什么？
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ū憩F出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。ǜ形驅�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。）
�、� 體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”
�、� 快樂(lè )的是什么？恐懼的是什么？
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎？
�。�(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）
�、� 引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
3、默讀５～１０自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
�、� “趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。）
�、� “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）
4、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的`成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
四、感悟寫(xiě)法
�。�、引導：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
�。▽W(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀）
�。▽W(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。）
�。�、小結：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
五、拓展延伸
�。�、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
�。�、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
六、當堂訓練：
1、填空：
課文以＿＿＿＿為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿。
2、讀了這篇課文最大的感受是什么？
3、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設計
�。�、竊讀記
貪婪 害怕
開(kāi)心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
延伸閱讀：小學(xué)語(yǔ)文教案的設計與應用
教案是教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的一種框架性、程序性的總體設計�？茖W(xué)完善的教案是教師教的線(xiàn)路圖，是引導學(xué)生走向縱深的路徑。小學(xué)語(yǔ)文教案設計，需遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文教案的設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1.教學(xué)目標應體現知識與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。
2.教學(xué)目標應明確具體、符合課標和學(xué)生實(shí)際。
3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過(guò)低而造成課堂學(xué)習的低效，又不能因為目標過(guò)高而使大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達到。
4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫(xiě)在教案上，部分過(guò)程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準確。重點(diǎn)是對教材而言的，難點(diǎn)是對學(xué)習主體的學(xué)生而言的。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是本節課的基礎知識和思想方法，難點(diǎn)是學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習內容，由學(xué)生現有能力與教學(xué)要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學(xué)中的難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1.教學(xué)環(huán)節、步驟：教學(xué)環(huán)節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)步驟時(shí)間安排要合理。
2.教學(xué)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的制定圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，要將目標具體化，為目標的達成服務(wù)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內容要明確具體，符合學(xué)生的認知水平，有可操作性。各教學(xué)任務(wù)在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)之下的任務(wù)設計與學(xué)案問(wèn)題要協(xié)調一致。
3.教師活動(dòng)：教師活動(dòng)的設計要體現對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導。教師活動(dòng)的設計要依據不同的教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇精講內容，精講時(shí)間安排適時(shí)、適當。
4.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學(xué)生在學(xué)習中有明確的目標和方向。學(xué)生活動(dòng)的設計要依據不同教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現較強的針對性。
5.預見(jiàn)性問(wèn)題及對策：對學(xué)生各個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題要有預測。對學(xué)生各個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題要有相應的解決策略。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思
對教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析，有利于進(jìn)一步調整、修改、完善教案，調整教學(xué)策略。
二、小學(xué)語(yǔ)文教案的應用
1.靈活使用教案。教案以書(shū)面形式對課程進(jìn)行認真梳理，把一條有效路徑預設出來(lái)，以一種直觀(guān)的形式為教學(xué)提供了科學(xué)有效的依據。人是個(gè)性化的，共性永遠代替不了個(gè)性，共性只有通過(guò)個(gè)性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們在使用教案的過(guò)程中，無(wú)論是自己編寫(xiě)的還是別人編寫(xiě)的，都應當結合實(shí)際進(jìn)行再認識，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線(xiàn)路，真正做到教師導學(xué)生學(xué)。
2.給學(xué)生自主的空間。學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時(shí)才真正屬于個(gè)人，并能積極參與個(gè)人知識體系的構建。教案的應用，實(shí)際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實(shí)教案時(shí)，一定要了解學(xué)生、調動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我成長(cháng)的空間，充分激l學(xué)生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。
3.注重引領(lǐng)和點(diǎn)撥。使用教案，在客觀(guān)上減少了教師的話(huà)語(yǔ)，突出學(xué)生的學(xué)和成果展示。用教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個(gè)性化的解讀與設計。因此，教案使用過(guò)程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點(diǎn)撥，要通過(guò)精講點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的潛在認知，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng )造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過(guò)程中，要針對每一節課的教學(xué)要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學(xué)生實(shí)際認真思考預設問(wèn)題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節。
每節課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結教學(xué)中寶貴的成功經(jīng)驗，發(fā)現存在的問(wèn)題并研究解決對策，根據課堂教學(xué)實(shí)際對教案進(jìn)行進(jìn)一步的調整、修訂和完善，為后續教案設計積累經(jīng)驗。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視教案的設計與應用，使教案更好地為教學(xué)服務(wù)。
竊讀記教案11
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習文中刻畫(huà)人物運用的細致的復雜的心理描寫(xiě)；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續訓練學(xué)生圈劃的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生品味語(yǔ)言、概括總結的能力；
4、從字里行間感受到書(shū)對于作者巨大的吸引力，通過(guò)與自己優(yōu)越的讀書(shū)條件進(jìn)行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書(shū)機會(huì )。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習將兩種復雜的心理交織在一起的寫(xiě)法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造優(yōu)越的讀書(shū)條件。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、品味其中富有感染力、表現力的語(yǔ)言，從而充分感受書(shū)對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
四、教學(xué)突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容
五、教時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┱n前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
2、布置學(xué)生互相走訪(fǎng)調查同學(xué)們的讀書(shū)環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書(shū)、班級圖書(shū)館、上網(wǎng)看書(shū)等），至少每人走訪(fǎng)兩人以上。
�。ǘ⿲胄抡n：
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（板書(shū)：作者、課題） （三）感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？
�。�1）偷偷的；
�。�2）懼怕；
�。�3）“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
林海音《竊讀記》閱讀練習及答案
竊讀記
林海音
�、傥铱邕M(jìn)書(shū)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人的腋下鉆過(guò)去，喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過(guò)于急忙地尋找，反而看不到那本書(shū)的所在。從頭來(lái)，再數一遍，啊!它在這里，原來(lái)不是在昨天那位置了。
�、谖覒c幸它居然沒(méi)有被賣(mài)出去，仍四平八穩地躺在書(shū)架上，專(zhuān)候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開(kāi)來(lái)，壓住了那本書(shū)的整個(gè)：“你到底買(mǎi)不買(mǎi)?”
�、勐曇舨凰阈�，驚動(dòng)了其他顧客，他們全部回過(guò)頭來(lái)，面向著(zhù)我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著(zhù)他——那書(shū)店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著(zhù)我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來(lái)的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無(wú)力!
�、茉诒娔款ヮハ�，我幾乎是狼狽地跨出了店門(mén)，腳跟后面緊跟著(zhù)的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個(gè)不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生!
�、菸也辉偃�(shū)店，許多次我經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來(lái)，我仍愿一試，因為一本新書(shū)的出版廣告，我從報上知道好多天了。
�、尬以偈⿷T技，又把自己藏在書(shū)店的一角。當我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見(jiàn)!”這是一本暢銷(xiāo)書(shū)，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書(shū)店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。
�、呙看螐臅�(shū)店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦子被書(shū)中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力�！懊魈煸缧﹣�(lái)，可以全部看完了�！蔽腋嬖V自己。想到明天仍可以占有書(shū)店的一角時(shí)，被快樂(lè )激動(dòng)的忘形之軀，便險些撞到樹(shù)干上去。
�、嗫墒堑诙熳哌^(guò)幾家書(shū)店都看不見(jiàn)那本書(shū)時(shí)，像在手中正看得起勁的書(shū)被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè )，世上有錢(qián)的人這樣多，他們把書(shū)買(mǎi)光了。
�、嵛覒K淡無(wú)神地提著(zhù)書(shū)包，抱著(zhù)絕望的心情走進(jìn)最末一家書(shū)店。昨天在這里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊了，可不是，看見(jiàn)書(shū)架上那本書(shū)的位置換了另外的書(shū)，心整個(gè)沉下了。
�、庹谶@時(shí)，一個(gè)耳朵架著(zhù)鉛筆的店員走過(guò)來(lái)了�？茨菢幼邮莵�(lái)招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書(shū)架，裝作沒(méi)看見(jiàn)。但是一本書(shū)觸著(zhù)我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)�！�
11啊，我接過(guò)書(shū)害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。被沖動(dòng)的情感，使我的眼光久久不能集中在書(shū)本上。
12當書(shū)店的目光燈忽地亮了起來(lái)，我才覺(jué)出站在這里讀了兩個(gè)鐘點(diǎn)了。我合上最后一頁(yè)…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著(zhù)鉛筆的人，好交還他這本書(shū)。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書(shū)放回書(shū)架上。
13我低著(zhù)頭走出去，黑色多皺的布裙被風(fēng)吹開(kāi)來(lái)，像一把支不開(kāi)的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的'花生米，我拿一�；ㄉ姿瓦M(jìn)嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話(huà)：
14“記住，你是吃飯長(cháng)大，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”
15但是今天我發(fā)現這句話(huà)還不夠用，它應當這么說(shuō)：
16“記住，你是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的!”
�。ㄟx自《城南舊事》，有刪改）
21．概括全文內容，并說(shuō)說(shuō)對標題中“竊讀”的理解。（3分）
22．請賞析第13段畫(huà)線(xiàn)句“我低著(zhù)頭走出去，黑色多皺的布裙被風(fēng)吹開(kāi)來(lái)，像一把支不開(kāi)的破傘，可是我渾身都松快了”。（2分）
23．填寫(xiě)下表，體會(huì )店老板、店員對“我”竊讀的態(tài)度。（4分）
人物
動(dòng)作
神態(tài)
語(yǔ)言
態(tài)度
店老板
十指分開(kāi)，壓住整本書(shū)
“你到底買(mǎi)不買(mǎi)?”
“不是一回了!”
店員
“若無(wú)其事”
“請看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)�！�
24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）
25．本文多處寫(xiě)了“我”對讀書(shū)的癡狂，試找出一處做簡(jiǎn)要分析。（3分）
答案：
21．本文寫(xiě)了“我”兩次竊讀的經(jīng)歷�！案`讀”表現了我對讀書(shū)的鐘愛(ài)之情以及想讀書(shū)卻沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)只能去書(shū)店偷偷看書(shū)的痛苦和無(wú)奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫(xiě)出“鐘愛(ài)之情”“痛苦和無(wú)奈”各計1分），意近即可]
22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開(kāi)的破傘”，形象地表現了“我”無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）
23．
人物
動(dòng)作
神態(tài)
語(yǔ)言
態(tài)度
店老板
威風(fēng)凜凜
冷笑
勢利或 冷酷
店員
一本書(shū)觸著(zhù)我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭
友善或有愛(ài)心
�。靠�1分）
24．第⑤段在文中起承上啟下（過(guò)渡）的作用。用“我不再去書(shū)店，許多次我經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來(lái)”一句引出“我”新的竊讀經(jīng)歷。
�。ù鸪觥俺猩蠁⑾隆被颉斑^(guò)渡”計1分，分析計1分）
25．示例：第⑥段“啊!終于和你相見(jiàn)!”一句，運用細膩的心理描寫(xiě)，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書(shū)的鐘愛(ài)。（找出句子計1分，分析計2分）
竊讀記教案12
一、教學(xué)目標
1、 學(xué)習文中刻畫(huà)人物運用的細致的復雜的心理描寫(xiě)；
2、 了解倒敘的作用；
3、 繼續訓練學(xué)生圈劃的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生品味語(yǔ)言、概括總結的能力；
4、 從字里行間感受到書(shū)對于作者巨大的吸引力，通過(guò)與自己優(yōu)越的讀書(shū)條件進(jìn)行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書(shū)機會(huì )。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、 學(xué)習將兩種復雜的心理交織在一起的寫(xiě)法；
2、 加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造優(yōu)越的讀書(shū)條件。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、 品味其中富有感染力、表現力的語(yǔ)言，從而充分感受書(shū)對于作者巨大的吸引力；
2、 文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。
四、教學(xué)突破口
對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的內容
五、教時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)步驟
（一） 課前預習：
1、 熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
2、 布置學(xué)生互相走訪(fǎng)調查同學(xué)們的讀書(shū)環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書(shū)、班級圖書(shū)館、上網(wǎng)看書(shū)等），至少每人走訪(fǎng)兩人以上。
（二） 導入新課：
1、 一位學(xué)生演講《我愛(ài)讀書(shū)》；
2、 三位學(xué)生點(diǎn)評；
3、 教師導語(yǔ)引入新課。（板書(shū)：作者、課題）
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。
（三） 感知新課
1、 速讀課文，思考：（1）竊的含義；（2）讀的心理；（3）記的內容；怎么記的？
�。�1）偷偷的；
�。�2）懼怕；
�。�3）我竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的`是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、 小組交流。
（四） 自主體驗、品析課文
1、 自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、 我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種懼怕的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養。讀書(shū)長(cháng)大。
同時(shí)，也源于被人關(guān)愛(ài)，被店員在默默的關(guān)心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類(lèi)。在愛(ài)里長(cháng)大。
（五） 總結拓展
1、 請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；
2、 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子；
�。�2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
（六）布置作業(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么？請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100200字的文章。
竊讀記教案13
扣題眼，順勢導入
�、俨樽钟螒�。師板書(shū)竊字，看誰(shuí)最快查到。
�、谥该x字音、記字形、說(shuō)竊在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又�(zhù)板書(shū)讀，過(guò)渡：在竊讀這個(gè)詞語(yǔ)中，竊應該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著(zhù)回答，讓我們去讀讀課文吧。
初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會(huì )怎么理解竊讀這個(gè)詞呢？請在課題旁邊寫(xiě)上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
�、谥该�。
�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�、苤该�。
�、菪〗Y：原來(lái)課文記敘了（師板書(shū)：記）我因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
�、摭R讀課題。
再讀題，鼓勵質(zhì)疑
�、� 再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內容或最感到困惑的問(wèn)題是什么？
�、谫|(zhì)疑。
�、蹘煂�(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上。
可能會(huì )問(wèn)：我為什么要偷偷的讀書(shū)呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？
�、軒煟汗湃嗽疲簩W(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。你們能提出這么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
�、輲煟簬е�(zhù)你最想知道的問(wèn)題去反復讀通課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
品詞句，積累內化
�、倌阕罡信d趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢？從課文中找到了答案嗎？
�、诟鶕䦟W(xué)生的回答，機動(dòng)教學(xué)。
a．課文中的我是怎樣竊讀的'呢？
�。�1）指數名學(xué)生答。
�。�2）師相機出示相關(guān)句子。（課件展示）
我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：大些！再大些！
我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
�。�3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
�。�4）學(xué)生練習在書(shū)上批注。
�。�5）全班交流批注心得，指名答。
�。�6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導學(xué)生扣住擠鉆貪婪裝著(zhù)重點(diǎn)詞語(yǔ)以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。這個(gè)句子。
�。�7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價(jià)；分組讀，激勵性評價(jià)；分男女生讀，感悟性評價(jià)。
b．我這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？
�、龠^(guò)渡：讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？
�、诳焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。
�、壑该�，師出示句子我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。（課件展示）
�、軒煟何覀兌贾�，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì )怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫(xiě)出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
�、拗该x。
生：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你為什么把我很快樂(lè )讀的重些呢？
生：因為我在竊讀時(shí)感覺(jué)到了讀書(shū)的快樂(lè )，所以強調了我很快樂(lè )。
師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂(lè )嗎？你是從課文哪里讀懂的？
�、呱鹣嚓P(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。等重點(diǎn)的詞句中感悟。
�、嘣僦该x。
生：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：我強調的是懼怕的感覺(jué)，因為作者一直是提心吊膽地在讀書(shū)，怕店主發(fā)現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個(gè)樣子還能讀書(shū)嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒(méi)辦法離開(kāi)的樣子，其實(shí)是巴不得呢。
師：假裝這個(gè)詞說(shuō)的好！我是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢？
�、嵘鹣嚓P(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：大些！再大些！這樣的句子中感悟。
�、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯�，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書(shū)呀！為了能讀書(shū)呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書(shū)。
師：只是為了──
生答：讀完書(shū)！
讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r(shí)文中的我在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？
�、谥该�。
�、蹘煟鹤屛覀円黄饋�(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)嗜書(shū)如命的孩子吧。
�、荦R讀。
竊讀記教案14
【學(xué)習目標】
1、認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
3、重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
2、自學(xué)生字新詞。
3、課件出示相關(guān)句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、直奔“竊讀”，整體感知
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2、整體感知課文：
�、� 自讀課文，注意生字的讀音。
�、� 認讀生字詞。
�、� 指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�、� 再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。)
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“____”畫(huà)出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。
(小組交流、匯報。)
2、重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句：
�、� “我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、� 畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
�、� 感悟形象：
從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么?
�、� “急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、� 這句話(huà)把什么比作什么?
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
�、� 你在生活中有這樣的'體驗嗎?說(shuō)一說(shuō)?
�、� 根據生活體驗，相機指導朗讀。
�、� “我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
�、� 讀了這句話(huà)，你發(fā)現了什么?
(一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內心是相違背的。)
�、� 這樣寫(xiě)有什么好處?
(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。)
美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎?生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?
3、自主品讀“竊讀”的滋味：
�、� 課件出示句子：
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
�、� 從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：
“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么?
�、� 隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?
(生答)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書(shū)，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”。
第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課
1、導入：
上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子。
再讀一讀。
2、生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：
�、� 聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。
�、� 交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。
2、匯報交流。
3、總結：
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”
4、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
1、自選感興趣的、欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
2、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )!
竊讀記教案15
一、教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
三、課前準備
課前搜集讀書(shū)名言或名人讀書(shū)的故事等。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習目標
1、談話(huà)導入，引出課題
一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對話(huà)，這是多么美妙的事情��！這節課，就讓我們走進(jìn)著(zhù)名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書(shū)課題)
2、質(zhì)疑：“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞？(偷讀)古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。你有什么疑問(wèn)？
3、提出學(xué)習目標
(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長(cháng)的句子多讀幾遍。
(2)課文講了一件什么事？竊讀給你留下了怎樣的印象？
(3)抓住人物的動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)體會(huì )作者“快樂(lè )又懼怕的竊讀的滋味�！�(在書(shū)中批批畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)下自己的感受)
(4)能結合對課文的理解，展示自己的學(xué)習成果。
二、展示學(xué)習成果
(學(xué)生自主學(xué)習、解決問(wèn)題)要求：小組內按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示；別人在展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評。)
(一)基礎知識展示。(小組內——抽查情況)
1、小組內學(xué)習展示。
(1)、這節課，我學(xué)會(huì )了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)，理解了貪婪、懼怕的意思。
(2)、我會(huì )用其中的一些詞語(yǔ)造句。
(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。
(4)、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學(xué)習情況。
抽查生字的讀，說(shuō)或寫(xiě)的情況。(主要是針對中差生)
(二)、學(xué)文悟情展示。
(1)了解課文的主要內容。
a、我知道了課文主要講了“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)的事情。
b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
(2)從人物的動(dòng)作，心理等重點(diǎn)語(yǔ)句去體會(huì )這種竊讀的滋味。
a、放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！弊髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。
c、“我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。
d、“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
e、“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！弊髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
f、“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多�！�，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。
(3)品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導
看來(lái)，讀書(shū)不僅僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊眼界，開(kāi)啟智慧，而且會(huì )使一個(gè)人成長(cháng)起來(lái)，從你們的體會(huì )中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領(lǐng)悟了讀書(shū)的真諦。下面我們就請同學(xué)們有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和求知的渴望。
(4)課文朗讀展示，并說(shuō)說(shuō)自己讀完以后的新滋味。
(三)激發(fā)知識沖突(與學(xué)習成果展示合為一體)
(四)學(xué)習收獲展示
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
1、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂(lè )中，感受到了她對讀書(shū)的那份熱愛(ài)以及對知識的渴望……
2、我發(fā)現了作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！薄�
3、我發(fā)現作者在寫(xiě)作上善于運用細致入微地動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)來(lái)表達感情……這樣寫(xiě)的好處是……
4、我想用一句話(huà)或名言來(lái)形容林海音讀書(shū)的樣子。
……
(五)作業(yè)
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關(guān)于名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)的名言，嘗試自己或小組內創(chuàng )作。
第二課時(shí)
一、回顧課文，提出更高的學(xué)習目標
1、上節課，我們學(xué)習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學(xué)習目標。
(1)竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？(體會(huì )竊讀的意義)
(2)文章哪些地方寫(xiě)得好？談?wù)務(wù)睦碛?邊讀邊畫(huà)出你認為文章寫(xiě)得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書(shū)筆記上)
(3)課外資料搜集展示。
(4)結合自己對課文的理解，展示自己的個(gè)性創(chuàng )作。
二、展示學(xué)習成果
1、針對學(xué)習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時(shí)到學(xué)生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請其他同學(xué)和你一起讀。
(1)、體會(huì )竊讀的意義
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛(ài)讀書(shū)�！�
(導語(yǔ)：實(shí)際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買(mǎi)，竊書(shū)讀。她曾說(shuō)：“但我偷竊了什么嗎？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生！”“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè )�！笨梢哉f(shuō)〈竊讀記〉三個(gè)字中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者的辛酸。)
(2)、作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的`。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？(小組展示，互相補充)
(1)引導學(xué)生注意到作者對復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。(可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。)
如：a、剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔憂(yōu)幾種不同心情的轉換。
b、下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興得喊著(zhù)：“大些！再大些！”高興卻又裝著(zhù)不高興的復雜表情。
c、我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
d、我害怕被書(shū)店老板發(fā)現……一種懼怕。
(2)引導學(xué)生注意到作者細致的動(dòng)作描寫(xiě)。
如：a、跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系�？偹銛D到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
c、我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書(shū)的急切渴望。
d、我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
e、急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。對書(shū)的酷愛(ài)。
三、知識拓展延伸
1、搜集的資料展示
(1)讀書(shū)名人名言。如：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯——高爾基。
書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像生活里沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！勘葋�
(2)名人讀書(shū)的故事。如《陳平忍辱苦讀書(shū)》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書(shū)》、《周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)》等
(3)《竊讀記》的其他節選。
(4)林海音的生平。
……
2、個(gè)性展示。
(1)談讀書(shū)經(jīng)歷。(把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內心真實(shí)的感受。)
(2)片斷描寫(xiě)。如：如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì )是怎么樣的呢？
……
四、作業(yè)
利用課余時(shí)間，選擇課后的綜合性學(xué)習中自己較感興趣的主題，開(kāi)展一次活動(dòng)。
竊讀記教案16
設計理念
把同學(xué)放在一個(gè)大的學(xué)習情境中學(xué)習，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習變?yōu)橥瑢W(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習是一個(gè)相對獨立的學(xué)習單元，也是一個(gè)相對獨立的學(xué)習活動(dòng)。
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的，這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。同學(xué)時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，并且始終隨同著(zhù)學(xué)習者自身的'學(xué)習反思，不時(shí)調整自身的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習戰略，同學(xué)真正成為學(xué)習者。
設計說(shuō)明
單元學(xué)習活動(dòng)名稱(chēng)為：“俺愛(ài)閱讀”
學(xué)習活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習單元，分四個(gè)板塊：
1．“讀書(shū)交流會(huì )”。
�。�1課時(shí)）同學(xué)對于讀書(shū)有自身的認知，也了解一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，也有自身喜歡的作者、作品，有自身的讀書(shū)經(jīng)驗……單元學(xué)習開(kāi)始尊重同學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗，布置一次交流活動(dòng)。給同學(xué)一個(gè)自由交流的空間，能夠看到同學(xué)已有的效果，也可以看到同學(xué)在讀書(shū)方面的欠缺，有利于教師了解同學(xué)的起點(diǎn)，有利于調整教學(xué)思路，真正能做到因材施教、順學(xué)而導。
這一局部就布置綜合性學(xué)習，提出活動(dòng)話(huà)題，設計方案。讓綜合性學(xué)習貫穿整個(gè)學(xué)習單元。
2．“品讀書(shū)滋味，悟讀書(shū)樂(lè )趣”
�。�1－2課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習，讓同學(xué)和文本作者對話(huà)，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓同學(xué)和文本對話(huà)，學(xué)習文本語(yǔ)言及基本的表達方式；讓同學(xué)和自身對話(huà)，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自身的感受；讓同學(xué)之間相互對話(huà)，學(xué)習者之間的交流，有助于提高認知，獲得新感受新體驗。
3．“學(xué)讀書(shū)故事，習讀書(shū)方法”
�。�3－4課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習，讓同學(xué)從文本中獲得基本的讀書(shū)方法，同時(shí)慢慢總結自身的讀書(shū)方法，對自身適合什么樣的方法有所感受，有所領(lǐng)悟。
4．“匯報與展示”。
把口語(yǔ)交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進(jìn)行整合，組織一次交流活動(dòng)，分為“談體會(huì )”（讀書(shū)感受、讀書(shū)方法、讀書(shū)樂(lè )趣等）“講故事”（自身的或者他人的）“爭辯會(huì )”（開(kāi)卷是否有益），這三個(gè)小活動(dòng)可以根據同學(xué)的實(shí)際情況，有所偏重，關(guān)鍵是引導同學(xué)反思學(xué)習過(guò)程，養成善于考慮，善于總結的習慣。同時(shí)，對學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )做必要的總結；同學(xué)根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次效果展示，包括展示臺中提示的讀書(shū)記錄卡、班級圖書(shū)角、習作、訪(fǎng)談?dòng)涗�、心得體會(huì )等。
竊讀記教案17
【教學(xué)目標】
�。�、認識竊、腋等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)竊、炒等１４個(gè)生字；正確讀寫(xiě)竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【教學(xué)準備】
�。�、觀(guān)察生活中書(shū)店人們的活動(dòng)情況。
�。�、生字、詞卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情講述，引發(fā)興趣
孩子們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷與感受呢？
�。▽W(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當給以激勵與點(diǎn)評。）
剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的.樂(lè )趣。是啊，讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書(shū)課題，師生質(zhì)疑
�。�、板書(shū)課題──竊讀記。
�。�、齊讀課題，讀后，你有什么疑問(wèn)？
�。�、學(xué)生質(zhì)疑：
�。ㄔ谑裁吹胤礁`讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）
�。�、師質(zhì)疑：
�。ㄗ髡呤怯檬裁捶椒ò迅`讀的滋味寫(xiě)清楚、具體的？）
三、初讀課文，落實(shí)字詞
�。�、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，放聲朗讀課文。
�。�、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
�。�、學(xué)生在文中勾畫(huà)出生字詞，自學(xué)生字詞。
�。�、學(xué)生交流識記生字詞的方法。
�。�、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。
�。�、體會(huì )有關(guān)詞語(yǔ)的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書(shū)店人多、無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的。每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
�。�、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！
�。�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
�。�、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門(mén)→打開(kāi)書(shū)閱讀→恐懼被發(fā)現→饑餓難耐→放回書(shū)架→走出書(shū)店。
五、留下懸念，布置作業(yè)
�。�、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會(huì )小姑娘哪種竊讀時(shí)復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著(zhù)讀，認真體會(huì )。
�。�、完成作業(yè)：
�、� 抄寫(xiě)詞語(yǔ)：
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲、踮起腳。
�、� 辨字組詞：
竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）
窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）
懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
竊讀記教案18
教材簡(jiǎn)析：
課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以“我”放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和自語(yǔ)式的獨白描繪心境，細膩生動(dòng)地描繪了“我”“竊讀”時(shí)的獨特感受與百般滋味，將一個(gè)極其熱愛(ài)讀書(shū)，渴求知識的充滿(mǎn)靈性的“我”表現得淋漓盡致。
學(xué)習這篇課文的目的：一是引導學(xué)生把握主要內容，通過(guò)對“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求；二是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是引導學(xué)生感染作者熱愛(ài)讀書(shū)的心情，用心去體會(huì )“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的涵義，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，努力做一個(gè)樂(lè )讀、善讀的人。
設計理念：
“要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”是課程標準提出要求。通過(guò)學(xué)習課文，感悟一個(gè)小女孩“竊書(shū)”的經(jīng)歷與感受，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣，養成讀書(shū)的習慣。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達情感的方式，感受作者細致入微的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的功力，加深對作者讀書(shū)的多種滋味的感受，來(lái)領(lǐng)悟作者“我很快樂(lè )，也很懼怕”這種難以言表的復雜的“竊讀”的滋味。
教學(xué)目標：
1．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2．引導學(xué)生抓住主要內容，體會(huì )“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求，并受到感染。
3．指導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )要求會(huì )認的字和要求會(huì )寫(xiě)的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住主要內容，體會(huì )“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物思想感情的表達方式。
教學(xué)準備：
1．預習課文，初步了解課文內容，自學(xué)生字新詞。
2．學(xué)生搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)的名人名言。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣。
師：同學(xué)們，多年來(lái)我們一直和書(shū)形影不離。在讀書(shū)中，我們不僅能獲取知識、學(xué)會(huì )思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書(shū)可以說(shuō)是一種快樂(lè )的享受。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生暢談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。
師：剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。本文的作者林海音，從小就是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子。在她少年時(shí)期，選擇了一種不同尋常的讀書(shū)方式——“竊讀”（教師相機板書(shū)“竊讀”），陪伴她度過(guò)了一段美好的時(shí)光。
今天，讓我們跟隨少年林海音一起來(lái)感受她讀書(shū)的樂(lè )趣吧。
【以輕松的談話(huà)導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹作者不同尋常的讀書(shū)方式，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣(欲望)�！�
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字詞。
1.學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。
2.指名練讀詞語(yǔ)。
出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學(xué)生讀，教師相機正音，全班齊讀。
3.指導學(xué)生觀(guān)察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學(xué)生在生字本上寫(xiě)生字、組詞。
二、緊扣題眼，揭示課題。
�。ㄒ唬┣捎貌樽钟螒�，激趣揭示課題。
1.教師在“竊”字下加上紅色標記，請學(xué)生查字義。
這個(gè)“竊”字有多種含義，請同學(xué)們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）
2.教師引導學(xué)生去課文中尋找答案。
師：那么，在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著(zhù)回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。
【并不急于讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)的答案，而是以此為契機，讓學(xué)生再次讀書(shū)，俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，引導學(xué)生到書(shū)中去尋找答案�！�
三、再讀感知，整體把握。
�。ㄒ唬┠x課文，思考問(wèn)題：課文講了一件什么事？
�。ǘ┲该涣�，感知概括。
1.指名交流思考的問(wèn)題。
小結：原來(lái)課文記敘了（教師板書(shū)：“記”）“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
2.學(xué)生齊讀課題。
3.小結：所以，對詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。
【在學(xué)生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導學(xué)生在讀書(shū)中聯(lián)系課文思考問(wèn)題，培養良好的學(xué)習習慣�！�
四、朗讀訓練，熟悉課文。
�。ㄒ唬┩篮献�，分段讀課文。
提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。
2.聽(tīng)的要求：認真傾聽(tīng)組員讀書(shū)，為組員提出意見(jiàn)和建議。
�。ǘ┒喾N形式練讀。
1.可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價(jià)時(shí)多用激勵性語(yǔ)言，激發(fā)讀書(shū)興趣。）
2.也可出示課文中有較多生字的段落和寫(xiě)作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。
【教師善于使用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會(huì )作者情感打下良好的.基礎�！�
五、圍繞問(wèn)題，思考探究。
師：俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書(shū)方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。
�。ㄒ唬┱勔徽劇案`讀”給你留下了什么印象？
�。▽W(xué)生交流時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。）
【在讀書(shū)的基礎上進(jìn)行概括總結，引導學(xué)生大膽表達出自己的多元感受�！�
�。ǘ┮龑W(xué)生畫(huà)出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。
�。ㄒ龑W(xué)生畫(huà)出“我很快樂(lè )，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）
六、置留問(wèn)題，小結。
師：同學(xué)們，這樣一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進(jìn)作者的心靈深處，去好好品味一下她所說(shuō)的“滋味”。
作業(yè)：
�。ㄒ唬┧鸭髡吡趾Ｒ舻馁Y料，進(jìn)一步了解作者。
�。ǘ┏瓕�(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
第二課時(shí)
一、復習導入
�。ㄒ唬⿵土曉~語(yǔ)。
1.出示帶有課文中生字的組合詞語(yǔ)，齊讀，教師相機正音。
2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂(yōu)、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢(mèng)”
�。ǘ┮浴鞍兹諌�(mèng)”引讀第7自然段。
1.理解“白日夢(mèng)”的含義，提問(wèn)：作者做著(zhù)怎樣的“白日夢(mèng)”呢？
2.引讀第7自然段。
【以“白日夢(mèng)”和“竊讀”的對比讀，讓學(xué)生來(lái)感受作者的心情，更容易讓學(xué)生走進(jìn)作者“竊讀”的情感世界�！�
3、師：在“白日夢(mèng)”里讀書(shū)的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢(mèng)畢竟是白日夢(mèng)，現實(shí)中作者卻只能用“竊讀”來(lái)成全自己喜愛(ài)讀書(shū)的心愿，她發(fā)出了“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？
二、品味“竊讀”，體驗情感。
�。ㄒ唬┠x精思，體驗“竊讀”滋味。
1.請默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫(huà)一畫(huà)，特別是把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì )兒與大家交流。
2.生自由讀，畫(huà)，批。
�。ǘ┙涣餮杏�，朗讀感悟“竊讀”滋味。
�。ㄗ⒁忭槍W(xué)而導，根據學(xué)生匯報的實(shí)際情況相機教學(xué)。)
1.體驗品味“甜中有酸”的滋味：
�、拧凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、龠@是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)好嗎?
【引導學(xué)生感受用貶義的詞語(yǔ)和反面的形象來(lái)反襯表現作者嗜書(shū)如命，如饑似渴地讀書(shū)�！�
�、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎?
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談。）
�、苤笇W(xué)生感情朗讀句子。
�、莆液仙蠒�(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
�、僬f(shuō)一說(shuō)自己的感受。
�、谥该簧x句子，其他學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者此時(shí)的滋味。
�、蹌�(chuàng )境對比讀，感受“滋味”。
當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時(shí)候，實(shí)際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)……以求暫時(shí)的休息�！保�
【創(chuàng )設不同的情景進(jìn)行對比讀，目的是讓學(xué)生進(jìn)入情景，感受作者當時(shí)的處境，進(jìn)一步感受作者“竊讀”的滋味�！�
�、芏嘣惺堋懊慨敃�(shū)店的日光燈忽然亮了起來(lái)……然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！边@句話(huà)傳遞出來(lái)的各種滋味——“有酸有甜”
�、葜笇ёx出“甜中有酸”的滋味。
�、且x“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
2.體驗品味“苦中帶甜”滋味：
�、拧拔铱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、倌x句子，邊讀邊圈出表示動(dòng)作的詞。
�、谒伎迹簭倪@一系列的動(dòng)作中揣摩小海音的心理活動(dòng)。
�、圩x句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。
�、芩伎迹簭淖髡叩膭�(dòng)作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？
【研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語(yǔ)的精妙，品味這些描寫(xiě)的好處，學(xué)習細膩的寫(xiě)作方法�！�
�、朴袝r(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
�。ǜ形蜃髡咦x書(shū)的辛苦）
�、嵌喾N形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書(shū)的“苦中帶甜滋味”。
�、賻熞x：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——
生讀：“我跨進(jìn)店門(mén)——卻找不到那本書(shū)�！�
�、趲熞x：我又急匆匆地趕到另一家書(shū)店——
生讀：“我跨進(jìn)店門(mén)——卻找不到那本書(shū)�！�
�、蹘熞x：可這時(shí)候，我該回家了。第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書(shū)店——
生讀：“我跨進(jìn)店門(mén)——卻找不到那本書(shū)�！�
�、軒熞x：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。于是，從頭來(lái)，再找一遍——
生讀：“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了……貪婪地讀著(zhù)�！�
�、輲熞x：可是，就是終于找到了書(shū)，貪婪地讀著(zhù)，我的心里還是惴惴不安，因為——
生讀：“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現……再走進(jìn)另一家�！�
�、迬熞x：到了另一家書(shū)店——
生讀：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、邘熒沧x：“有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！�
�、纫x“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說(shuō)——
生讀：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
【創(chuàng )設反復多次地讀的情境，學(xué)生會(huì )想象當時(shí)的畫(huà)面，能夠更進(jìn)一步地走進(jìn)當時(shí)的情景之中，去切身體會(huì )作者“竊讀”中的多種滋味�！�
3.體驗品味“酸中有甜”的滋味：
�、拧拔业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！保w會(huì )“辛酸”）
�、袤w會(huì )“酸滋味”，指導感情朗讀。
師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！
師導讀：我貼在一個(gè)大人的身邊貪婪地讀著(zhù)，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
師導讀：我躲藏在書(shū)柜的角落頭貪婪地讀著(zhù)，一個(gè)半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
師小結：作者這讀書(shū)的辛酸滋味，不知道同學(xué)們體會(huì )了多少。但這辛酸的滋味中，又透著(zhù)些甜味，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？
�、谕ㄟ^(guò)與“白日夢(mèng)”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。
a.引讀“當飯店飄來(lái)一陣菜香時(shí)……坐上去舒舒服服地接著(zhù)看�！�
師導讀：當作者美滋滋地做著(zhù)甜絲絲的“白日夢(mèng)”的時(shí)候，實(shí)際上作者的情況如何呢？
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
�、啤拔矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、俑惺茏髡哂迷~的精準，把握作者的心理。
a.找一找，句子中那個(gè)詞用得好，寫(xiě)出了作者此時(shí)復雜的心理？（裝）
b.“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？指名讀句子。
c.感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。
師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）
d.感受作者這么做是為了什么。
師：為了多讀書(shū)，作者“竊讀”時(shí)真是用盡了心思，讓我們一起來(lái)體會(huì )作者當時(shí)酸中帶甜的滋味吧！
e.學(xué)生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）
�、且x“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
【以上幾個(gè)環(huán)節都是圍繞著(zhù)情感主線(xiàn)“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話(huà)來(lái)設計的，目的就是通過(guò)多種形式的品讀，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內心，去多元感受作者當時(shí)“竊讀”的百般滋味，并通過(guò)讀表達出來(lái)，最終理解“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話(huà)的含義�！�
4.總結滋味：
師：在作者“竊讀”的過(guò)程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂(lè )”的。這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，你們從中體會(huì )到什么？（引導學(xué)生感受作者對書(shū)的摯愛(ài)。）
引導學(xué)生暢談自己讀書(shū)的體驗。
�。ń處熆裳a充相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生談話(huà)的興趣，拓展學(xué)生談話(huà)的思路。詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書(shū)的愉悅：“如聽(tīng)到絕妙的音樂(lè )，五官受了感動(dòng)，精神上復新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著(zhù)。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè )會(huì )，很和諧地奏著(zhù)音樂(lè )。這種美的感覺(jué)，音樂(lè )的領(lǐng)會(huì )，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的�！蹦阌羞^(guò)類(lèi)似的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)。）
�。ㄈw會(huì )“你是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”這句話(huà)的含義。
1.師：少年林海音之所以愛(ài)讀書(shū)到如此的地步，在一定程度上和她老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)是分不開(kāi)的——
生讀：“你是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
2.談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。
【在對課文深層次地品讀感悟之后，學(xué)生對于“你是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”這句話(huà)應該有了比較深刻的體會(huì )，學(xué)生的心中此時(shí)也充滿(mǎn)了想說(shuō)的內容，教師應尊重學(xué)生個(gè)性化的獨特體驗，引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受�！�
3.提供林海音成長(cháng)簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生感受“你是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
4.再次感情朗讀這句話(huà)。
三、總結升華，拓展延伸。
總結：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)；她為了讀書(shū)可以表現像一匹“餓狼”；她為了讀書(shū)每天體驗著(zhù)“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著(zhù)這句話(huà)：“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
同學(xué)們回家后可以多讀讀名人讀書(shū)的故事，相信大家對于讀書(shū)的感受一定會(huì )更深的。
板書(shū)設計：
《竊讀記》
滋味“你們是吃飯長(cháng)大的，”
快樂(lè )，懼怕，也是讀書(shū)長(cháng)大的！
甜中有酸，苦中帶甜，酸中有甜……
課后練習：
1.解釋詞語(yǔ)并用詞語(yǔ)造句。
饑腸轆轆：
貪婪：
白日夢(mèng)：
2.根據課文內容填空：
�、盼遥ǎ┻M(jìn)店門(mén)，（）起腳尖，從大人的腋下（）過(guò)去。喲，把頭發(fā)（）了，沒(méi)關(guān)系，我總算（）到里邊來(lái)了。
�、莆矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“_____________”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“______________________________”
3.大膽想象，練筆寫(xiě)片段。
假如你是老板，面對一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)又買(mǎi)不起書(shū)的小女孩，你會(huì )怎樣做？展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)。
補充建議：
一、教學(xué)時(shí)，要從課文的整體入手，抓住主要內容，體會(huì )“我”“竊書(shū)”的感受。指導學(xué)生邊閱讀邊思考，提出問(wèn)題，展開(kāi)對話(huà)與交流。
二、重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語(yǔ)的精妙，積累摘抄描寫(xiě)人物動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，品味這些描寫(xiě)的好處，學(xué)習細膩的寫(xiě)作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè )趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
竊讀記教案19
學(xué)習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,受到感染.
3.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法,體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)
4..通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中
學(xué)習重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
課時(shí)安排
2課時(shí)
（第一課時(shí)）
一、導入
在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書(shū)滋味，跟著(zhù)《竊讀記》融入書(shū)的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧。(板書(shū)課題)
二、一品讀書(shū)滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書(shū)滋味，體會(huì )音樂(lè )美
1．接讀課文。
2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的滋味；聽(tīng)書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書(shū)的滋味。
教師引導學(xué)生體會(huì )到書(shū)給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè )美，這也是一種讀書(shū)的滋味。
3．根據自己對竊讀的'理解，對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評價(jià)后進(jìn)一步練讀。
四、三品讀書(shū)滋味，感悟讀書(shū)樂(lè )趣
是啊，讀書(shū)有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書(shū)的書(shū)店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。
“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫(huà)。
我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì )到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫(xiě)得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè )，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀一讀。
結合畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。
“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！弊髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。
“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！弊髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書(shū)還真得要細讀，遇到像這樣的好書(shū)（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書(shū)中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。
六、質(zhì)疑探究？
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì )有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生談出更深的認識：作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
七、寫(xiě)閱讀記錄卡
作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫(huà)出你認為文章寫(xiě)得精彩的地方。把他填寫(xiě)在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
�。�1）引導學(xué)生注意到作者對復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
如：剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔憂(yōu)幾種不同心情的轉換。
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興得喊著(zhù)：“大些！再大些！”高興卻又裝著(zhù)不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現……一種懼怕。
激發(fā)學(xué)生讀出這種復雜的感受。
�。�2）同時(shí)也要引導學(xué)生注意到作者細致的動(dòng)作描寫(xiě)。
如：跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系�？偹銛D到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書(shū)的急切渴望。
我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。對書(shū)的酷愛(ài)。
八、補充材料，倡導個(gè)性閱讀
九、拓展延伸
1．談讀書(shū)經(jīng)歷。
把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內心真實(shí)的感受。
2．如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì )是怎樣？
3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。
竊讀記教案20
一、教學(xué)目標
1．認識生字，正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ),，有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容，體會(huì )“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對求知的渴望并受到感染。
3．學(xué)習作者通過(guò)細致人微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
(一）、從“竊”中明了文意
1、導入
七八年的學(xué)習生活，同學(xué)們都讀過(guò)哪些書(shū)？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學(xué)習一篇和讀書(shū)有關(guān)的文章，看到這個(gè)課題你怎樣理解？
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯(lián)系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋?zhuān)浚ǖ冖诜N）
2、預習交流
同學(xué)們已經(jīng)完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問(wèn)題，想與同學(xué)們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然后請一個(gè)小組展示。
預設：1》字詞朗讀展示2》其他疑問(wèn)3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）
�。ǘ�、從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情
預習了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了作者“竊讀”的滋味，勾畫(huà)下來(lái)。
�。ā拔液芸鞓�(lè )，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著(zhù)一種復雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？
從課文中找一找相關(guān)句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì )兒與大家交流。（生讀書(shū)、交流）
預設：
如果說(shuō)酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛(ài)”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去
�、趩�，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
�、郯�!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
�、堋凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
預設：(1)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的.身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人腋下鉆過(guò)去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了�！薄翱�、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個(gè)動(dòng)詞很有表現力，通過(guò)這一細節動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書(shū)的急切渴望。
(2)“我的眼睛過(guò)于急忙地尋找
(3)“我的腿真夠酸了，交替著(zhù)用一條腿支持另一條，有時(shí)忘形地撅著(zhù)*依賴(lài)在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)，真是像個(gè)小偷似的。有時(shí)我貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒�！薄敖惶嬷�(zhù)用一條腿支持另一條”“撅著(zhù)*依賴(lài)在書(shū)柜旁”“貼”等細節描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去�！边\用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對書(shū)的酷愛(ài)。
(5)“我合上最后一頁(yè)--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了�！薄把柿艘豢谕倌边@一細節描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔憂(yōu)恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂(lè )、滿(mǎn)足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè )”，你從中體會(huì )到了什么？
預設：（對書(shū)的摯愛(ài)）詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書(shū)的愉悅：“如聽(tīng)到絕妙的音樂(lè )，五官受了感動(dòng)，精神上復新了一般。似乎每一個(gè)字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著(zhù)。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè )會(huì )，很和諧地奏著(zhù)音樂(lè )。這種美的感覺(jué)，音樂(lè )的領(lǐng)會(huì )，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的�！薄�
師：（出示句子）“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。
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預設回答：
“吃飯能讓身體成長(cháng)，讀書(shū)能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達�！�
“讀書(shū)和長(cháng)大有相類(lèi)似的地方。讀書(shū)的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書(shū)，成長(cháng)的過(guò)程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨煉人的意志�！�
�。ㄈ�、從“竊”中感悟人之尊嚴
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒(méi)有錢(qián)，只能在“竊讀”中滿(mǎn)足對書(shū)籍的渴求，卻執著(zhù)堅守著(zhù)一份令人感動(dòng)的自尊和高尚。你從文中讀出來(lái)了嗎？請大家抓住描寫(xiě)人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問(wèn)題，加深理解。
預設問(wèn)題：
“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍�！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ�？）
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！保槭裁葱∨⒁b著(zhù)皺起眉？她裝給誰(shuí)看？）
“我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）
師：文中寫(xiě)到了書(shū)店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)又買(mǎi)不起書(shū)的小女孩，你會(huì )怎樣做？原文中還有個(gè)“耳朵架著(zhù)鉛筆的”店員，你會(huì )用怎樣的詞語(yǔ)去評價(jià)他？展開(kāi)想象，完成填空：
1．-本書(shū)觸著(zhù)我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了�！�
店員在心中默默對小女孩說(shuō)：“”
2．我接過(guò)書(shū)害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。我想對他說(shuō)：“--。
出示句子：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”結合自己的人生體悟，談?wù)勔?jiàn)解。
�。ㄋ模�、從“竊”中感悟人之尊嚴
記住，你是吃飯長(cháng)大的；讀書(shū)長(cháng)大；也是在愛(ài)里長(cháng)大的。
吃飯長(cháng)大，是人的生存需要；讀書(shū)長(cháng)大，是“我”在竊讀過(guò)程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會(huì )買(mǎi)書(shū)，卻依然留書(shū)給“我”“借讀”。讓我領(lǐng)悟了“愛(ài)”的真諦，也最終懂得了“我是在愛(ài)里長(cháng)大的”
三、拓展延伸
師：文章雖沒(méi)有什么情節沖突，讀來(lái)卻感同身受。作者是如何寫(xiě)出這樣真實(shí)感人的文章的？（心理活動(dòng)和細致動(dòng)作的描寫(xiě)）
布置課外任務(wù)（摘錄讀書(shū)名言、閱讀林海音《童話(huà)》、觀(guān)看影片《城南舊事》、回顧讀書(shū)經(jīng)歷寫(xiě)一篇日記、互講讀書(shū)故事等.）
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